1、淺論如何提高語文課堂的有效性 淺論如何提高語文課堂的有效性 【摘 要】 課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術(shù)性。每位教師應(yīng)認真掌握語文教學規(guī)律，熟練運用課堂教學的有效性策略，努力提高課堂語文教學效果，從而實現(xiàn)課堂教學的有效性。 【關(guān) 鍵 詞】 有效性；語文；課堂 有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。隨著課程改革的不斷深入，小學語文教學的有效性已成為一個熱點話題。教師如何才能真正擁有新課程背景下課堂教學有效性的理念，真正掌握課堂教學有效性的策略，是擺在每位教育工作者面前需要探索的問題。但應(yīng)怎樣實現(xiàn)有效教學呢？筆者從以下幾方面談?wù)剮c初淺的做法。 一、精

2、心備課，理順教學思路 充分備課是教師上好一節(jié)課的前提條件。教師必須深讀文本之字，深思文本之理，深悟文本之髓，深感文本之情，然后找一個切入點進行教學設(shè)計。在備課中必須做到以下幾點： 1. 備課程標準。只有準確理解本年段、本單元，甚至本節(jié)課的所要到達的目標，才能準確把握難易程度。 2. 備教材。備教材包括鉆研教材、教學參考書和查閱相關(guān)資料，以了解教材的教學目標、任務(wù)和要求，了解教材的結(jié)構(gòu)體系及其與前后課文的關(guān)系，明確教材的重難點。教師要深刻理解教材，潛心研讀文本，把握其語言特點及人文內(nèi)涵。 3. 備學生。首先，備學生已有的知識經(jīng)驗，這是學習新知識的根底。只有這樣，教師的問題設(shè)計才會落在學生的最近開

3、展區(qū)。同時站在學生的視角去思考：可以學什么，不學什么，學習中的困惑是什么，哪些可能是學習的疑點、難點、興奮點，然后再從教師教學的角度，確定教學目標、教學內(nèi)容和教學方法。 二、設(shè)計提問，提高教學有效性 課堂提問是小學語文教學中進行啟發(fā)式教學的一種主要形式， 是有效教學的核心。課堂提問在每天的教學中都大量存在，貫穿整個課堂， 所以，提問在教學中具有重要的意義和作用。教師教學提問藝術(shù)水平的上下、所問問題的質(zhì)量，都會直接影響課堂學習氣氛，進而影響學習活動的效果。 1. 講究課堂提問的藝術(shù)性。同樣一篇課文，有的老師的講述讓學生昏昏欲睡， 而有的老師講授卻給人一種藝術(shù)享受， 原因是教師的表述藝術(shù)不同。課堂

4、提問要講究提問的藝術(shù)性， 教師的問題提得好， 就會像一顆石子投向平靜的水面， 激起學生思維的漣漪， 有利于開展學生的思維力、想象力、創(chuàng)造力，有利于到達教與學的和諧統(tǒng)一，從而提高課堂教學效率。 2. 注重課堂提問的啟發(fā)性。朱熹認為“讀書無疑須教有疑，有疑者卻要無疑，到這時方是長進。啟發(fā)應(yīng)從激發(fā)學生的想象和聯(lián)想入手，盡力打破學生頭腦中的平靜，以一石激起千層浪使學生的腦子積極主動地動起來。在語文課堂教學中， 啟發(fā)學生會從文中的詞句中領(lǐng)會作者的思想感情，以開展智力并提高他們的讀寫能力。 三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學習興趣 創(chuàng)設(shè)良好的情境，不僅能使學生學習得更加有趣，也使教學變得更為有聲有色。在教學中，要適時為

5、學生創(chuàng)造各種情境，使他們能在一種輕松、活潑的氣氛中學有所得。小學語文教材中的大量文章，都飽含著作者強烈的感情。教師要充分挖掘教材內(nèi)涵，渲染課堂氣氛，綜合運用符合學生年齡特征和心理特點的直觀形象手段，如實物圖畫、音像、模型、投影、多媒體課件等直觀教具，以及教師語言等適宜的形式，選擇恰當?shù)臅r機和方法，變文字為圖畫，變無聲為有聲，變抽象為具體，變枯燥乏味為生動形象，創(chuàng)設(shè)濃厚的教學情境，充分調(diào)動學生的各種感官參與學習，激發(fā)學習興趣，突破教學難點，掃除學習障礙，從而導(dǎo)引智慧火花的迸發(fā)，加深對課文內(nèi)容的理解。 四、訓(xùn)練結(jié)合，夯實語文根底 語文課的本質(zhì)在于開展語文活動，其目的是要培養(yǎng)學生的語文能力。?語文課

6、程標準?明確指出：“語文教學要注重語文的感悟、積累與運用，注重根本技能的訓(xùn)練，給學生打下扎實的語文根底。素質(zhì)教育不是不要根底，屬于根本的知識與技能的，應(yīng)該扎扎實實地進行訓(xùn)練的。在訓(xùn)練中落實根底，在訓(xùn)練中養(yǎng)成習慣，在訓(xùn)練中提升思維品質(zhì)，努力把語文課堂變成提高學生語文能力的主陣地。學生通過聽、說、讀、寫等言語實踐活動獲得語文能力。課程標準要求“教師是學習活動的組織者和引導(dǎo)者，其中有個重要的責任，就是引導(dǎo)學生“練。語文教學要注重語言積累、感悟和運用，注重根本技能的訓(xùn)練，給學生打下扎實的語文根底。 五、樹立意識，發(fā)揮主體作用 ?語文課程標準?指出：“在教學活動中，學生是學習和開展的主體，教師是教學活動

7、的主導(dǎo)?！罢Z文課程必須根據(jù)學生身心開展和語文的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，保護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容確實定，教學方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學習方式的形成。語文課堂教學要真正訓(xùn)練學生積累語言，錘煉思想，開展個性，培養(yǎng)人格，就必須樹立學生的主體意識，充分尊重學生自主學習的權(quán)利，給他們創(chuàng)造自由自主活動的平臺。教學實踐的根本目的是要逐步確立和開展學生在學習過程中的主體地位。教學過程也就是塑造和建構(gòu)學生學習主體的過程。語文教學過程是語文教師通過言語活動，促進學生主體對言語對象的內(nèi)化，從而形成語文運用能力。 總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術(shù)性。每位教師應(yīng)認真掌握語文教學規(guī)律，熟練運用課堂教學的有效性策略，努力提高課堂語文教學效果，從而實現(xiàn)課堂教學的有效性。 【參考文獻】 【1】 許書明. 語文有效課堂教