1、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的應(yīng)用摘要：初中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使其學(xué)會(huì)去從數(shù)學(xué)角度提出、理解、分析和解決問題，并在這個(gè)根底上歸納出解決問題的根本策略，體驗(yàn)多樣化的問題解決策略。這就需要教師利用“導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，將學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中拉出來，使其走向自主學(xué)習(xí)的道路，在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)以及技能的同時(shí)，培養(yǎng)和開展學(xué)生的創(chuàng)造力，進(jìn)而到達(dá)利用數(shù)學(xué)推動(dòng)學(xué)生向不同方向開展的教學(xué)目的?；诖?，筆者淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的應(yīng)用措施。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);“導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法;應(yīng)用中圖分類號(hào)：G63     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A  

2、   文章編號(hào)：1673-9132202101-0133-02DOI：10.16657/j ki.issn1673-9132.2021.01.066“導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主獲取知識(shí)和技能的教學(xué)方式。該方法是以布魯納和奧蘇貝爾的認(rèn)知學(xué)為理論依據(jù)，重視新舊知識(shí)的融合、在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)根底上設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和選擇教學(xué)內(nèi)容，簡單來說，就是利用學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)拓展新的知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成長。將“導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要從學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)，提高教學(xué)活動(dòng)的合理性，提升教學(xué)效果，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和能力。一、“

3、導(dǎo)學(xué)時(shí)設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生興趣興趣是學(xué)生探索知識(shí)最直接的內(nèi)在原因。興趣高的學(xué)生才能夠積極學(xué)習(xí)，思維才會(huì)增加靈活、敏捷。因此，初中數(shù)學(xué)教師在利用“導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注意課前幾分鐘對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，通過多元化的方式設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望，快速進(jìn)入最正確的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在現(xiàn)代化理念的教育背景下，教師“導(dǎo)學(xué)時(shí)通過設(shè)置疑問激發(fā)學(xué)生興趣的方式有很多，最常用的就是故事、多媒體，不同的“導(dǎo)學(xué)方式有著不同的作用，且適合不同的教學(xué)內(nèi)容，這就需要教師在設(shè)置疑問時(shí)從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生興趣愛好兩個(gè)角度出發(fā)，確保疑問能夠激發(fā)學(xué)生好奇心和好勝心，進(jìn)而主動(dòng)在教師的引導(dǎo)下探索知識(shí)?！皩?dǎo)學(xué)式教學(xué)法的

4、實(shí)際應(yīng)用過程中利用疑問激發(fā)學(xué)生興趣，需要以教師對(duì)學(xué)生的了解為根底，故而需要教師與學(xué)生之間構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，增加學(xué)生對(duì)教師的信任，使學(xué)生從內(nèi)心愿意接受教師的教育和指導(dǎo);同時(shí)，教師也需要做到理解學(xué)生，信任學(xué)生，這樣便于在雙方互相信任和理解的根底上順利開展“導(dǎo)學(xué)式教學(xué)。二、“導(dǎo)學(xué)時(shí)突破重難點(diǎn)，加深學(xué)生理解初中數(shù)學(xué)的每個(gè)章節(jié)都有重難點(diǎn)內(nèi)容，而這些重難點(diǎn)學(xué)習(xí)的難度在于抽象性較強(qiáng)，與學(xué)生形象思維能力較強(qiáng)的思維特點(diǎn)不相符，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)難度增加。教師在運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法時(shí)，需要結(jié)合好學(xué)生的形象性思維和數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性特點(diǎn)，對(duì)重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行特殊處理。具體需要注意以下幾點(diǎn)：將豐富的且具有感性色彩的材料作為

5、“導(dǎo)學(xué)的起點(diǎn);找準(zhǔn)突破重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵;引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、思考、分析、判斷以及聯(lián)想等方法對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行推理【1】。此外，為強(qiáng)化學(xué)生的抽象思維能力或是將抽象的知識(shí)形象化，教師可以利用生活現(xiàn)象進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解，還能夠增加初中數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，將“導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法與生活化的教學(xué)有效結(jié)合起來，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，解決重難點(diǎn)問題。三、“導(dǎo)學(xué)時(shí)以舊引新，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移數(shù)學(xué)知識(shí)有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，通常后期學(xué)習(xí)的知識(shí)是前期知識(shí)的拓展。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中利用“導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法時(shí)，可以將“以舊引新作為主要原那么，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移，將新舊知識(shí)進(jìn)行有效銜接，并在這個(gè)根底上拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)

6、生探索知識(shí)點(diǎn)之間的規(guī)律。“導(dǎo)學(xué)時(shí)以舊引新，需要教師注意到學(xué)生思維的“最近開展區(qū)，利用適宜的舊知識(shí)引出新知識(shí)，但也需要注意“導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容難度適宜，不能過低或者過高，要保證與學(xué)生學(xué)習(xí)、思考問題的層次相符，促使學(xué)生積極配合教學(xué)活動(dòng)，積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。此外，適合用來“以舊引新的知識(shí)點(diǎn)不一定只有一個(gè)，這就需要教師熟悉教材內(nèi)容的系統(tǒng)性，從中選擇一個(gè)適宜的點(diǎn)進(jìn)行新舊知識(shí)的銜接，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識(shí)架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移，并且形成系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。可見，“導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具有推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)優(yōu)化和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的積極作用。四、“導(dǎo)學(xué)時(shí)提示學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)知

7、識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的智慧。教學(xué)過程中，教師要有目的、有方案、有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使其在學(xué)習(xí)時(shí)領(lǐng)悟知識(shí)，并且提示學(xué)生掌握不同知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，使其從“學(xué)會(huì)開展到“會(huì)學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)有著承上啟下的作用，既是小學(xué)數(shù)學(xué)的延伸，也是高中數(shù)學(xué)知識(shí)的根底，其內(nèi)容包括代數(shù)局部和幾何局部，這兩局部內(nèi)容在學(xué)習(xí)方法上有著一定的差異性，需要教師在“導(dǎo)學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行提示，使其掌握不同類型知識(shí)的正確學(xué)習(xí)方法，從而提高其學(xué)習(xí)能力。教師在對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行提示時(shí)需要注意，由于學(xué)生的根底知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等條件的不同，對(duì)學(xué)習(xí)方法的理解不同，需要教師采用通俗易懂的方式進(jìn)行提示，爭取學(xué)生都能

8、夠理解并掌握學(xué)習(xí)方法，這樣才能夠到達(dá)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的，最終提高“導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值。五、“導(dǎo)學(xué)時(shí)總結(jié)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力初中數(shù)學(xué)教學(xué)中涉及的公式、概念、定律以及法那么等都是對(duì)抽象知識(shí)進(jìn)行概括得到的結(jié)果，是將直觀、具體的表象總結(jié)成具有規(guī)律性的知識(shí)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要難點(diǎn)之一。因此，教師在利用“導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以采用不同的方法實(shí)施“導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律。具體包括以下兩個(gè)方面的引導(dǎo)：第一，概括數(shù)學(xué)概念時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從眾多的因素中提煉出能夠表達(dá)概念特點(diǎn)和本質(zhì)的因素，并對(duì)此進(jìn)行概括和總結(jié);第二，關(guān)于計(jì)算的相關(guān)法那么，教師可以引導(dǎo)學(xué)

9、生從計(jì)算的步驟、過程進(jìn)行總結(jié)。不同的知識(shí)點(diǎn)有不同的總結(jié)方法，教師利用“導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律時(shí)，要從具體的內(nèi)容出發(fā)，對(duì)學(xué)生的抽象能力進(jìn)行有效培養(yǎng)【2】。六、“導(dǎo)學(xué)時(shí)拓展思路，幫助學(xué)生將知識(shí)融會(huì)貫穿“導(dǎo)學(xué)時(shí)教師要注意學(xué)生思路的拓展，幫助學(xué)生將所掌握的知識(shí)融會(huì)貫穿。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，習(xí)題條件完善，結(jié)論非常明確。一般情況下，學(xué)生解答習(xí)題就是尋找唯一的且正確的答案，在這樣的背景下學(xué)生形成心理定勢，即只要能夠得出一個(gè)答案就完成習(xí)題，很少會(huì)深入探索習(xí)題。為打破學(xué)生的思路限制，教師可以在“導(dǎo)學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)開放性習(xí)題，幫助學(xué)生拓展思路，使其學(xué)會(huì)不同的解題方法，并且能夠準(zhǔn)確運(yùn)用這些方法解決數(shù)學(xué)習(xí)題、解決現(xiàn)實(shí)問

10、題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效融合，靈活運(yùn)用知識(shí)。由此可見，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，教師可以在“導(dǎo)學(xué)時(shí)注意學(xué)生思路的拓展，確保學(xué)生能夠以靈活的方式將知識(shí)融會(huì)貫穿。七、“導(dǎo)學(xué)時(shí)注意分層，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化需求每一位學(xué)生的思想、性格都具有獨(dú)立性，作為初中數(shù)學(xué)教師，在運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法時(shí)也需要注意學(xué)生的個(gè)性化成長需求，考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，確?！皩?dǎo)學(xué)過程中能夠照顧到絕大多數(shù)的學(xué)生，以便提升學(xué)生整體數(shù)學(xué)成績，提升綜合教學(xué)成效。教師在運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法時(shí)經(jīng)常需要利用問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，而由于學(xué)生根底知識(shí)能力不同、學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)不同，提出的質(zhì)疑良莠不齊。此時(shí)教師可以組織學(xué)生針對(duì)提出的質(zhì)疑進(jìn)行討

11、論，分析其中哪些問題與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)、哪些問題質(zhì)量較高，通過引導(dǎo)逐漸提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，使其思路逐漸清晰，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到有效提高。只要“導(dǎo)學(xué)的方法適宜，學(xué)生就能夠從中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，并且掌握知識(shí)。因此，教師在“導(dǎo)學(xué)過程中需要注意到學(xué)生的差異性，采取分層的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，關(guān)注不同層次學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，提高學(xué)生提出質(zhì)疑問題的質(zhì)量，逐漸提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)奠定根底。與此同時(shí)，也需要教師注意教學(xué)時(shí)間的問題，即掌握好引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)機(jī)，防止過多的浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間;但又需要教師留給學(xué)生足夠的時(shí)間思考，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，合理的“導(dǎo)學(xué)方法、充足的思考時(shí)間，有利于使其更扎實(shí)地掌

12、握知識(shí)。八、“導(dǎo)學(xué)時(shí)加強(qiáng)分組討論，強(qiáng)化教師點(diǎn)評(píng)分組學(xué)習(xí)是初中教育階段常用的方法，具有較大的影響力和良好的實(shí)際應(yīng)用效果，更是在素質(zhì)教育根底上促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方法。分組討論有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，使其在解題過程中集思廣益。學(xué)生分組討論的過程中，教師需要發(fā)揮出自身的指導(dǎo)作用，這也是教師在“導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法實(shí)施過程中最應(yīng)該表達(dá)的個(gè)人風(fēng)格、指導(dǎo)思想以及升華教學(xué)有數(shù)的重要環(huán)節(jié)【3】。教師可以有的放矢地組織學(xué)生分組討論，每一位學(xué)生都記錄自己和其他學(xué)生的解題方法、思路，通過排除法、列舉法、比照法以及整合法等多種方式挖掘?qū)W生的想象力和創(chuàng)造力;在完成小組討論之后，由教師點(diǎn)評(píng)小組討論的過程、目標(biāo)以及結(jié)果。這樣的

13、教學(xué)方法看似輕松，將所有的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都交給學(xué)生，但實(shí)際上對(duì)教師的要求更高，不僅要有很高的領(lǐng)悟力，還需要教師與學(xué)生之間能夠形成良好的關(guān)系，需要學(xué)生信任教師，并且需要教師有很強(qiáng)的容納感，即能夠?qū)W(xué)生復(fù)雜的解題思路進(jìn)行整理、歸類、提煉，最終掌握好學(xué)生思路的特點(diǎn)和傾向，從而掌握講解知識(shí)點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)生某種解題能力時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)以及特定規(guī)律。由此可見，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，需要重視分組討論，并且強(qiáng)化教師點(diǎn)評(píng)，實(shí)現(xiàn)該方法在實(shí)際教學(xué)中的價(jià)值。九、結(jié)語綜合本文的分析，將“導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過在“導(dǎo)學(xué)時(shí)設(shè)置疑問、突破重難點(diǎn)、以舊引新、提示學(xué)習(xí)方法、總結(jié)規(guī)律、拓展思路、注意分層、加強(qiáng)分組討論等模式落實(shí)具體的教學(xué)活動(dòng)，形成對(duì)“導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法系統(tǒng)化、全面化的應(yīng)用，創(chuàng)新教