1、?莫泊桑拜師?教學(xué)反思精選篇一： ?莫泊桑拜師?教學(xué)反思?莫泊桑拜師?這篇文章主要是寫(xiě)從小酷愛(ài)寫(xiě)作的莫泊桑為了能夠?qū)懗龊米髌?,拜福樓拜為師 ,得到了悉心指導(dǎo)的事。教學(xué)這篇課文時(shí) ,我緊扣該篇文章題目的特點(diǎn)凝練地概括文章的內(nèi)容 ,在導(dǎo)入新課審題時(shí) ,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了閱讀預(yù)測(cè)與質(zhì)疑 ,從課題開(kāi)始嘗試著引導(dǎo)學(xué)生作閱讀探究。這篇課文的題目特點(diǎn)鮮明 ,它是對(duì)全文主要內(nèi)容的一個(gè)凝練概括 ,而這樣類似的題目學(xué)生在前面的閱讀中已經(jīng)見(jiàn)過(guò) ,這就為本課教學(xué)中學(xué)生順利進(jìn)行閱讀預(yù)測(cè)的可能性奠定了根底。課堂上 ,學(xué)生由題目中的五個(gè)字 ,推測(cè)出課文寫(xiě)的是什么人、什么事 ,文章的重點(diǎn)是什么 ,文章的結(jié)構(gòu)是什么等等。學(xué)生的這

2、些閱讀預(yù)測(cè) ,不是無(wú)根據(jù)的猜想 ,它是學(xué)生在相關(guān)的“背景知識(shí)根底上的感性推斷。如果在閱讀過(guò)程之中 ,學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閱讀預(yù)測(cè)和課文內(nèi)容一致 ,其閱讀認(rèn)知結(jié)構(gòu)就會(huì)得到進(jìn)一步穩(wěn)固;如果在閱讀過(guò)程之中 ,學(xué)生發(fā)現(xiàn)其閱讀預(yù)測(cè)與課文內(nèi)容之間出現(xiàn)不一致 ,就可能檢查自己的預(yù)測(cè)思路 ,對(duì)自己的預(yù)測(cè)進(jìn)行修正 ,對(duì)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行必要的調(diào)整和補(bǔ)充。在新課教學(xué)之始 ,我引導(dǎo)學(xué)生抓住課題 ,讓學(xué)生大膽地來(lái)談?wù)勛约涸谧x題時(shí)腦海中推想到些什么。開(kāi)課之始給學(xué)生這樣一個(gè)閱讀預(yù)測(cè)的時(shí)機(jī) ,學(xué)生的閱讀探究興趣一下子便被調(diào)動(dòng)起來(lái)?！?學(xué)貴有疑 ,小疑那么小進(jìn) ,大疑那么大進(jìn)。疑問(wèn)是思維之始 ,也是學(xué)生閱讀探究之始 ,無(wú)“疑自然也

3、就沒(méi)有探究的必要。在上述教學(xué)實(shí)錄之中 ,學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行了一番閱讀預(yù)測(cè)之后 ,即產(chǎn)生了閱讀探究的濃厚興趣。然而此時(shí) ,學(xué)生對(duì)自己該往文章的哪個(gè)方向進(jìn)行探究 ,需要集中心智探究課文中的什么問(wèn)題等等 ,仍是比擬茫然。探究需要興趣作支撐 ,更需要理性來(lái)指明探究的方向。此時(shí)教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行扣題質(zhì)疑 ,學(xué)生從剛剛感性的閱讀預(yù)測(cè)之中一下子就進(jìn)入了理性的思維之中 ,這樣就為學(xué)生進(jìn)一步閱讀探究指明了方向。在教學(xué)伊始 ,扣題質(zhì)疑 ,為學(xué)生進(jìn)一步深入閱讀探究指明方向 ,閱讀探究的問(wèn)題來(lái)自學(xué)生之中 ,又是依靠學(xué)生自己去探究解決 ,這樣的閱讀探究才能給學(xué)生真正的收獲。篇二： ?莫泊桑拜師?教學(xué)反思今天是我的校公開(kāi)課

4、教學(xué) ,我執(zhí)教的課文是?莫泊桑拜師? ,在教學(xué)這一課之前 ,我上網(wǎng)查找了一些這課的教學(xué)實(shí)錄和ppt ,從中獲得很大的收獲 ,也借鑒了其他老師的一些優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì) ,打算在課堂上予以運(yùn)用 ,本想這節(jié)課應(yīng)該很精彩吧 ,可是在執(zhí)教這課時(shí) ,我的總體的設(shè)計(jì)理念就是：“讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí) ,引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟莫泊桑的勤學(xué)好問(wèn)和福樓拜的善于教導(dǎo)。課開(kāi)始我設(shè)計(jì)了默寫(xiě)本科詞語(yǔ)的環(huán)節(jié) ,目的是檢查學(xué)生對(duì)于生字新詞的掌握情況 ,感覺(jué)效果不錯(cuò)!下面就是本課的重點(diǎn)環(huán)節(jié) ,讓學(xué)生默讀課文29自然段 ,思考三次拜師莫泊桑請(qǐng)教了什么?福樓拜分別又怎樣指導(dǎo)的呢?在每次的指導(dǎo)中哪次是最關(guān)鍵的呢?從中感受到莫泊桑和福樓

5、拜是怎樣的人呢?下面就是學(xué)生自讀課文、自悟 ,邊讀邊做批注。在這一環(huán)節(jié)學(xué)生大約花費(fèi)了近10分鐘 ,說(shuō)實(shí)話我?guī)状蜗胩崆敖Y(jié)束這個(gè)環(huán)節(jié) ,盡快地來(lái)和學(xué)生一起交流 ,但是我在巡視的過(guò)程中 ,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的批注幾乎是0 ,或者做了批注那也是非常外表的 ,例如我看到有個(gè)同學(xué)在自己的書(shū)旁做了這樣的批注：“怎樣才能使功夫到家呢?肯吃苦 ,勤練習(xí)。你說(shuō)這能叫批注嗎?我一看 ,不行 ,還得繼續(xù)讓學(xué)生再讀課文 ,只有充分地讀 ,學(xué)生才能有所感悟。古人不是這樣說(shuō)嘛：“書(shū)讀百遍 ,其義自現(xiàn)。我很想讓我的學(xué)生到達(dá)這樣的境界 ,那該有多好啊!10分鐘后 ,我和學(xué)生開(kāi)始交流第一次拜師的過(guò)程 ,用時(shí)有點(diǎn)多 ,但是我覺(jué)得學(xué)生是真的

6、自己感悟的 ,但也不乏有個(gè)別同學(xué)參考了?課課通?;交流第二次拜師時(shí)候 ,我主要是學(xué)習(xí)了網(wǎng)上人家實(shí)錄中的 ,讓學(xué)生做福樓拜 ,我做莫泊桑 ,來(lái)分角色朗讀課文 ,就是福樓拜沒(méi)問(wèn)一次 ,我就簡(jiǎn)單答復(fù)一次 ,和學(xué)生情景再現(xiàn)當(dāng)時(shí)拜師情景 ,并讓學(xué)生在讀中感受福樓拜的循循善誘 ,我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節(jié)也很好!學(xué)生的臉上都有種滿足感 ,因?yàn)樗麄兗茸隽宋业睦蠋?,又扮演了福樓拜的角色 ,煞是興奮喲!此時(shí)離下課還有8分鐘左右 ,還要進(jìn)行第三次拜師經(jīng)過(guò)的交流 ,我知道其實(shí)第三次拜師比擬重點(diǎn) ,尤其是其中的關(guān)鍵兩句話：“青年人貴在堅(jiān)持 ,才氣就是堅(jiān)持寫(xiě)作的結(jié)果?！皩?duì)你所要寫(xiě)的東西 ,光仔細(xì)觀察還不夠 ,還要能發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)有發(fā)

7、現(xiàn)或別人沒(méi)有寫(xiě)過(guò)的特點(diǎn)。這也是課后習(xí)題 ,對(duì)于這兩句話的理解學(xué)生也說(shuō)了一點(diǎn) ,但是還不夠具體 ,大體意思有了。此時(shí)離下課時(shí)間還有2分鐘 ,我只好匆匆結(jié)尾 ,也學(xué)習(xí)了網(wǎng)上實(shí)錄中的名師方法 ,出示了莫泊桑作品中的片段 ,讓學(xué)生感受莫泊桑寫(xiě)的獨(dú)特之處 ,與眾不同之處!最后簡(jiǎn)單概括了莫泊桑的勤學(xué)好問(wèn)以及福樓拜的善于教導(dǎo)。本來(lái)我還打算安排這按的環(huán)節(jié) ,讓學(xué)生替莫泊桑寫(xiě)首小詩(shī) ,感謝老師當(dāng)年的諄諄教導(dǎo)?？墒且呀?jīng)下課 ,只好布置學(xué)生課后去寫(xiě)了 ,還有沒(méi)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從中隊(duì)你寫(xiě)作有什么啟發(fā)呢?在整體的時(shí)間把握上不是很好 ,重點(diǎn)出沒(méi)有很好的處理好!如果再讓我上一次 ,我相信會(huì)控制好時(shí)間以及把握住重點(diǎn) ,引導(dǎo)學(xué)生多感

8、悟!篇三： ?莫泊桑拜師?教學(xué)反思留白是中國(guó)畫(huà)的一種手法。在整幅畫(huà)中留下空白 ,給人以想象的余地 ,這種以無(wú)勝有的留白藝術(shù) ,具有很高的審美價(jià)值 ,所謂“此處無(wú)物勝有物。作畫(huà)是如此 ,語(yǔ)文教學(xué)要講究“留白藝術(shù) ,巧妙的利用文本中的留白 ,給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)想象和創(chuàng)新的空間 ,讓學(xué)生在空白處放飛思緒 ,進(jìn)入文本 ,重視“留白 ,進(jìn)入“虛靈的佳境 ,加深學(xué)生對(duì)文本的理解。在這堂課中 ,文本語(yǔ)言雖說(shuō)是比擬平淡 ,但從故事中揭示的道理卻是比擬雋永的。課文記敘了一個(gè)小男孩9歲那年的一段難忘的經(jīng)歷 ,表現(xiàn)了有付出就會(huì)得到回報(bào)的人間真情。如何通過(guò)學(xué)習(xí)課文讓學(xué)生深刻理解“老實(shí)的勞動(dòng) ,換來(lái)的是難忘的關(guān)心與愛(ài)意。

9、,就可以充分利用課文文本的留白來(lái)展開(kāi)教學(xué)。一、抓住情節(jié)的留白 ,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象。?新課程標(biāo)準(zhǔn)?中提出：在開(kāi)展語(yǔ)言能力的同時(shí) ,開(kāi)展思維能力 ,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。思維是想象的根底。在語(yǔ)文教學(xué)中 ,教師應(yīng)利用教材自身的創(chuàng)造性思維因素 ,著力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練 ,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象力。課文主要寫(xiě)了因?yàn)樾∧泻⒌恼J(rèn)真負(fù)責(zé)的送報(bào)工作 ,贏得了訂戶的信任 ,但是 ,課文中并沒(méi)有把小男孩是如何送報(bào)的過(guò)程寫(xiě)具體。因此 ,在教學(xué)時(shí)就緊緊抓住課文最后一段文字“我從沒(méi)想學(xué)會(huì)在馬路上扔報(bào)紙的“絕活 ,依舊把報(bào)紙送到每家門口;下雨下雪天 ,依舊把報(bào)紙送進(jìn)門里。中的兩個(gè)“依舊來(lái)展開(kāi)討論。通過(guò)討論 ,并且大家一起來(lái)給

10、小男孩一個(gè)平時(shí)送報(bào)的特寫(xiě)鏡頭 ,使學(xué)生對(duì)小男孩這個(gè)人物的形象在頭腦中的反映逐漸清晰飽滿起來(lái) ,更是對(duì)小男孩的工作態(tài)度、精神有了深一層次的了解。二、利用插圖的留白 ,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象。?新課程標(biāo)準(zhǔn)?中提到：文本不僅僅是課文教材的中的文字 ,它可以是由語(yǔ)言文字構(gòu)成 ,也可以是語(yǔ)言文字塑造的形象以及有關(guān)圖象等 ,課文中的有關(guān)插圖也是文本。教材中的插圖是靜態(tài)的 ,反映的是某個(gè)瞬間的形象。要想使畫(huà)面“活起來(lái) ,教師必須指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察圖畫(huà) ,進(jìn)行再造想象和創(chuàng)造想象 ,以補(bǔ)充畫(huà)面上的形象和情節(jié)。在這篇課文中 ,插圖描繪的是“我的訂戶們集體在圣誕前夜給了我一個(gè)莫大的驚喜與回報(bào)。在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想象大媽會(huì)對(duì)我說(shuō)些什么 ,周圍的人又會(huì)對(duì)我講些什么話 ,而我面對(duì)此刻的情景是什么表情呢?我就讓學(xué)生圍繞“目瞪口呆這個(gè)詞語(yǔ) ,幫助“我把內(nèi)心的感謝、沖動(dòng)之情說(shuō)出來(lái)。因此學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫(huà) ,依*平時(shí)儲(chǔ)存的表象 ,從圖中的靜止到變化 ,從外表到內(nèi)心 ,從畫(huà)內(nèi)到畫(huà)外進(jìn)行創(chuàng)造想象 ,就能表達(dá)得生動(dòng)、形象。想象力得到拓展 ,創(chuàng)造性思