1/18幼兒發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究論文摘要發(fā)展性評(píng)價(jià)是從評(píng)價(jià)的功能、目的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)有效發(fā)揮評(píng)價(jià)的改進(jìn)和促進(jìn)功能。是以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的促進(jìn)作用為根本出發(fā)點(diǎn)，以融合教學(xué)與評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)和核心，以教師運(yùn)用評(píng)價(jià)工具不斷開(kāi)展行動(dòng)研究和反思，從而改進(jìn)其教學(xué)和課程設(shè)計(jì)為中介或途徑，并最終促進(jìn)幼兒、教師教學(xué)以及課程三方面共同發(fā)展的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)既是促進(jìn)幼兒發(fā)展的必要手段,也是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑,它對(duì)于教育質(zhì)量的提高意義重大，指南中提出了“讓幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)伴隨整個(gè)教育過(guò)程”的評(píng)價(jià)理念。幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)是完整教育過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。與以往教育目標(biāo)不同的是,指南更多地突出對(duì)情感、興趣、態(tài)度、個(gè)性的關(guān)注,著眼于培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和動(dòng)力。幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)應(yīng)該評(píng)什么,怎么評(píng)才能更有利于幼兒的全面發(fā)展，尤其是隨著課程改革的不斷深入,教育評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能日漸凸顯本文著重從評(píng)價(jià)取向、評(píng)價(jià)情境、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)手段、評(píng)價(jià)主體等五個(gè)方面闡述了幼兒發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)踐軌跡和經(jīng)驗(yàn)。關(guān)鍵詞幼兒發(fā)展性評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)取向；評(píng)價(jià)方法正文我園申報(bào)的課題“幼兒發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究”是2/1820年經(jīng)省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題領(lǐng)導(dǎo)組批準(zhǔn)立項(xiàng)規(guī)劃的課題“通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)幼兒園教育質(zhì)量提高”中的子課題。從立項(xiàng)開(kāi)始，我園認(rèn)真做好各項(xiàng)開(kāi)題工作，確立了園長(zhǎng)總負(fù)責(zé)、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)重點(diǎn)抓、課題組成員主要研究、帶班教師選擇研究的鏈條式課研機(jī)構(gòu)。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程采取邊研究、邊修改、邊發(fā)展、邊提升的行動(dòng)研究方法。本著以研促教、以教促研，向教研要質(zhì)量、靠教研上水平的指導(dǎo)思想，在新的教育理念的引領(lǐng)下，借助幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)這一有力杠桿，在教育實(shí)踐過(guò)程中對(duì)幼兒實(shí)施有效的研究評(píng)價(jià)，對(duì)幼兒的發(fā)展、教師的成長(zhǎng)及課程本身的發(fā)展意義重大。特別是隨著課程改革的不斷深入，教育評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能更是日漸凸顯。根據(jù)指南的精神，我們致力于在幼兒園教育實(shí)踐中探討，充分發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能來(lái)促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展，并取得一定成效。幼兒園教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育活動(dòng)的基本反饋機(jī)制，是深化教育改革，提高教育質(zhì)量的有效手段。但是隨著時(shí)代的發(fā)展，原有的以傳授知識(shí)為主的課程功能受到極大的挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)而開(kāi)始關(guān)注幼兒個(gè)體發(fā)展的其他方向，即幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度、心理素質(zhì)、協(xié)作能力、自主能力、環(huán)境意識(shí)能力等多方面的綜合發(fā)展，為幼兒的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。配合課程功能的轉(zhuǎn)變，幼兒教育評(píng)價(jià)隨之發(fā)生了根本性的變化，評(píng)價(jià)不再是為了檢查幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能的情況，3/18更為關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方法，關(guān)注幼兒的情感、興趣、愛(ài)好、意志、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面。指南中指出教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，評(píng)價(jià)結(jié)果是制定教育目標(biāo)的依據(jù)。傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)評(píng)價(jià)有明顯的局限性已經(jīng)不適應(yīng)素質(zhì)教育和新的課程改革的需要?，F(xiàn)代的教育評(píng)價(jià)主張?jiān)u價(jià)的目的不是為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，而是為教育而評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的目的是為了診斷和改進(jìn)教育、促進(jìn)教育活動(dòng)的參與者包括幼兒、教師甚至家長(zhǎng)能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。尤其是在幼兒的發(fā)展過(guò)程中，教師通過(guò)觀察、記錄、分析、判斷，得出評(píng)價(jià)結(jié)果，并依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，制定有針對(duì)性的、適合幼兒發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，并根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)施相應(yīng)的教育策略，才能真正提高幼兒教育質(zhì)量及幼兒發(fā)展水平。同時(shí)評(píng)價(jià)的過(guò)程是一個(gè)學(xué)習(xí)、診斷、改進(jìn)和逐步完善的過(guò)程，有助于實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。因此，我園將幼兒發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究做為進(jìn)一步落實(shí)指南精神，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展、提升教師專(zhuān)業(yè)化水平的契入點(diǎn)和突破口，進(jìn)行了一些初步的探索。1研究總目標(biāo)體現(xiàn)發(fā)展的教育評(píng)觀。實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變一要變“量化4/18評(píng)價(jià)”為“質(zhì)性評(píng)價(jià)”；二要變“單方評(píng)價(jià)”為“多方評(píng)價(jià)”；三要變“終結(jié)性評(píng)價(jià)”為“形成性評(píng)價(jià)”。在認(rèn)真學(xué)習(xí)指南有關(guān)教育評(píng)價(jià)精神的基礎(chǔ)上，確定開(kāi)展幼兒發(fā)展性評(píng)價(jià)實(shí)踐的根本目的,即通過(guò)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)來(lái)了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，激勵(lì)幼兒更加積極主動(dòng)地參與教育活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教育評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的最根本目的，是促進(jìn)每個(gè)幼兒更好地發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)教師的自我成長(zhǎng)和新課程本身的發(fā)展。2具體內(nèi)容幼兒發(fā)展性評(píng)價(jià)的功能及價(jià)值取向。探索幼兒發(fā)展性評(píng)價(jià)的有效途徑、方法。探索幼兒發(fā)展性評(píng)價(jià)的多元化內(nèi)容。1實(shí)用性原則方便操作，具有實(shí)效。2科學(xué)性原則具有放行性、導(dǎo)向性，因此在研究的時(shí)候，必須學(xué)習(xí)相關(guān)理論，反復(fù)推敲，在語(yǔ)言的表述、內(nèi)容的選擇及指標(biāo)的確定上力求科學(xué)。3穩(wěn)定性與靈活性相結(jié)合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不易常常變化，易導(dǎo)致教師無(wú)所適從，但是時(shí)代在發(fā)展，人們的價(jià)值觀在不斷變化，因此評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在某些具體的內(nèi)容方面也要隨時(shí)代發(fā)展而有所發(fā)展，但是要注重穩(wěn)定性與靈活性相結(jié)合。1建立學(xué)習(xí)共同體將學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)整合，問(wèn)題與培訓(xùn)整合，研究與教研整5/18合。由所有教師、實(shí)驗(yàn)者和負(fù)責(zé)人組成學(xué)習(xí)共同體。大家圍繞著課題，邊研究、邊實(shí)踐、邊總結(jié)、邊提高，在實(shí)踐中反思和提高。2搭建交流的平臺(tái)搭建課題研究交流的平臺(tái)，定期、不定期地進(jìn)行參與式培訓(xùn)、專(zhuān)題論壇、個(gè)案分析、觀摩研討等，及時(shí)解決研究中遇到的困難。3采取邊實(shí)踐、邊反思、邊調(diào)整的行動(dòng)研究法和個(gè)案研究法，輔以調(diào)查、文獻(xiàn)等方法，及時(shí)收集整理相關(guān)資料。4選取工作能力強(qiáng)、有代表性的研究人員，有園長(zhǎng)和教師，從不同角度來(lái)考慮評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。5將評(píng)價(jià)緊緊與教研工作結(jié)合起來(lái)，與教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，有利于提高研究效率，有的放矢，以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化水平提高，將研究落到實(shí)處。1行動(dòng)研究法針對(duì)實(shí)踐研究活動(dòng)，進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)調(diào)整，合理選擇教育目標(biāo)與策略，為幼兒提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，從而促進(jìn)幼兒在原有基礎(chǔ)上的不斷發(fā)展。2文獻(xiàn)資料法通過(guò)學(xué)習(xí)文獻(xiàn)資料，使教師明確該做什么，如何去做，尋找課題研究的理論依據(jù)。3觀察法運(yùn)用科學(xué)的觀察對(duì)幼兒進(jìn)行研究。在觀察6/18中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并加以分析研究，得出正確的評(píng)價(jià)。1前期階段選擇和初步論證課題。進(jìn)行理論文獻(xiàn)的收集、整理,制定研究方案。組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)這方面的理論，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的前測(cè)。2中期階段教師進(jìn)行學(xué)習(xí)、教學(xué)觀摩、評(píng)價(jià)。搜集資料、研討研究中的問(wèn)題邀請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)園引領(lǐng)、指導(dǎo)。整理和分析資料、小結(jié)階段性研究成果。根據(jù)小結(jié)的情況糾正不足，突出重點(diǎn)進(jìn)行研究。3后期階段收集整理課題資料，裝訂資料。各成員認(rèn)真總結(jié)自己的研究成果，撰寫(xiě)出自己的研究心得體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)論文，形成文集。課題組認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，撰寫(xiě)好各子課題的研究總結(jié)，在此基礎(chǔ)上撰寫(xiě)總課題的研究報(bào)告。推廣研究成果，采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去的方式進(jìn)行。幼兒園將邀請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)園指導(dǎo)、鑒定研究成果，申請(qǐng)結(jié)題。1評(píng)價(jià)取向多元化評(píng)價(jià)就是一種價(jià)值判斷，以什么樣的評(píng)價(jià)觀為指導(dǎo)，7/18就會(huì)導(dǎo)致什么樣的評(píng)價(jià)結(jié)果。評(píng)價(jià)目標(biāo)重在發(fā)展，即以發(fā)展的眼光看待幼兒和教師，讓教師與幼兒共同發(fā)展，重視促進(jìn)每一位幼兒和教師都獲得最佳的發(fā)展。評(píng)價(jià)不是“選拔適合教育的兒童”，而是“創(chuàng)造適合兒童的教育”，不是鑒別教師的優(yōu)劣，而是促進(jìn)教師不斷成長(zhǎng)。也就是說(shuō)幼兒園的評(píng)價(jià)決非用于篩選、排隊(duì)，更不是用于給幼兒貼標(biāo)簽，傷害他們的自尊和自信，給他們的成長(zhǎng)蒙上陰影。指南明確指出要“從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展?！币虼耍诮逃顒?dòng)中，教師的評(píng)價(jià)不再把幼兒對(duì)知識(shí)技能的掌握作為重點(diǎn)取向，更多的是關(guān)注幼兒各方面的發(fā)展。基于幼兒知識(shí)技能的評(píng)價(jià)，往往由于幼兒知識(shí)技能發(fā)展的局限性，導(dǎo)致幼兒屢屢遭受挫折體驗(yàn)，影響其學(xué)習(xí)情感與心理的發(fā)展；而基于多元取向的幼兒評(píng)價(jià)，則從縱向比較出發(fā)，全面地賞識(shí)幼兒素質(zhì)新的進(jìn)展，使幼兒能較多感受成功與被肯定的喜悅，從而激發(fā)出更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使幼兒更容易登上發(fā)展的新臺(tái)階。如對(duì)于繪畫(huà)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，以往教師往往只側(cè)重于幼兒繪畫(huà)技能的掌握與否。現(xiàn)在，教師則更加重視挖掘繪畫(huà)作品本身潛在的涵義，認(rèn)可、賞識(shí)幼兒個(gè)性化的繪畫(huà)表現(xiàn)；更加關(guān)注幼兒的所思所想，分析、思考繪畫(huà)作品反映了幼兒什么樣的情緒情感、生活經(jīng)驗(yàn)、思維方式等等；更加注重幼兒的創(chuàng)造力、觀察力、邏輯思維能力、8/18整合能力等能力表現(xiàn)，并期望能借此了解幼兒的內(nèi)心世界，研究幼兒的學(xué)習(xí)特質(zhì)，為尋求下一步的教育策略提供依據(jù)。2評(píng)價(jià)功能的多元化通過(guò)評(píng)價(jià)促幼兒全面發(fā)展幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的功能在于充分、全面、客觀地了解幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平，了解幼兒發(fā)展的需要，發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)勢(shì)和不足，并以此為依據(jù)來(lái)合理選擇教育目標(biāo)與策略，為幼兒提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，從而促進(jìn)幼兒在原有基礎(chǔ)上的不斷發(fā)展。通過(guò)評(píng)價(jià)促教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展首先進(jìn)行自我反思，教師在自我定位的基礎(chǔ)上積極反思教育教學(xué)。在聽(tīng)課的過(guò)程中采用了“教師評(píng)課議課工具表”，這個(gè)量表從教師觀察維度、觀察視點(diǎn)引導(dǎo)教師評(píng)價(jià)。從目標(biāo)的制定、實(shí)施過(guò)程及目標(biāo)達(dá)成效果看教師的教學(xué)，幼兒的發(fā)展。最后加入教師的總評(píng)，有助于大家積極的反思。其次進(jìn)行交流反思通過(guò)教研組反思交流、全體教師反思交流，及時(shí)全面了解教師在實(shí)際教學(xué)中所遇到的困難和疑惑，集體交流討論來(lái)解決問(wèn)題或展開(kāi)深入研究。在同課異構(gòu)的活動(dòng)中，教師通過(guò)對(duì)教學(xué)繞口令“虎和兔”的教學(xué)中，填寫(xiě)“22課堂評(píng)價(jià)量表”，在反思如何更好的挖9/18掘使用教材，促進(jìn)幼兒發(fā)展上達(dá)成了共識(shí)。再次進(jìn)行共同探究反思在集體備課研討教學(xué)過(guò)程中，隨堂聽(tīng)課，進(jìn)行常態(tài)教學(xué)下的共同探究反思，對(duì)教學(xué)中顯現(xiàn)的教師教育理念行為、幼兒的學(xué)習(xí)行為、師幼間的互動(dòng)等問(wèn)題進(jìn)行理性的討論和剖析。實(shí)驗(yàn)班教師任鈺進(jìn)行公開(kāi)課“小小投擲員”在研討活動(dòng)中借助“體育活動(dòng)的評(píng)價(jià)表”，引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)怎樣看課，評(píng)課。實(shí)驗(yàn)班教師崔老師進(jìn)行了語(yǔ)言快樂(lè)口袋教學(xué)，并作了詳細(xì)的課堂實(shí)錄，及評(píng)析，借助“觀課議課工具表”聽(tīng)課的教師直抒己見(jiàn)，人人參與，暢所欲言，通過(guò)課例點(diǎn)評(píng)式、案例分析式、互動(dòng)評(píng)析式、自主反思式、全面剖析教師的教學(xué)行為，寫(xiě)下聽(tīng)課反思和執(zhí)教反思。通過(guò)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)促進(jìn)幼兒發(fā)展根據(jù)新指南評(píng)價(jià)目的的要求，幼兒園教學(xué)評(píng)價(jià)要沿著促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)的方向發(fā)展。新課改下的幼兒園教學(xué)評(píng)價(jià)的方向是面向未來(lái)的。其重點(diǎn)不在于鑒定教師的教學(xué)結(jié)果，而是診斷教師教學(xué)的問(wèn)題，制定教師的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，滿(mǎn)足教師的個(gè)人發(fā)展要求。因我園年輕教師增多，因此采用教師“一對(duì)一”幫教，效果非常好?；顒?dòng)首先讓青年教師自己獨(dú)立選材，獨(dú)立備課，獨(dú)立自制教具，獨(dú)立上課，獨(dú)立自評(píng)。老教師“一對(duì)一”面對(duì)面進(jìn)行聽(tīng)課觀察活動(dòng)，接著就10/18對(duì)該教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，這種方法非?？扇?，受到新教師的肯定和好評(píng)。青年教師輪教活動(dòng)后，請(qǐng)做課老師對(duì)活動(dòng)進(jìn)行自評(píng)，然后請(qǐng)聽(tīng)課的其他教師進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)互評(píng)。接著我們?cè)僬?qǐng)園組織省市保教能手、老教師在青年教師原有上課的基礎(chǔ)上，按照新老師上課的教材第二次公開(kāi)示范幫教活動(dòng)，讓優(yōu)秀教師現(xiàn)身說(shuō)教，現(xiàn)場(chǎng)示范，現(xiàn)場(chǎng)評(píng)議，從幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教師行為、幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)新教師手把手的“一對(duì)一”幫教活動(dòng)，對(duì)新教師的專(zhuān)業(yè)化學(xué)習(xí)觸動(dòng)很大，提高非?？臁Ｔ谠u(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師不但要會(huì)敏銳觀察幼兒，分析幼兒的行為，還要學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)靈活地調(diào)整教育方法和策略，通過(guò)對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)，教師也可以從中審視、發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)是否有效，是否適合幼兒，從而使幼兒在原有基礎(chǔ)上提高。3評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化這是指評(píng)價(jià)的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該具有多樣性，根據(jù)不同的心理學(xué)、教育學(xué)理論依據(jù)建構(gòu)的評(píng)價(jià)，都有利于適應(yīng)不同的情況，只要有利于促進(jìn)人的發(fā)展，符合教育發(fā)展規(guī)律的評(píng)價(jià)，都是可以嘗試的。但是評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該注意其全面性，要全面、客觀、辯證、科學(xué)地看待幼兒發(fā)展和教師的教育工作。為適應(yīng)社會(huì)對(duì)幼兒綜合發(fā)展與終身發(fā)展的要求，評(píng)11/18價(jià)的功能不只是檢查幼兒知識(shí)、技能的掌握情況，更為關(guān)注幼兒掌握知識(shí)技能的過(guò)程與方法，以及與之相伴隨的情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成；要“承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較”。同時(shí)，評(píng)價(jià)內(nèi)容也拓展到幼兒園教育的各個(gè)方面，如教師與幼兒人數(shù)的比例、教師資格和受培訓(xùn)的情況、教育活動(dòng)組織的情況、幼兒的發(fā)展?fàn)顩r等都納人評(píng)價(jià)范疇，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。4評(píng)價(jià)手段多樣化現(xiàn)在的評(píng)價(jià)較重視定性評(píng)價(jià)，定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法多樣化。一段時(shí)期以來(lái)，幼兒園教育評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)“量化”，由于人的發(fā)展的特殊性，完全“量化”來(lái)，對(duì)教師工作或幼兒發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)是不恰當(dāng)?shù)模袝r(shí)甚至是錯(cuò)誤的。因此，幼兒園教育評(píng)價(jià)要注重評(píng)價(jià)中的人文因素的影響、注意量化評(píng)價(jià)的局限性，應(yīng)該將“量”的評(píng)價(jià)和“質(zhì)”的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。觀察評(píng)價(jià)法自然情境觀察法讓幼兒在真實(shí)的、自然的活動(dòng)情境中表現(xiàn)自己，教師應(yīng)觀察幼兒的行為并進(jìn)行記錄分析或評(píng)定等級(jí)。評(píng)價(jià)可以在一日生活過(guò)程中通過(guò)捕捉情境中的典型事件進(jìn)行，也可以不定期在情境中觀察幼兒的行為表現(xiàn)，使幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)12/18程中、活動(dòng)過(guò)程中被評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)過(guò)程是課程的有機(jī)組成部分。設(shè)計(jì)情境測(cè)查法情境測(cè)查的程序?yàn)樵O(shè)定觀察、評(píng)價(jià)項(xiàng)目一一選擇自然情境，捕捉要觀察的幼兒發(fā)展內(nèi)容一一評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展情況一一設(shè)計(jì)相應(yīng)課程、活動(dòng)計(jì)劃一一促進(jìn)幼兒今后的發(fā)展。再現(xiàn)情境評(píng)價(jià)法評(píng)價(jià)與日常教育工作相結(jié)合要在“日常活動(dòng)與教育教學(xué)過(guò)程中采用自然的方法進(jìn)行”。在實(shí)踐中，我們?cè)谠u(píng)價(jià)手段的運(yùn)用上進(jìn)行了新的嘗試，做到與時(shí)俱進(jìn)，將現(xiàn)場(chǎng)筆錄、錄音、錄像、拍照、家園聯(lián)系冊(cè)等多種評(píng)價(jià)手段有機(jī)結(jié)合。這些新的評(píng)價(jià)手段主要有一個(gè)突出的特點(diǎn)，即再現(xiàn)教育情境，使已消失的和已被幼兒部分忘記甚至基本忘記的教育情境重現(xiàn)于幼兒或家長(zhǎng)面前，使評(píng)價(jià)不再是僅憑模糊記憶進(jìn)行，而是有據(jù)可依。這是彌補(bǔ)時(shí)過(guò)境遷、而又必須開(kāi)展教育評(píng)價(jià)時(shí)的被動(dòng)景況的好辦法。2成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)法用于描述幼兒發(fā)展的歷程，并對(duì)幼兒發(fā)展水平與過(guò)程、趨勢(shì)進(jìn)行評(píng)估。與幼兒發(fā)展有關(guān)的信息都可以放進(jìn)成長(zhǎng)記錄袋。幼兒成長(zhǎng)檔案袋的記錄方式有原始作品呈現(xiàn)、照片13/18記錄、文字表述、錄音錄像等幾種方式。應(yīng)兼容、綜合觀察法、作品分析法、談話(huà)法、問(wèn)卷法等各種方法來(lái)記錄幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，充實(shí)檔案記錄袋。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，“成長(zhǎng)記錄袋”也是我們廣泛使用的一種評(píng)價(jià)手段。它包括幼兒的個(gè)人簡(jiǎn)介、作品回放、創(chuàng)編的兒歌和故事、學(xué)習(xí)單、活動(dòng)照片、階段回顧、活動(dòng)觀察記錄、家長(zhǎng)回饋多項(xiàng)內(nèi)容，這些內(nèi)容涵蓋了幼兒生活自理能力、知識(shí)技能、社會(huì)交往等方方面面，不僅包括了幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的各種表現(xiàn)和反應(yīng)，同時(shí)也包括了教師在活動(dòng)中對(duì)幼兒的各種需要或要求的回應(yīng)情況。幼兒“成長(zhǎng)記錄袋”成為幼兒濃縮的時(shí)、空，為教師在更長(zhǎng)尺度上把握了幼兒發(fā)展質(zhì)量提供了全面而豐富的動(dòng)態(tài)信息。通過(guò)定期或不定期地收集幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的各種資料，可以使教師掌握幼兒發(fā)展的狀況，評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展水平。在創(chuàng)建和收集幼兒“檔案”的過(guò)程中，教師也通過(guò)評(píng)價(jià)更全面地了解到幼兒的個(gè)體特征、思維特點(diǎn)、所取得的成就、能力以及弱點(diǎn)，為教育策略的調(diào)整和制定提供了良好的支持。3表現(xiàn)性評(píng)價(jià)法在真實(shí)情境中觀察幼兒在完成實(shí)際任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)其發(fā)展水平，幼兒是主動(dòng)的參與者，積極的展示者，評(píng)價(jià)的情境應(yīng)是幼兒感興趣的、能參與的、能理解其意義的，能夠比較完全、真實(shí)地反映幼兒的實(shí)際水平的。在進(jìn)行評(píng)14/18價(jià)過(guò)程中教師應(yīng)注意評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么應(yīng)讓幼兒心中有數(shù)。評(píng)價(jià)的表現(xiàn)性任務(wù)與設(shè)定的評(píng)價(jià)目標(biāo)高度相關(guān)。C）給幼兒選擇的評(píng)價(jià)情境中教師或評(píng)價(jià)者準(zhǔn)備觀察的幼兒能力，應(yīng)與幼兒一日生活中類(lèi)似的情景中所表現(xiàn)的能力一致。D評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)是幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程。E評(píng)價(jià)中應(yīng)調(diào)動(dòng)幼兒的興趣與主動(dòng)性。4等級(jí)量表評(píng)價(jià)法通過(guò)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表記錄獲取有關(guān)幼兒發(fā)展水平的數(shù)據(jù)信息，并區(qū)分幼兒發(fā)展程度與等級(jí)，注重質(zhì)性與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合。A對(duì)幼兒發(fā)展水平的分析應(yīng)涉及五個(gè)領(lǐng)域。B應(yīng)通過(guò)記錄、統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)分析找出幼兒的優(yōu)勢(shì)與不足。C從評(píng)價(jià)表中，應(yīng)能看到幼兒的發(fā)展趨勢(shì)。D評(píng)價(jià)應(yīng)實(shí)事求是，記錄幼兒的行為及數(shù)據(jù)信息應(yīng)及時(shí)。E幼兒行為的記錄應(yīng)能反映該目標(biāo)的達(dá)成與幼兒發(fā)展情況。F依據(jù)評(píng)價(jià)表應(yīng)能清楚地界定幼兒今后的發(fā)展要點(diǎn)5評(píng)價(jià)主體多元化15/181重視參與與互動(dòng)，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化新的評(píng)價(jià)觀念在強(qiáng)調(diào)全員參與評(píng)價(jià)的同時(shí)，注重了自我評(píng)價(jià)，其核心價(jià)值是促進(jìn)人們客觀地認(rèn)識(shí)自我，不斷地尋找新的生長(zhǎng)點(diǎn)，獲得在現(xiàn)有基礎(chǔ)上的自我主動(dòng)發(fā)展。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為“以自我批評(píng)和自我評(píng)價(jià)為主要依據(jù)，把他人評(píng)價(jià)放在次要地位時(shí)，獨(dú)立性、創(chuàng)造性、自主性、社會(huì)性就會(huì)得到促進(jìn)?！痹谟變簣@教育評(píng)價(jià)中，自我評(píng)價(jià)可以促進(jìn)幼兒自我意識(shí)的發(fā)展，促進(jìn)幼兒和教師不斷自我反思、自我教育，激發(fā)內(nèi)在的動(dòng)因?？梢蕴岣咴u(píng)價(jià)的客觀性、公正性和可信度，不致于只依賴(lài)外部的評(píng)價(jià)來(lái)鑒定一個(gè)人的發(fā)展。還可以弘揚(yáng)民主氣氛，增強(qiáng)主人翁意識(shí)，密切幼兒、教師之間的關(guān)系及幼兒園與教師的關(guān)系。建立了全新的多主體教育評(píng)價(jià)體系。2提升家長(zhǎng)在評(píng)價(jià)中的地位促家長(zhǎng)觀念轉(zhuǎn)變靈活利用家長(zhǎng)開(kāi)放日、每周一次的家園聯(lián)系本、調(diào)查表、成長(zhǎng)記錄袋等，請(qǐng)家長(zhǎng)參與對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)。如家園聯(lián)系冊(cè)的建立，教師把幼兒一周或一月的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)后，通過(guò)家園聯(lián)系手冊(cè)反饋給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)了解幼兒的各方面發(fā)展水平，促進(jìn)家長(zhǎng)采取更優(yōu)化的、更藝術(shù)的教育方法對(duì)孩子進(jìn)行家庭教育。使家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)已不再是看幼兒是否會(huì)念幾首兒歌、會(huì)唱幾首歌，會(huì)講幾個(gè)故事，會(huì)做幾道算術(shù)16/18題，它更關(guān)注幼兒的情感體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)積累，注重讓幼兒快樂(lè)中學(xué)習(xí)，關(guān)注幼兒全面的發(fā)展。1評(píng)價(jià)促幼兒的發(fā)展我們注意幼兒在評(píng)價(jià)中的主體性地位，鼓勵(lì)幼兒積極參與自評(píng)和互評(píng)，并注意根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)采取操作簡(jiǎn)單、形式有趣的評(píng)價(jià)方式，引領(lǐng)幼兒享受參與評(píng)價(jià)的樂(lè)趣，激起幼兒參與評(píng)價(jià)的興趣，從而使幼兒在成為被評(píng)價(jià)者的同時(shí)也成為評(píng)價(jià)者。如幼兒通過(guò)在汽車(chē)車(chē)廂上粘貼貼紙，評(píng)價(jià)自己一周以來(lái)各方面的進(jìn)步；幼兒用花和星星的圖案評(píng)價(jià)自己對(duì)交通標(biāo)志的認(rèn)識(shí)。人的先天稟賦不同，生活環(huán)境和接受教育的影響也不同，因而其素質(zhì)發(fā)展特點(diǎn)、水平和潛在可能性存在著不同程度的差異性。素質(zhì)教育是幼兒全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展和諧統(tǒng)一的教育。因此，幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)應(yīng)始終注意幼兒個(gè)體的發(fā)展，對(duì)幼兒個(gè)體的發(fā)展進(jìn)行縱向的比較，從而突出其發(fā)展的意義。其評(píng)價(jià)尺度是個(gè)別化的，以便促使每個(gè)幼兒盡可能得到自己的最優(yōu)發(fā)展。應(yīng)從這一觀點(diǎn)出發(fā)，教師既考察幼兒的綜合素質(zhì)，更要評(píng)價(jià)幼兒的個(gè)性特征，努力“發(fā)現(xiàn)每個(gè)兒童