1、對閱讀教學(xué)中構(gòu)筑詞串教學(xué)的“冷思考”詞串識字是蘇教版低年級課本編排中的重要類型，它由圍繞著一個(gè)中心串起來的有內(nèi)在聯(lián)系的一組詞語組合而成。它有詩歌般的韻味、散文般的意境、生動(dòng)形象的畫面，充滿著生活的情趣，為識字教學(xué)注入了新的活力。在中高年級的閱讀教學(xué)中是否也可以借助詞串的優(yōu)勢展開教學(xué)呢？在近來的公開教學(xué)中，這種方法不乏被巧妙和智慧地運(yùn)用。在閱讀教學(xué)過程中，借助詞串建立詞語之間的聯(lián)系、詞語與文本的聯(lián)系，通過梳理歸類、重新組合，使詞與詞之間形成了互通的經(jīng)緯，為學(xué)生理解記憶提供方便，為教學(xué)內(nèi)容的起承轉(zhuǎn)合、教學(xué)意境的營造提供服務(wù)。許多教師也把在閱讀教學(xué)中構(gòu)筑詞串教學(xué)看成新課程閱讀教學(xué)改革、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的

2、“一大法寶”。詞串被廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)，形成了“詞串熱”。但是，細(xì)看一些閱讀教學(xué)中詞串構(gòu)筑的教學(xué)案例，我們也會發(fā)現(xiàn)一些瑕疵。由此，我們對閱讀教學(xué)中構(gòu)筑詞串教學(xué)應(yīng)有一番“冷思考”。一、詞串構(gòu)筑的“牽強(qiáng)”1.案例回放（1）大江保衛(wèi)戰(zhàn)詞串構(gòu)筑驚心動(dòng)魄賽城湖崩塌扛沙包錚錚鐵漢肆虐稀泥一綹布條劈波斬浪安造垸簰洲灣沖鋒舟（2）莫泊桑拜師詞串構(gòu)筑孜孜不倦焦急萬分一無所獲萬般無奈全神貫注用心揣摩（3）特殊的葬禮詞串構(gòu)筑：拉丁美洲咆哮而下逐漸枯竭巴拉那河滔滔不絕生命垂危菲格雷特一瀉千里奄奄一息塞特凱達(dá)斯從天而降不辭而別2.點(diǎn)擊瑕疵構(gòu)筑詞串的目的是使詞語教學(xué)更加深入，或者以詞串文，實(shí)現(xiàn)詞語教學(xué)和閱讀教學(xué)的整合。因

3、此，我們在構(gòu)筑詞串時(shí)，不必追求像詞串識字中的詞串那樣押韻合轍、整齊劃一，關(guān)鍵是確定一組詞語之間的聯(lián)系。上面的詞串構(gòu)筑就有待斟酌：案例（1）的詞串只是按詞語在文章出現(xiàn)的順序摘錄和羅列為三組。教學(xué)時(shí)，只是演變?yōu)榉秩卫首x正音、整體朗讀和利用呈現(xiàn)的“詞串”概括內(nèi)容。所以無法構(gòu)成詞語之間的聯(lián)系，也就不成為詞串。對文本非常熟悉的教師也許會說，按著詞語的順序就能清晰地進(jìn)入大江保衛(wèi)戰(zhàn)的情境。但對于普遍的學(xué)生來說，只能“望洋興嘆”了。所以，詞串的構(gòu)筑不是簡單的羅列。案例（2）的詞串按莫泊桑三次向福樓拜請教分為三組，教師要求學(xué)生揣摩詞語的意思，從而發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)。在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上教師總結(jié)詞串的特點(diǎn)為：三組詞語分別交

4、代了莫泊桑拜師的原因。我們不由質(zhì)疑詞串構(gòu)筑的科學(xué)性。細(xì)細(xì)揣摩，只有第二組詞語能和文本呈現(xiàn)的“莫泊桑拜師的原因”建立起邏輯關(guān)系：因?yàn)槟瓷Ｔ陂T口看馬車一無所獲，萬般無奈下再次向福樓拜求教，其中“一無所獲”明確了原因。案例（3）的詞串組合是有一定的規(guī)律可循的，學(xué)生能一目了然地發(fā)現(xiàn)縱向三組詞語的組成特點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，也有利于積累儲存詞語。但從詞串價(jià)值利用的合理性來看，第一組詞語的構(gòu)筑在于學(xué)生對國外地名、人名、瀑布名的朗讀和了解，是相對獨(dú)立的一組。后兩組詞語不但分別建立了大瀑布破壞前后的意象，還形成了鮮明的對比，揭示了課文對比敘述的寫作方法，是有機(jī)的整體。從這點(diǎn)來看，這樣的呈現(xiàn)方式不夠和諧，可以化

5、作獨(dú)立的兩組詞串，分時(shí)呈現(xiàn)。3.反思體悟常說“櫻桃好吃樹難栽”。構(gòu)筑詞串在閱讀教學(xué)中有優(yōu)勢，但也不是輕易可重組的。詞串構(gòu)筑講究重組整合，講究科學(xué)性合理性。（1）詞串構(gòu)筑關(guān)注基礎(chǔ)。詞串構(gòu)筑的一個(gè)重要目標(biāo)就是更好地學(xué)習(xí)生字詞。所以詞串中最好能集中課文中大部分的生字詞，關(guān)注到字詞的音形義。課文火燒云第三段在描寫火燒云顏色變化處可以組成有意思的詞串“紅彤彤、金燦燦/半黃半紫、半灰半百合色/葡萄灰梨黃、茄子紫”，三種不同的表示顏色的成詞形式讓學(xué)生深切體會到祖國語言文字的無窮魅力。小學(xué)階段適合滲透的詞語知識有象形、形聲等造字法；詞語中修辭的運(yùn)用；象聲詞的構(gòu)詞形式；同義詞、反義詞；褒義詞、貶義詞等。詞語知識

6、的開發(fā)和滲透可以根據(jù)學(xué)情，利用詞串展開，把詞語教學(xué)向深度開發(fā)。詞串巧妙的組合將使生字詞的教學(xué)有聲有色。（2）詞串構(gòu)筑重視整體。詞串構(gòu)筑注意到了課文中詞語的重組，讓詞語間多向聯(lián)系，整體描述，使它們形成一個(gè)“整體”。很多課文中的詞語可以根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)需求進(jìn)行分類重組后形成一個(gè)新的語境，這就是所說的所謂“詞場”。教師引導(dǎo)學(xué)生在“詞場”中進(jìn)行想像畫面，整體感受詞串建立的意象、意蘊(yùn)。特級教師王崧舟在二泉映月教學(xué)中利用詞串“茫茫月夜、如銀月光/一泓清泉、靜影沉璧/流水淙淙、蜿蜒而來/月光照水、水波映月”，把散落在文章各處的意象有機(jī)集中起來，在學(xué)生眼前重現(xiàn)了那個(gè)優(yōu)美、安靜、清幽的月夜。每一個(gè)詞不是獨(dú)立的

7、存在，而是整體集中再現(xiàn)了文章所要呈現(xiàn)的意境。這樣的構(gòu)筑中包含智慧，展示內(nèi)涵。特別要指出的是，常常有教師借助詞串引導(dǎo)學(xué)生概括文章主要內(nèi)容，更要注意詞串組合的整體性，詞串中詞與詞之間、詞與文之間的聯(lián)系。（3）詞串構(gòu)筑追求動(dòng)態(tài)生成。閱讀教學(xué)中詞串的構(gòu)筑主要課文，以教師的預(yù)設(shè)為主，但我們也不回避詞串在課堂上的動(dòng)態(tài)生(轉(zhuǎn)載自：.BdfQy.Com 千 葉帆 文摘:對閱讀教學(xué)中構(gòu)筑詞串教學(xué)的“冷思考”)成。就拿火燒云的教學(xué)來說，教師呈現(xiàn)的詞串讓學(xué)生感受到詞語表達(dá)的豐富，詞串的組合形式激發(fā)了學(xué)生對以往積累的詞語的重組，拓展詞串生成了“綠瑩瑩、黃澄澄、藍(lán)幽幽、紅艷艷，蘋果綠、檸檬黃、橄欖綠、杏黃、玫瑰紅”等相

8、似詞語，并生成“五光十色、五彩繽紛、絢麗多彩、色彩斑斕”的一組詞語作為整個(gè)詞串的概括。此類詞串的拓展突出了學(xué)生的主體地位，教師和學(xué)生共同構(gòu)筑詞串，讓學(xué)生在實(shí)踐中積累和運(yùn)用詞語，在豐富多彩的語言活動(dòng)中激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語言、積累詞語的興趣。二、詞串感情朗讀的“尷尬”1.案例回放（1）愛如茉莉教學(xué)片斷：出示詞串“平淡無奇、清香彌漫、潔白純凈、縷縷幽香/直奔、叮囑、緊握、躡手躡腳”，教師提出要求：發(fā)現(xiàn)詞串的特點(diǎn)，讀出詞語的意思。（2）天鵝的故事教學(xué)片斷：出示詞串“寒潮降臨、北風(fēng)呼嘯、冰封湖面好奇、歡呼、深情”。在學(xué)生讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生：“你們能夠通過感情朗讀來表達(dá)這些詞語的意思嗎？”學(xué)生的朗

9、讀有點(diǎn)拿腔拿調(diào)，教師肯定評價(jià)：“你的朗讀已經(jīng)讓老師感到要穿上羊毛衫了，誰還能讀得讓大家感受到要穿上棉襖呢？”2.點(diǎn)擊瑕疵上面兩個(gè)案例賦予朗讀一項(xiàng)重要的任務(wù)讀出詞串中詞語的意思和感情。那幺，朗讀能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)嗎？答案是顯而易見的不太合適。細(xì)讀課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，詞語教學(xué)中沒有“把詞讀出感情”的要求?！坝懈星槔首x”指向的是課文，而不是詞語。重組后的詞串不能等同于課文，還不能承載起有感情朗讀的重任。案例（1）中，教師輕輕松松地依靠朗讀就完成了對詞語意義的建構(gòu)，未免異想天開；案例（2）中，教師對學(xué)生拿腔拿調(diào)朗讀詞語的肯定評價(jià)無疑是一種誤導(dǎo)。3.反思體悟所謂“詞不離句”“義隨境遷”。很多詞語在具體的語境中才具有了豐富的情感，甚至同一個(gè)詞語在不同的語境中具有迥然不同的情感。因此，只有在深入課文具體語言環(huán)境中，學(xué)生獲得立體的、感性的詞語形象，才能實(shí)現(xiàn)感情朗讀。借助朗讀體現(xiàn)詞語的意思違背了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。詞語組合成詞串后，具有了一定的“詞場”，是不是可以感情朗讀了呢？什幺樣的詞串可以讀出感情呢？當(dāng)然