1、第三節(jié)第三節(jié) 學前兒童記憶力的學前兒童記憶力的培養(yǎng)培養(yǎng)一、記憶的意義一、記憶的意義（一）記憶促進兒童感知覺的發(fā)展（一）記憶促進兒童感知覺的發(fā)展（二）記憶是想象、思維產生的直接基礎（二）記憶是想象、思維產生的直接基礎（三）記憶影響兒童行為的傾向性（三）記憶影響兒童行為的傾向性二、學前兒童記憶力的培養(yǎng)二、學前兒童記憶力的培養(yǎng)（一）明確記憶目的，增強記憶積極性（一）明確記憶目的，增強記憶積極性（二）讓幼兒在積極思維過程和活動中識記材料（二）讓幼兒在積極思維過程和活動中識記材料（三）教幼兒學會運用記憶方法或策略（三）教幼兒學會運用記憶方法或策略（四）引導兒童按照遺忘規(guī)律進行復習（四）引導兒童按照遺忘規(guī)

2、律進行復習（五）培養(yǎng)幼兒對學習的興趣和信心（五）培養(yǎng)幼兒對學習的興趣和信心（六）發(fā)展學前兒童的形象記憶和情緒記憶（六）發(fā)展學前兒童的形象記憶和情緒記憶（七）讓學前兒童多種感官參與記憶過程（七）讓學前兒童多種感官參與記憶過程n 有意識記的形成和發(fā)展是幼兒記憶中最重要的質有意識記的形成和發(fā)展是幼兒記憶中最重要的質變，識記的目的和積極性直接影響記憶的效果。變，識記的目的和積極性直接影響記憶的效果。因此，要想提高記憶效果，必須要使幼兒明確地因此，要想提高記憶效果，必須要使幼兒明確地意識到識記任務。幼兒沒有記住某些事情，常常意識到識記任務。幼兒沒有記住某些事情，常常是因為他不了解為什么要記，也不清楚要記

3、住什是因為他不了解為什么要記，也不清楚要記住什么，因而沒有認真去記。如果識記對象與兒童活么，因而沒有認真去記。如果識記對象與兒童活動的動機有直接關系，或者識記對象是完成活動動的動機有直接關系，或者識記對象是完成活動任務的手段時，幼兒就容易意識到識記任務。任務的手段時，幼兒就容易意識到識記任務。發(fā)展有意記憶發(fā)展有意記憶（一）明確記憶目的，增強（一）明確記憶目的，增強記憶的積極性記憶的積極性（二）讓幼兒在積極思維過程和活動中（二）讓幼兒在積極思維過程和活動中 識記材料識記材料 記憶本身不是一個孤立的過程，它常常包含著復雜的思維活記憶本身不是一個孤立的過程，它常常包含著復雜的思維活動。寓動。寓“記記

4、”于于“思思”，通過對學習材料的分析理解和運用，通過對學習材料的分析理解和運用，在思維和操作過程中自然而然地掌握它、記住它，是提高記在思維和操作過程中自然而然地掌握它、記住它，是提高記憶效果的有效辦法。憶效果的有效辦法。 如果識記的對象是幼兒活動的主要對象，記憶的效果也會好。如果識記的對象是幼兒活動的主要對象，記憶的效果也會好。這一點已被實驗證明。這一點已被實驗證明。 幼兒識記的效果依賴于活動任務。凡是活動的直接對象，就幼兒識記的效果依賴于活動任務。凡是活動的直接對象，就比較容易記住，尤其是多種感覺器官參加的活動。寓比較容易記住，尤其是多種感覺器官參加的活動。寓“記憶記憶”于于“活動活動”，也

5、是提高幼兒記憶效果的好辦法。，也是提高幼兒記憶效果的好辦法。 幫助學前兒童理解記憶材料。掌握材料的內在聯(lián)系。幫助學前兒童理解記憶材料。掌握材料的內在聯(lián)系。發(fā)展意義記憶發(fā)展意義記憶（三）教給學前兒童記憶方法或策略（三）教給學前兒童記憶方法或策略n 記憶能力強弱的關鍵之一在于是否會運用記憶策記憶能力強弱的關鍵之一在于是否會運用記憶策略。成人在向兒童傳授知識技能的同時，要培養(yǎng)略。成人在向兒童傳授知識技能的同時，要培養(yǎng)他們運用記憶方法的意識，并且教給一些常用的他們運用記憶方法的意識，并且教給一些常用的識記策略。識記策略。n 比如，對識記材料進行分析，找出內在規(guī)律、進比如，對識記材料進行分析，找出內在規(guī)

6、律、進行歸類、建立聯(lián)想（行歸類、建立聯(lián)想（“1”1”像小棍，像小棍，“2”2”像鴨子像鴨子等）等系統(tǒng)化策略；對較長的文字材料分段背誦、等）等系統(tǒng)化策略；對較長的文字材料分段背誦、突破難點等等，只要具有策略意識并掌握一些基突破難點等等，只要具有策略意識并掌握一些基本策略，兒童記憶的效果就會有較大的改觀。本策略，兒童記憶的效果就會有較大的改觀。具體的記憶方法（詳見具體的記憶方法（詳見P87）n 歸類記憶法歸類記憶法n 比較記憶法比較記憶法n 聯(lián)想記憶法聯(lián)想記憶法n 整體記憶法整體記憶法n 分部記憶法分部記憶法n 歌訣記憶法歌訣記憶法n 協(xié)同記憶法（協(xié)同記憶法（協(xié)同記憶法是在記憶的過程中，多種感官并

7、用，協(xié)同識記，稱之為協(xié)同記憶法。）（四）引導兒童按照遺忘規(guī)律（四）引導兒童按照遺忘規(guī)律進行復習進行復習n 良好的記憶不僅要識記敏捷，而更重要的是要保良好的記憶不僅要識記敏捷，而更重要的是要保持得持久，再認或再現(xiàn)得迅速、準確。保持和遺持得持久，再認或再現(xiàn)得迅速、準確。保持和遺忘是一對矛盾，要使識記材料保持得牢固，就要忘是一對矛盾，要使識記材料保持得牢固，就要防止遺忘。而復習是防止遺忘的最基本方法。防止遺忘。而復習是防止遺忘的最基本方法。n 有效的復習應該按照遺忘的規(guī)律進行。有效的復習應該按照遺忘的規(guī)律進行。n 心理學家發(fā)現(xiàn)，遺忘是一個先快后慢的變化過程。心理學家發(fā)現(xiàn)，遺忘是一個先快后慢的變化過程

8、。也就是說，識記一種材料之后，遺忘便開始了。也就是說，識記一種材料之后，遺忘便開始了。最初，遺忘的速度特別快，以后則逐漸減慢。最初，遺忘的速度特別快，以后則逐漸減慢。n 根據這一規(guī)律，剛學過的東西要及時復習，盡量根據這一規(guī)律，剛學過的東西要及時復習，盡量搶在遺忘之前。否則，就等于又重新學習，結果搶在遺忘之前。否則，就等于又重新學習，結果是事倍功半。另外，復習的時間安排應該先密后是事倍功半。另外，復習的時間安排應該先密后疏。開始復習時，間隔時間要短些，次數(shù)要多些。疏。開始復習時，間隔時間要短些，次數(shù)要多些。隨著遺忘速度減慢，復習的時間間隔可以逐漸拉隨著遺忘速度減慢，復習的時間間隔可以逐漸拉長。長

9、。n 幼兒有一種特殊的記憶回漲現(xiàn)象：學習后一段時間測得的保幼兒有一種特殊的記憶回漲現(xiàn)象：學習后一段時間測得的保持量比學習后立即測得的保持量要高，以后才遵循遺忘規(guī)律。持量比學習后立即測得的保持量要高，以后才遵循遺忘規(guī)律。也就是說，剛學習完某種材料馬上再現(xiàn)，反不如過一段時間也就是說，剛學習完某種材料馬上再現(xiàn)，反不如過一段時間后再回憶的效果好?；貞浉叻暹^后，遺忘又按照先快后慢的后再回憶的效果好?；貞浉叻暹^后，遺忘又按照先快后慢的規(guī)律進行。這種現(xiàn)象，小班幼兒最明顯。規(guī)律進行。這種現(xiàn)象，小班幼兒最明顯。n 至于為什么幼兒期會有記憶回漲現(xiàn)象，目前有兩種解釋：一至于為什么幼兒期會有記憶回漲現(xiàn)象，目前有兩種解

10、釋：一種認為是疲勞所致；另一種認為，幼兒記憶保持過程中加工種認為是疲勞所致；另一種認為，幼兒記憶保持過程中加工能力比大人差。輸入的新信息不能及時得到處理，故立即提能力比大人差。輸入的新信息不能及時得到處理，故立即提取困難。取困難。復習的要求復習的要求n復習要及時。復習要及時。n復習方式要靈活多樣復習方式要靈活多樣n避免記憶材料之間的干擾避免記憶材料之間的干擾（五）培養(yǎng)幼兒對學習的興趣（五）培養(yǎng)幼兒對學習的興趣和信心和信心n幼兒的記憶效果與其情緒狀態(tài)有很大幼兒的記憶效果與其情緒狀態(tài)有很大關系。能引起興趣的事物，記憶效果關系。能引起興趣的事物，記憶效果好；主動進行的、滿懷信心的學習，好；主動進行的

11、、滿懷信心的學習，效果也好。因此，激發(fā)兒童的學習興效果也好。因此，激發(fā)兒童的學習興趣，鼓勵他們的每一點成績和進步，趣，鼓勵他們的每一點成績和進步，也是培養(yǎng)記憶力的不可缺少的條件。也是培養(yǎng)記憶力的不可缺少的條件。（六）發(fā)展學前兒童的形象記憶和情（六）發(fā)展學前兒童的形象記憶和情緒記憶緒記憶n學前兒童形象記憶占優(yōu)勢學前兒童形象記憶占優(yōu)勢n提供豐富的感性材料提供豐富的感性材料n采取生動有趣的教育方式采取生動有趣的教育方式n采用形象的材料和教具采用形象的材料和教具（七）讓學前兒童多種感官參與記（七）讓學前兒童多種感官參與記憶過程憶過程n感官統(tǒng)合感官統(tǒng)合n多重刺激多重刺激感官統(tǒng)合感官統(tǒng)合n是指大腦和身體相互協(xié)調的學習過程。指是指大腦和身體相互協(xié)調的學習過程。指機體在環(huán)境內有效利用自己的感官，以不機體在環(huán)境內有效利用自己的感官，以不同的感覺通路同的感覺通路 （視覺、（視覺、聽覺聽覺、味覺味覺、嗅覺嗅覺、觸覺、觸覺、前庭覺前庭覺和和本體覺本體覺等）從環(huán)境中獲得等）從環(huán)