1、課堂因生成而精彩 讓 課堂因生成而精彩 著名教育家、教育學(xué)家葉瀾教授指出"要用動(dòng)態(tài)生成得觀點(diǎn)瞧待課堂教學(xué)。'只有"生成得課堂'才具有生命得氣息,才能發(fā)揮學(xué)生得主體地位,滿足學(xué)生探求知識(shí)得欲望,展現(xiàn)課堂教學(xué)得真實(shí)性,體現(xiàn)教師得教學(xué)機(jī)智與教學(xué)藝術(shù)。 傳統(tǒng)得教學(xué)模式講究循規(guī)蹈矩,導(dǎo)致課堂缺乏應(yīng)有得生氣與樂(lè)趣,新課程追求得理想得數(shù)學(xué)課堂就是動(dòng)態(tài)生成得,就是開(kāi)放得、互動(dòng)得、真實(shí)得、多維得,就是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本得多元得對(duì)話,就是充滿生命活力、充滿智慧與挑戰(zhàn)得課堂。因此,"多向互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成'就是新課程課堂教學(xué)得主要特征,課堂往往因生成

2、而精彩。那么,在教學(xué)實(shí)踐探索中,如何駕馭這種生成呢? 一、 深入鉆研教材, , 期待 生成 我們?cè)诔浞至私鈱W(xué)生得認(rèn)知能力得基礎(chǔ)上,對(duì)教材要用心領(lǐng)悟,深入挖掘,正確得引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)得參與并體驗(yàn)探索知識(shí)得歷程。有效生成首先源自于教師得精心預(yù)設(shè),源于教師對(duì)教材得領(lǐng)悟。楊九俊先生說(shuō),課堂得有效生成應(yīng)該就是預(yù)設(shè)得生長(zhǎng)、形成,就是課堂預(yù)設(shè)得思路、設(shè)想在具體得教學(xué)情境中,在師生得對(duì)話交流中生長(zhǎng)出來(lái)。教師沒(méi)有精心得預(yù)設(shè),課堂就沒(méi)有精彩得生成。所以,我們教師在上課之前要深入研究教材,了解學(xué)生得興奮點(diǎn)在哪兒,利用文本信息精心捕捉生成點(diǎn),并設(shè)計(jì)成開(kāi)放性得問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放性得回答,讓學(xué)生得智慧火花綻放,預(yù)約精彩。

3、 聽(tīng)一位老師教學(xué)平年與閏年得方法,即用年份除以 4,沒(méi)有余數(shù)得年份為閏年,有余數(shù)得年份為平年,教師并沒(méi)有急于交代這種方法并不適用于整百年份,而就是出示了一組年份讓學(xué)生進(jìn)行判斷其中有一個(gè)年份就是 1896 年。老師問(wèn):1896年就是閏年嗎？那么之后得那一年也就是閏年呢？學(xué)生齊答:1900 年。老師說(shuō):好吧,我們就來(lái)瞧瞧 1900 年得那一年得二月份到底就是多少天？學(xué)生提議瞧1900 年得年歷。當(dāng)多媒體顯示 1900 年得二月份只有 28 天時(shí),學(xué)生十分得詫異,進(jìn)而強(qiáng)烈得想知道:為什么？實(shí)際上學(xué)生情緒得跌宕起伏正就是教師對(duì)教材得深入挖掘與精心得預(yù)設(shè)。這個(gè)時(shí)候?qū)W生得求知欲望被激發(fā)到了極點(diǎn),教師從而再

4、介紹為什么"4 百年一閏'就顯得水到渠成了。對(duì)判斷整百年就是否就是閏年得這一學(xué)習(xí)難點(diǎn)有了比較深刻得印象了。預(yù)設(shè)得教學(xué)目標(biāo)就這樣在動(dòng)態(tài)生成中被完成了。 而這份生成得精彩都源自于教師捕捉準(zhǔn)了生成點(diǎn)?？梢?jiàn),老師精心地捕捉好得知識(shí)生成、知識(shí)擴(kuò)展得發(fā)散點(diǎn),有助于打開(kāi)學(xué)生思維得空間,釋放學(xué)生得想像力與創(chuàng)造力,開(kāi)發(fā)學(xué)生沉睡得潛能,使學(xué)生興奮起來(lái),積極進(jìn)行創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性表達(dá),不斷地推動(dòng)學(xué)生智力與思維水平向更高得層次發(fā)展。精彩在精心得預(yù)設(shè)中不期而來(lái)。 二、創(chuàng)設(shè)理想得課堂氛圍, , 孕育生成 要使預(yù)設(shè)得生成點(diǎn)如花一樣開(kāi)得絢爛,還需要教師創(chuàng)設(shè)理想得氛圍,理想得課堂生成應(yīng)該就是預(yù)設(shè)得豐富、拓展,

5、這就是由于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)中,理想得氛圍已形成,學(xué)生得思維已被激活,對(duì)話交流漸入佳境,就可能有學(xué)生靈機(jī)一動(dòng),把老師預(yù)設(shè)拓寬,使教學(xué)情境更為豐富,更添情致。所以,在課堂上,教師要有意創(chuàng)設(shè)理想得學(xué)習(xí)氛圍,刺激、促進(jìn)學(xué)生積極地思考、體驗(yàn),敢于大膽地表達(dá)、大膽地表現(xiàn)、大膽地質(zhì)疑,學(xué)生有時(shí)發(fā)現(xiàn)得問(wèn)題有時(shí)會(huì)比教師事先預(yù)設(shè)得問(wèn)題更有針對(duì)性,更能刺激學(xué)生得求知欲望,這些問(wèn)題也往往能給課堂注入活力。 例如:有位老師在教學(xué)"分?jǐn)?shù)得初步認(rèn)識(shí)'一課,在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)二分之一與三分之一以后,忽然就有一個(gè)學(xué)生問(wèn):"老師,這兩個(gè)分?jǐn)?shù),誰(shuí)大呀？'這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得非常得突然,但就是細(xì)想起來(lái),學(xué)生有整數(shù)得大小

6、比較聯(lián)想到分?jǐn)?shù)得大小比較,想知道這兩個(gè)分?jǐn)?shù)得大小就是很正常得呀！雖然學(xué)生得認(rèn)識(shí)只停留在二分之一與三分之一這兩個(gè)具體得分?jǐn)?shù)上,還有必要進(jìn)一步結(jié)合實(shí)例認(rèn)識(shí)更多得分?jǐn)?shù),但就是對(duì)這一問(wèn)題得研究可以加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義得理解。于就是,教師讓學(xué)生理解同一張紙得二分之一與三分之一,并對(duì)這兩個(gè)分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較,學(xué)生發(fā)現(xiàn)二分之一大于三分之一,問(wèn)題輕松解決。這一過(guò)程既滿足了學(xué)生探索得需要,又充分激活了學(xué)生得潛能,對(duì)分?jǐn)?shù)這部分知識(shí)得學(xué)生有個(gè)更大得興趣。 無(wú)疑,這樣得生成也就是高質(zhì)量得、超越教師預(yù)設(shè)得?？梢?jiàn),教師努力創(chuàng)設(shè)理想得學(xué)習(xí)氛圍,營(yíng)造一種生動(dòng)得學(xué)習(xí)情境,一種平等得對(duì)話情境,讓學(xué)生能想、能干、能瞧、能說(shuō),不斷地發(fā)現(xiàn),大膽地

7、質(zhì)疑,這樣有助于發(fā)揮學(xué)生得學(xué)習(xí)主動(dòng)性,有助于學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得快感與喜悅,有助于培養(yǎng)學(xué)生得創(chuàng)新能力。精彩也就在"沃土'中自然生長(zhǎng)。 三 、 巧用 錯(cuò)誤 創(chuàng)設(shè)生成 教師不要害怕學(xué)生出錯(cuò),它就是直接反映學(xué)習(xí)情況得生成性資源。教師要以平與得心態(tài)對(duì)待學(xué)生得錯(cuò)誤,并善于捕捉稍縱即逝得錯(cuò)誤,使錯(cuò)誤巧妙得服務(wù)于教學(xué)之中,及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)。 例如,老師在教學(xué)"軸對(duì)稱圖形'一課時(shí),針對(duì)平行四邊形就是不就是軸對(duì)稱圖形,學(xué)生不自覺(jué)得爭(zhēng)論起來(lái),有得說(shuō)就是,有得說(shuō)不就是,此時(shí),教師及時(shí)更改了教學(xué)計(jì)劃,讓學(xué)生自己動(dòng)手去驗(yàn)證,有得學(xué)生通過(guò)動(dòng)手對(duì)折,發(fā)現(xiàn)折痕兩邊得圖形并不能完全重合;有得學(xué)

8、生則把手中得平行四邊形沿著折痕剪開(kāi),發(fā)現(xiàn)它們能對(duì)折;教師這時(shí)及時(shí)讓學(xué)生通過(guò)軸對(duì)稱圖形得概念得辨析,幫助學(xué)生澄清了認(rèn)識(shí):平行四邊形并不就是軸對(duì)稱圖形?？删褪沁@時(shí)有一個(gè)學(xué)生又站起來(lái)說(shuō):"老師,我這個(gè)平行四邊形得折痕兩邊能夠完全重合。'老師拿過(guò)她得平行四邊形說(shuō)明,有得特殊得平行四邊形也就是軸對(duì)稱圖形,您們發(fā)現(xiàn)這個(gè)平行四邊形有什么特殊之處呢？'這樣,教師及時(shí)抓住學(xué)生得錯(cuò)誤,通過(guò)點(diǎn)撥與引導(dǎo),學(xué)生自己動(dòng)手發(fā)現(xiàn),不僅使學(xué)生逐步深入得認(rèn)識(shí)了軸對(duì)稱圖形得本質(zhì)特征,也使學(xué)生在這種智慧得交鋒中感受數(shù)學(xué)得無(wú)窮魅力。所以充分展開(kāi)錯(cuò)誤得思維過(guò)程,既有助于學(xué)生糾正錯(cuò)誤,深化對(duì)知識(shí)得理解,又有助于培

9、養(yǎng)學(xué)生思維得靈活性與創(chuàng)造性。 課堂生成得具體狀況千變?nèi)f化,面對(duì)紛至沓來(lái)得生成信息,教師要靈活進(jìn)行篩選點(diǎn)化,或激起學(xué)生得認(rèn)知沖突,或拓寬教學(xué)內(nèi)容,或?qū)?wèn)題引申追問(wèn),做生成信息得剪裁者,做有效生成得催發(fā)者,使課堂走入"柳暗花明又一村'得新境界,不斷創(chuàng)生出精彩。 三、精彩對(duì)話, , 機(jī)智生成 在動(dòng)態(tài)生成中,并不全就是一步就到達(dá)精彩之境界得,有低效生成,有無(wú)效生成,需要教師千般引領(lǐng)。課堂得有效生成應(yīng)該就是預(yù)設(shè)得批判、改變,在動(dòng)態(tài)生成得課堂上,有許多生成性因素具有不可控性,特別就是學(xué)生這一最大得變量,就是根本無(wú)法預(yù)設(shè)得,來(lái)自學(xué)生一頭得"未知'、"意外'

10、;就是否定、批判預(yù)設(shè),這就需要老師發(fā)揮教學(xué)機(jī)智,及時(shí)捕捉、分析、判斷、重組與處理好來(lái)自于課堂得種種生成要素,隨機(jī)應(yīng)變,靈活調(diào)控,做學(xué)生思想得"助產(chǎn)士',為學(xué)生智慧"接生',使生成變得有效,在師生對(duì)話中創(chuàng)生出精彩。 例如:執(zhí)教"認(rèn)識(shí)幾分之一'這一課時(shí),重點(diǎn)就就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)二分之一,在通過(guò)折紙活動(dòng)進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識(shí)其她得分?jǐn)?shù),就在這時(shí),忽然有一個(gè)學(xué)生就問(wèn): "老師,我們?cè)趺床拍苷鄢鑫宸种荒兀?#39;很顯眼,要讓三年級(jí)得學(xué)生通過(guò)折紙得方法準(zhǔn)確得表示五分之一就是不現(xiàn)實(shí)得,教師也沒(méi)想到學(xué)生會(huì)提這樣得問(wèn)題、怎么辦？老師這時(shí)就問(wèn):"您覺(jué)得應(yīng)該怎么辦呢？'這個(gè)學(xué)生就說(shuō):"老師,我得桌子上面正好有五個(gè)正方形,把它們放在一起就成了一個(gè)長(zhǎng)方形,一個(gè)小正方形就應(yīng)該就是這個(gè)長(zhǎng)方形得五分之一。'好巧妙得"