1、盤古開天地教學實錄及點評一、解讀課題，檢查預習師：齊讀課題。生：盤古開天地師：讀課題有講究，看誰能按老師的要求讀好？怎樣讀，就回答了 “誰”開天地?生：盤古開天地（學生朗讀時強調(diào)“盤古"）師：怎樣讀，能回答盤古“干什么”？生：盤古開天地（學生朗讀時強調(diào)“開天地"）【語文不用概念說話，它是感性的，用輕重緩急作答J師：昨天，老師讓大家預習了課文，現(xiàn)在，請大家再次自讀課文,遇到生字詞多讀幾遍。學生自由朗讀課文。師：剛才巡視聽大家朗讀，發(fā)現(xiàn)兩個詞語很難讀。（舉卡片“血液”）生：血液。反復正音兩次，直到讀準。（師舉卡片“滋潤”）生：滋潤（整齊而響亮）師，字音讀得準，但感覺不準。（指著

2、卡片“滋潤”二字的“點”）這是什么？生：小水點。師：是啊，小水點多了，才使這個干燥的秋季變得滋潤起來，人滋 潤了，就舒服了！那該怎么讀啊?生：滋潤（聲音軟軟的）師：再舒服點!生：滋潤（更軟更舒服了，眼睛瞇著，陶醉在“滋潤”里了。）【詞語不用生硬的解釋，用經(jīng)驗.用感受去啟迪，語文本身是一種 感性的存在J二、整體感知，提煉中心師：知道了你們愛讀書。但，愛讀書不等于會讀書。有位專家說,“會讀書的人能把一篇文章讀成一句話?！薄具@就是我們平時所說的把厚書讀薄，提煉出主線和中心的學習方師：你們能行嗎？我們試試，請同學們拿出筆，快速默讀課文，想 想，這篇課文能讀成哪句話？畫岀來。生默讀，畫出中心句。生：人類

3、的老祖宗盤古，用他的整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙。師：還有一句話這樣說，“讀書更高的境界是把一句話讀成一個 詞?！睆倪@句話（指剛找出的中心句）里能讀出哪個詞?生：創(chuàng)造?！緩闹行木涮釤挼轿恼碌年P(guān)鍵詞，初步感受到文章的主旨、精神。師：對！就是它！創(chuàng)造?。◣煀^筆疾書，粗粗的行楷字：創(chuàng)造）【語文課上感情無處不在，寫字也是充滿感情的。為盤古的創(chuàng)造精神而感動，為學生準確的提煉而激動、叫好！于是，便手顫抖，寫不師:“創(chuàng)” > 什么部首?生:立刀旁。師:為什么？生:創(chuàng)造需要刀斧來披荊斬棘!師:“造" > 什么部首?生:走之底。師:這又為什么？第頁碼頁7.總共總頁數(shù)頁生:我想，創(chuàng)造不是一天兩天

4、能完成，需要走一段遙遠的路途?！局袊肿盍钊蓑湴恋牡胤绞撬菚獾?，是充滿感情的。讓孩子 不僅認識它，還要讀懂它。讓孩子讀懂了 “創(chuàng)造”，對盤古精神的體 會和了解便又近一步J三、走進文本，對話交流【引讀是課堂上師與生、師與文木.生與文本之間對話的好的讀書 方法。對保持情感的連貫，培養(yǎng)學生注意力大有益處J師：盤古究竟是怎樣開始他的創(chuàng)造之路的？孩子們端好書，我們到 書里找答案。師：有一天，盤古忽然醒了。他看見什么了？生：他見周圍一片漆黑。師：怎樣讀，能讓人聽出周圍一片漆黑?生：他見周圍一片（拖長，虛聲）漆黑（漸弱）【詞語的解釋已內(nèi)化為感受、體驗，通過朗讀來體現(xiàn)J師：盤古見周圍一片漆黑，就怎么做?生

5、：就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去!師：停！看老師寫字。（板書：掄斧猛劈）讀！什么動作？做給我 看！想想，怎樣做，才使得上勁?學生做動作體會到“掄”.“猛” S “劈”的感覺，再讀“掄斧猛 劈”就帶勁得多！【配合動作去體會字詞的含義，再次印證了語文需要“感” > 感悟的感。感性教育是一種形象化的教育。】師:天，盤古醍了，看見周圍生:一片漆黑?！纠蠋煹脑u價語不用多，“小響”、“中響"，點評得幽默而到位,第頁碼頁7.總共總頁數(shù)頁師:生:掄起大斧頭朝眼前的黑暗猛劈過去！（朗讀聲很重很猛）師:只聽生:一聲巨響（朗讀聲不大）師:小響。生:一聲巨響。師:中響。生:一聲巨響?。ㄕR而響亮）

6、學生很快領(lǐng)悟，朗讀迅速達標J師:混沌一片的東西漸漸分開了。輕而清的東酋生:緩緩上升,師:變成了天。師:重而濁的東西,生:慢慢下降,師:變成了地。師:這句話中哪些詞語體現(xiàn)了盤古開天地的艱難?生:“緩緩”和“慢慢” O師:讀出這種艱難。生:緩；慢慢。（很費勁地讀）師:對！緩緩，慢慢，很難!師:師:天地分開以后，盤古怕他們還會合在一起，就怎么做?生:就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。盡管這樣難，盤古無所畏懼，天地也為盤古的勇于開辟打開艘第頁碼頁7.總共總頁數(shù)頁師:看老師寫字。（板書：頂天蹬地）我請一位同學上臺做給大家 看。一名學生上臺做“頂天蹬地”的動作，惹來同學陣陣哄笑。師：孩子們，這不可笑，盤古可是在

7、做頂天蹬地的大事，稍有分心, 天地將再次閉合，世界將永遠暗無天日?。ɡ蠋熀軇忧椋┖⒆觽兊男纯讨棺??！菊n堂亂了并不可怕，老師要善于牽引，把暫時迷途的孩子拉回情境中。這算是教學機智吧?！繋?照他的動作，我們來讀書中的句子。生:就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。師:使勁!（轉(zhuǎn)向其他同學）再讀!生:就頭頂著天，用腳使勁蹬著地?。ê苡昧Φ刈x）（轉(zhuǎn)向做動作的孩子）你的動作要做好，你用力了，我們才好師:生:好累！ 3（轉(zhuǎn)向做動作的孩子）老師問你，你要說實話，感覺怎么樣?一、解讀課題，檢查預習師：齊讀課題。生：盤古開天地師：讀課題有講究，看誰能按老師的要求讀好？怎樣讀，就回答了“誰"開天地?生：盤古開天

8、地（學生朗讀時強調(diào)“盤古"）師：怎樣讀，能回答盤古“干什么” ？生：盤古開天地（學生朗讀時強調(diào)“開天地"）【語文不用概念說話，它是感性的，用輕重緩急作答?！繋煟鹤蛱?，老師讓大家預習了課文，現(xiàn)在，請大家再次自讀課文, 遇到生字詞多讀幾遍。學生自由朗讀課文。生：血液。反復正音兩次，直到讀準。（師舉卡片“滋潤”）生：滋潤（整齊而響亮）師，字音讀得準，但感覺不準。（指著卡片“滋潤”二字的“點”） 這是什么？生：小水點。師：是啊，小水點多了，才使這個干燥的秋季變得滋潤起來，人滋 潤了，就舒服了！那該怎么讀啊?生：滋潤（聲音軟軟的）師：再舒服點!生：滋潤（更軟更舒服了，眼睛瞇著，陶醉在

9、“滋潤”里了。）【詞語不用生硬的解釋，用經(jīng)驗.用感受去啟迪，語文本身是一種 感性的存在J二、整體感知，提煉中心師：知道了你們愛讀書。但，愛讀書不等于會讀書。有位專家說,“會讀書的人能把一篇文章讀成一句話?！薄具@就是我們平時所說的把厚書讀薄，提煉出主線和中心的學習方師：你們能行嗎？我們試試，請同學們拿出筆，快速默讀課文，想 想，這篇課文能讀成哪句話？畫出來。生默讀，畫岀中心句。生：人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙。師：還有一句話這樣說，“讀書更高的境界是把一句話讀成一個 詞。"從這句話（指剛找出的中心句）里能讀出哪個詞?生：創(chuàng)造。【從中心句提煉到文章的關(guān)鍵詞，初步感受到

10、文章的主旨.精神。這樣的讀書方法，對R益忙碌的現(xiàn)代人十分受用，是一種高效的讀書師：對！就是它！創(chuàng)造?。◣煀^筆疾書，粗粗的行楷字：創(chuàng)造）【語文課上感情無處不在，寫字也是充滿感情的。為盤古的創(chuàng)造精神而感動，為學生準確的提煉而激動、叫好！于是，便手顫抖，寫不師:“創(chuàng)”，什么部首?生:立刀旁。師:為什么？生:創(chuàng)造需要刀斧來披荊斬棘!師:“造” > 什么部首?生:走之底。師:這又為什么？第頁碼頁7.總共總頁數(shù)頁生:我想，創(chuàng)造不是一天兩天能完成，需要走一段遙遠的路途。【中國字最令人驕傲的地方是它是會意的，是充滿感情的。讓孩子 不僅認識它，還要讀懂它。讓孩子讀懂了 “創(chuàng)造”，對盤古精神的體 會和了解便

11、又近一步J三、走進文本，對話交流【引讀是課堂上師與生、師與文木.生與文木之間對話的好的讀書 方法。對保持情感的連貫，培養(yǎng)學生注意力大有益處J師：盤古究竟是怎樣開始他的創(chuàng)造之路的？孩子們端好書，我們到書里找答案。師:有一天，盤古忽然醒了。他看見什么了？生:他見周圍一片漆黑。師:怎樣讀，能讓人聽出周圍一片漆黑?生:他見周圍一片（拖長，虛聲）漆黑（漸弱）【詞語的解釋已內(nèi)化為感受、體驗，通過朗讀來體現(xiàn)J師：盤古見周圍一片漆黑，就怎么做?生：就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去!師：停！看老師寫字。（板書.掄斧猛劈）讀！什么動作？做給我 看！想想，怎樣做，才使得上勁?學生做動作體會到“掄”、“猛”、“劈”

12、的感覺，再讀“掄斧猛 劈”就帶勁得多！【配合動作去體會字詞的含義，再次印證了語文需要“感”，感悟的感。感性教育是一種形象化的教育?！繋?天，盤古醍了，看見周圍生:一片漆黑。師:就,生:師:只聽生:一聲巨響（朗讀聲不大）掄起大斧頭朝眼前的黑暗猛劈過去?。ɡ首x聲很重很猛）師:小響。生:一聲巨響。師:中響。生:一聲巨響?。ㄕR而響亮）【老師的評價語不用多，“小響"、“中響"，點評得幽默而到位,學生很快領(lǐng)悟，朗讀迅速達標J師:混沌一片的東西漸漸分開了。輕而清的東酋生:緩緩上升,師:變成了天。師:重而濁的東西,生:慢慢下降,師:變成了地。師:這句話中哪些詞語體現(xiàn)了盤古開天地的艱難?生

13、：“緩緩”和“慢慢” O師:讀出這種艱難。生:緩；慢慢。（很費勁地讀）師:對！緩緩，慢慢，很難!師:師:天地分開以后，盤古怕他們還會合在一起，就怎么做?生:就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。盡管這樣難，盤古無所畏懼，天地也為盤古的勇于開辟打開艘?guī)?看老師寫字。（板書：頂天蹬地）我請一位同學上臺做給大家看。一名學生上臺做“頂天蹬地”的動作，惹來同學陣陣哄笑。師：孩子們，這不可笑，盤古可是在做頂天蹬地的大事，稍有分心, 天地將再次閉合，世界將永遠暗無天R!（老師很動情）孩子們的笑即刻止住?！菊n堂亂了并不可怕，老師要善于牽引，把暫時迷途的孩子拉回情境中。這算是教學機智吧?！繋?照他的動作，我們來讀書中的句

14、子。生:就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。師:使勁!（轉(zhuǎn)向其他同學）再讀!生:就頭頂著天，用腳使勁蹬著地?。ê苡昧Φ刈x）（轉(zhuǎn)向做動作的孩子）你的動作要做好，你用力了，我們才好師:生:好累！ 3（轉(zhuǎn)向做動作的孩子）老師問你，你要說實話，感覺怎么樣?一. 解讀課題，檢查預習師：齊讀課題。生：盤古開天地師：讀課題有講究，看誰能按老師的要求讀好？怎樣讀，就回答了“誰”開天地?生:盤古開天地（學生朗讀時強調(diào)“盤古”）師:怎樣讀，能回答盤古“干什么” ？生:盤古開天地（學生朗讀時強調(diào)“開天地"）【語文不用概念說話，它是感性的，用輕重緩急作答?！繋煟鹤蛱?，老師讓大家預習了課文，現(xiàn)在，請大家再次自讀課文,

15、 遇到生字詞多讀幾遍。學生自由朗讀課文。師：剛才巡視聽大家朗讀，發(fā)現(xiàn)兩個詞語很難讀。（舉卡片“血液”）生：血液。反復正音兩次，直到讀準。（師舉卡片“滋潤”）生：滋潤（整齊而響亮）師，字音讀得準，但感覺不準。（指著卡片“滋潤”二字的“點”） 這是什么？生：小水點。師：是啊，小水點多了，才使這個干燥的秋季變得滋潤起來，人滋 潤了，就舒服了！那該怎么讀啊?生：滋潤（聲音軟軟的）師：再舒服點!生：滋潤（更軟更舒服了，眼睛瞇著，陶醉在“滋潤”里了。）【詞語不用生硬的解釋，用經(jīng)驗.用感受去啟迪，語文本身是一種 感性的存在J二、整體感知，提煉中心“會讀書的人能把一篇文章讀成一句話?！薄具@就是我們平時所說的把

16、厚書讀薄，提煉出主線和中心的學習方 法?！繋煟耗銈兡苄袉?？我們試試，請同學們拿出筆，快速默讀課文，想 想，這篇課文能讀成哪句話？畫出來。生默讀，畫出中心句。生：人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙。師：還有一句話這樣說，“讀書更高的境界是把一句話讀成一個 詞。"從這句話（指剛找出的中心句）里能讀出哪個詞?生：創(chuàng)造?！緩闹行木涮釤挼轿恼碌年P(guān)鍵詞，初步感受到文章的主旨、精神。這樣的讀書方法，對R益忙碌的現(xiàn)代人十分受用，是一種高效的讀書師：對！就是它！創(chuàng)造?。◣煀^筆疾書，的行楷字：創(chuàng)造）【語文課上感情無處不在，寫字也是充滿感情的。為盤古的創(chuàng)造精神而感動，為學生準確的提煉而激動、

17、叫好！于是，便手顫抖，寫不師:“創(chuàng)”，什么部首?生:立刀旁。師:為什么？師:“造"，什么部首?生:走之底。生:創(chuàng)造需要刀斧來披荊斬棘!第頁碼頁7.總共總頁數(shù)頁師：這又為什么？生：我想，創(chuàng)造不是一天兩天能完成，需要走一段遙遠的路途?！局袊肿盍钊蓑湴恋牡胤绞撬菚獾?，是充滿感情的。讓孩子 不僅認識它，還要讀懂它。讓孩子讀懂了 “創(chuàng)造”，對盤古精神的體 會和了解便又近一步J三、走進文本，對話交流【引讀是課堂上師與生.師與文木、生與文本之間對話的好的讀書 方法。對保持情感的連貫，培養(yǎng)學生注意力大有益處?！繋煟罕P古究竟是怎樣開始他的創(chuàng)造之路的？孩子們端好書，我們到書里找答案。師:有一天，盤

18、古忽然醒了。他看見什么了？生:他見周圍一片漆黑。師:怎樣讀，能讓人聽出周圍一片漆黑?生:他見周圍一片（拖長，虛聲）漆黑（漸弱）【詞語的解釋已內(nèi)化為感受、體驗，通過朗讀來體現(xiàn)J師：盤古見周圍一片漆黑，就怎么做?生：就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去!師：停！看老師寫字。（板書.掄斧猛劈）讀！什么動作？做給我 看！想想，怎樣做，才使得上勁?學生做動作體會到“掄” > “猛”、“劈”的感覺，再讀“掄斧猛要“感”，感悟的感。感性教育是一種形象化的教育?！颗本蛶诺枚啵　九浜蟿幼魅ンw會字詞的含義，再次印證了語文需第頁碼頁7.總共總頁數(shù)頁師:天，盤古醍了，看見周圍生:一片漆黑。師:生:掄起大斧頭朝

19、眼前的黑暗猛劈過去?。ɡ首x聲很重很猛）師:只聽生:一聲巨響（朗讀聲不大）師:小響。生:一聲巨響。師:中響。生:一聲巨響?。ㄕR而響亮）【老師的評價語不用多，“小響”、“中響”，點評得幽默而到位,學生很快領(lǐng)悟，朗讀迅速達標J師:混沌一片的東西漸漸分開了。輕而清的東西生:緩緩上升,師:變成了天。師:重而濁的東西,生:慢慢下降,師:變成了地。師:這句話中哪些詞語體現(xiàn)了盤古開天地的艱難?師:讀出這種艱難。生:緩；慢慢。（很費勁地讀）生:“緩緩”和“慢慢” O第頁碼頁7.總共總頁數(shù)頁師：對！緩緩，慢慢，很難!師：盡管這樣難，盤古無所畏懼，天地也為盤古的勇于開辟打開艘?guī)?天地分開以后，盤古怕他們還會合在一

20、起，就怎么做?生:就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。潤了，就舒服了！那該怎么讀啊?第頁碼頁7.總共總頁數(shù)頁師:看老師寫字。（板書.頂天蹬地）我請一位同學上臺做給大家看。一名學生上臺做“頂天蹬地”的動作，惹來同學陣陣哄笑。師：孩子們，這不可笑，盤古可是在做頂天蹬地的大事，稍有分心,天地將再次閉合，世界將永遠暗無天R!（老師很動情） 孩子們的笑即刻止住?！菊n堂亂了并不可怕，老師要善于牽引，把暫時迷途的孩子拉回情境中。這算是教學機智吧J師:照他的動作，我們來讀書中的句子。生:就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。師:使勁!（轉(zhuǎn)向其他同學）再讀!生:就頭頂著天，用腳使勁蹬著地?。ê苡昧Φ刈x）（轉(zhuǎn)向做動作的孩子）你的動

21、作要做好，你用力了，我們才好師:（轉(zhuǎn)向做動作的孩子）老師問你，你要說實話，感覺怎么樣?一. 解讀課題，檢查預習師：齊讀課題。生：盤古開天地師：讀課題有講究，看誰能按老師的要求讀好？怎樣讀，就回答了 “誰”開天地?生：盤古開天地（學生朗讀時強調(diào)“盤古"）師：怎樣讀，能回答盤古“干什么” ？生：盤古開天地（學生朗讀時強調(diào)“開天地"）【語文不用概念說話，它是感性的，用輕重緩急作答J師：昨天，老師讓大家預習了課文，現(xiàn)在，請大家再次自讀課文,遇到生字詞多讀幾遍。學生自由朗讀課文。師：剛才巡視聽大家朗讀，發(fā)現(xiàn)兩個詞語很難讀。（舉卡片“血液”）生：血液。反復正音兩次，直到讀準。（師舉卡片

22、“滋潤”）生：滋潤（整齊而響亮）師，字音讀得準，但感覺不準。（指著卡片“滋潤”二字的“點”）這是什么？生：小水點。師：是啊，小水點多了，才使這個干燥的秋季變得滋潤起來，人滋生：滋潤（聲音軟軟的）師：再舒服點!生：滋潤（更軟更舒服了，眼睛瞇著，陶醉在“滋潤”里了。）【詞語不用生硬的解釋，用經(jīng)驗.用感受去啟迪，語文本身是一種 感性的存在J二、整體感知，提煉中心師：知道了你們愛讀書。但，愛讀書不等于會讀書。有位專家說,“會讀書的人能把一篇文章讀成一句話?！薄具@就是我們平時所說的把厚書讀薄，提煉出主線和中心的學習方師：你們能行嗎？我們試試，請同學們拿出筆，快速默讀課文，想 想，這篇課文能讀成哪句話？畫

23、出來。生默讀，畫出中心句。生：人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙。師：還有一句話這樣說，“讀書更高的境界是把一句話讀成一個 詞。"從這句話（指剛找出的中心句）里能讀出哪個詞?生：創(chuàng)造。【從中心句提煉到文章的關(guān)鍵詞，初步感受到文章的主旨、精神。這樣的讀書方法，對R益忙碌的現(xiàn)代人十分受用，是一種高效的讀書師：對！就是它！創(chuàng)造！（師奮筆疾書，粗粗的行楷字：創(chuàng)造）【語文課上感情無處不在，寫字也是充滿感情的。為盤古的創(chuàng)造精師:“創(chuàng)” > 什么部首?生:立刀旁。師:為什么？生:創(chuàng)造需要刀斧來披荊斬棘!師:“造" > 什么部首?生:走之底。師:這又為什么？生:我

24、想，創(chuàng)造不是一天兩天能完成，需要走一段遙遠的路途。【中國字最令人驕傲的地方是它是會意的，是充滿感情的。讓孩子 不僅認識它，還要讀懂它。讓孩子讀懂了 “創(chuàng)造”，對盤古精神的體 會和了解便又近一步J三、走進文本，對話交流【引讀是課堂上師與生.師與文木.生與文本之間對話的好的讀書 方法。對保持情感的連貫，培養(yǎng)學生注意力大有益處J師：盤古究竟是怎樣開始他的創(chuàng)造之路的？孩子們端好書，我們到書里找答案。師:有一天，盤古忽然醒了。他看見什么了？生:他見周圍一片漆黑。師:怎樣讀，能讓人聽出周圍一片漆黑?生:他見周圍一片（拖長，虛聲）漆黑（漸弱）【詞語的解釋已內(nèi)化為感受.體驗，通過朗讀來體現(xiàn)J師：盤古見周圍一片

25、漆黑，就怎么做?第頁碼頁7.總共總頁數(shù)頁生：就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去!師：停！看老師寫字。（板書.掄斧猛劈）讀！什么動作？做給我 看！想想，怎樣做，才使得上勁?學生做動作體會到“掄”、“猛”、“劈”的感覺，再讀“掄斧猛 劈”就帶勁得多！【配合動作去體會字詞的含義，再次印證了語文需要“感” > 感悟的感。感性教育是一種形象化的教育。】師:天，盤古醍了，看見周圍生:一片漆黑。師:變成了天。第頁碼頁7.總共總頁數(shù)頁師:生:掄起大斧頭朝眼前的黑暗猛劈過去?。ɡ首x聲很重很猛）師:只聽生:一聲巨響（朗讀聲不大）師:小響。生:一聲巨響。師:中響。生:一聲巨響?。ㄕR而響亮）【老師的評價語不用

26、多，“小響”、“中響”，點評得幽默而到位,學生很快領(lǐng)悟，朗讀迅速達標J師:混沌一片的東西漸漸分開了。輕而清的東西生:緩緩上升,師:重而濁的東西,生:慢慢下降,師:變成了地。師:這句話中哪些詞語體現(xiàn)了盤古開天地的艱難?生:“緩緩”和“慢慢” O師:讀出這種艱難。生:緩；慢慢。（很費勁地讀）師:對！緩緩，慢慢，很難!師:師:天地分開以后，盤古怕他們還會合在一起，就怎么做?生:就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。盡管這樣難，盤古無所畏懼，天地也為盤古的勇于開辟打開艘第頁碼頁7.總共總頁數(shù)頁師:看老師寫字。（板書，頂天蹬地）我請一位同學上臺做給大家 看。一名學生上臺做“頂天蹬地”的動作，惹來同學陣陣哄笑。師：

27、孩子們，這不可笑，盤古可是在做頂天蹬地的大事，稍有分心, 天地將再次閉合，世界將永遠暗無天R!（老師很動情）孩子們的笑即刻止住。【課堂亂了并不可怕，老師要善于牽引，把暫時迷途的孩子拉回情境中。這算是教學機智吧。】師:照他的動作，我們來讀書中的句子。生:就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。師:（轉(zhuǎn)向做動作的孩子）你的動作要做好，你用力了，我們才好使勁!（轉(zhuǎn)向其他同學）再讀!生:就頭頂著天，用腳使勁蹬著地?。ê苡昧Φ刈x）師:生:好累！ 3（轉(zhuǎn)向做動作的孩子）老師問你，你要說實話，感覺怎么樣?一. 解讀課題，檢查預習師：齊讀課題。生：盤古開天地師：讀課題有講究，看誰能按老師的要求讀好？怎樣讀，就回答了“誰&

28、quot;開天地?生：盤古開天地（學生朗讀時強調(diào)“盤古"）師：怎樣讀，能回答盤古“干什么” ？生：盤古開天地（學生朗讀時強調(diào)“開天地"）【語文不用概念說話，它是感性的，用輕重緩急作答。】師：昨天，老師讓大家預習了課文，現(xiàn)在，請大家再次自讀課文, 遇到生字詞多讀幾遍。學生自由朗讀課文。師：剛才巡視聽大家朗讀，發(fā)現(xiàn)兩個詞語很難讀。（舉卡片“血液”）生：血液。反復正音兩次，直到讀準。（師舉卡片“滋潤"）生：滋潤（整齊而響亮）師，字音讀得準，但感覺不準。（指著卡片“滋潤”二字的“點”）這是什么？生：小水點。師：是啊，小水點多了，才使這個干燥的秋季變得滋潤起來，人滋 潤了，

29、就舒服了！那該怎么讀啊?生：滋潤（聲音軟軟的）師：再舒服點!生：滋潤（更軟更舒服了，眼睛瞇著，陶醉在“滋潤”里了。）【詞語不用生硬的解釋，用經(jīng)驗.用感受去啟迪，語文本身是一種 感性的存在J二、整體感知，提煉中心師：知道了你們愛讀書。但，愛讀書不等于會讀書。有位專家說,“會讀書的人能把一篇文章讀成一句話?！薄具@就是我們平時所說的把厚書讀薄，提煉出主線和中心的學習方師：你們能行嗎？我們試試，請同學們拿出筆，快速默讀課文，想 想，這篇課文能讀成哪句話？畫出來。生默讀，畫出中心句。生：人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙。師：還有一句話這樣說，“讀書更高的境界是把一句話讀成一個 詞?！睆倪@

30、句話（指剛找出的中心句）里能讀出哪個詞?生：創(chuàng)造?！緩闹行木涮釤挼轿恼碌年P(guān)鍵詞，初步感受到文章的主旨、精神。這樣的讀書方法，對R益忙碌的現(xiàn)代人十分受用，是一種高效的讀書師：對！就是它！創(chuàng)造！（師奮筆疾書，粗粗的行楷字：創(chuàng)造）【語文課上感情無處不在，寫字也是充滿感情的。為盤古的創(chuàng)造精神而感動，為學生準確的提煉而激動.叫好！于是，便手顫抖，寫不師:“創(chuàng)”，什么部首?生:立刀旁。師:為什么？生:創(chuàng)造需要刀斧來披荊斬棘!師:“造”，什么部首?生:走之底。師:這又為什么？第頁碼頁7.總共總頁數(shù)頁生:我想，創(chuàng)造不是一天兩天能完成，需要走一段遙遠的路途。【中國字最令人驕傲的地方是它是會意的，是充滿感情的。讓

31、孩子 不僅認識它，還要讀懂它。讓孩子讀懂了 “創(chuàng)造”，對盤古精神的體 會和了解便又近一步J三、走進文本，對話交流【引讀是課堂上師與生、師與文木.生與文本之間對話的好的讀書 方法。對保持情感的連貫，培養(yǎng)學生注意力大有益處J書里找答案。師:有一天，盤古忽然醒了。他看見什么了？生:他見周圍一片漆黑。師:怎樣讀，能讓人聽出周圍一片漆黑?生:他見周圍一片（拖長，虛聲）漆黑（漸弱）【詞語的解釋已內(nèi)化為感受.體驗，通過朗讀來體現(xiàn)J師：盤古見周圍一片漆黑，就怎么做?生：就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去!師：停！看老師寫字。（板書.掄斧猛劈）讀！什么動作？做給我 看！想想，怎樣做，才使得上勁?學生做動作體會到

32、“掄”、“猛”、“劈”的感覺，再讀“掄斧猛 劈”就帶勁得多！【配合動作去體會字詞的含義，再次印證了語文需要“感” > 感悟的感。感性教育是一種形象化的教育J師:天，盤古醍了，看見周圍生:一片漆黑。師:生:掄起大斧頭朝眼前的黑暗猛劈過去?。ɡ首x聲很重很猛）師:只聽生:一聲巨響（朗讀聲不大）師:小響。生:一聲巨響。師:中響。生:一聲巨響?。ㄕR而響亮）【老師的評價語不用多，“小響"、“中響”，點評得幽默而到位,學生很快領(lǐng)悟，朗讀迅速達標J師:混沌一片的東西漸漸分開了。輕而清的東西生:緩緩上升,師:變成了天。師:重而濁的東西,生:慢慢下降,師:變成了地。師:這句話中哪些詞語體現(xiàn)了盤古

33、開天地的艱難?生:“緩緩”和“慢慢”。師:讀出這種艱難。生:緩；慢慢。（很費勁地讀）師:對！緩緩，慢慢，很難!師:師:天地分開以后，盤古怕他們還會合在一起，就怎么做?生:就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。盡管這樣難，盤古無所畏懼，天地也為盤古的勇于開辟打開艘?guī)?看老師寫字。（板書：頂天蹬地）我請一位同學上臺做給大家 看。一名學生上臺做“頂天蹬地”的動作，惹來同學陣陣哄笑。天地將再次閉合，世界將永遠暗無天R!（老師很動情）孩子們的笑即刻止住?！菊n堂亂了并不可怕，老師要善于牽引，把暫時迷途的孩子拉回情境中。這算是教學機智吧J師:照他的動作，我們來讀書中的句子。生:就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。師:使勁!（

34、轉(zhuǎn)向其他同學）再讀!生:就頭頂著天，用腳使勁蹬著地！（很用力地讀）（轉(zhuǎn)向做動作的孩子）你的動作要做好，你用力了，我們才好師:生:好累！ 3（轉(zhuǎn)向做動作的孩子）老師問你，你要說實話，感覺怎么樣?一. 解讀課題，檢查預習師：齊讀課題。生：盤古開天地師：讀課題有講究，看誰能按老師的要求讀好？怎樣讀，就回答了“誰"開天地?生：盤古開天地（學生朗讀時強調(diào)“盤古"）師：怎樣讀，能回答盤古“干什么” ？生：盤古開天地（學生朗讀時強調(diào)“開天地"）【語文不用概念說話，它是感性的，用輕重緩急作答。】師：昨天，老師讓大家預習了課文，現(xiàn)在，請大家再次自讀課文, 遇到生字詞多讀幾遍。學生自

35、由朗讀課文。師：剛才巡視聽大家朗讀，發(fā)現(xiàn)兩個詞語很難讀。（舉卡片“血液”）生：血液。反復正音兩次，直到讀準。（師舉卡片“滋潤”）生：滋潤（整齊而響亮）W：字音讀得準，但感覺不準。（指著卡片“滋潤”二字的“點"）這是什么？生：小水點。師：是啊，小水點多了，才使這個干燥的秋季變得滋潤起來，人滋 潤了，就舒服了！那該怎么讀啊?生：滋潤（聲音軟軟的）師：再舒服點!生：滋潤（更軟更舒服了，眼睛瞇著，陶醉在“滋潤”里了。）【詞語不用生硬的解釋，用經(jīng)驗.用感受去啟迪，語文本身是一種 感性的存在J二、整體感知，提煉中心師：知道了你們愛讀書。但，愛讀書不等于會讀書。有位專家說,“會讀書的人能把一篇文章

36、讀成一句話?！薄具@就是我們平時所說的把厚書讀薄，提煉出主線和中心的學習方想，這篇課文能讀成哪句話？畫出來。生默讀，畫出中心句。生：人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙。師：還有一句話這樣說，“讀書更高的境界是把一句話讀成一個 詞。"從這句話（指剛找出的中心句）里能讀出哪個詞?生：創(chuàng)造?！緩闹行木涮釤挼轿恼碌年P(guān)鍵詞，初步感受到文章的主旨、精神。這樣的讀書方法，對R益忙碌的現(xiàn)代人十分受用，是一種高效的讀書師：對！就是它！創(chuàng)造?。◣煀^筆疾書，粗粗的行楷字：創(chuàng)造）【語文課上感情無處不在，寫字也是充滿感情的。為盤古的創(chuàng)造精神而感動，為學生準確的提煉而激動.叫好！于是，便手顫抖，寫不

37、師:“創(chuàng)”，什么部首?生:立刀旁。師:為什么？生:創(chuàng)造需要刀斧來披荊斬棘!師:“造”，什么部首?生:走之底。師:這又為什么？第頁碼頁7.總共總頁數(shù)頁生:我想，創(chuàng)造不是一天兩天能完成，需要走一段遙遠的路途?！局袊肿盍钊蓑湴恋牡胤绞撬菚獾?，是充滿感情的。讓孩子 不僅認識它，還要讀懂它。讓孩子讀懂了 “創(chuàng)造”，對盤古精神的體會和了解便又近一步J三、走進文本，對話交流【引讀是課堂上師與生、師與文木、生與文本之間對話的好的讀書方法。對保持情感的連貫，培養(yǎng)學生注意力大有益處。】師：盤古究竟是怎樣開始他的創(chuàng)造之路的？孩子們端好書，我們到書里找答案。師:有一天，盤古忽然醒了。他看見什么了？生:他見周圍一

38、片漆黑。師:怎樣讀，能讓人聽出周圍一片漆黑?生:他見周圍一片（拖長，虛聲）漆黑（漸弱）【詞語的解釋已內(nèi)化為感受、體驗，通過朗讀來體現(xiàn)J師：盤古見周圍一片漆黑，就怎么做?生：就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去!師：停！看老師寫字。（板書.掄斧猛劈）讀！什么動作？做給我 看！想想，怎樣做，才使得上勁?學生做動作體會到“掄” > “猛”、“劈”的感覺，再讀“掄斧猛 劈”就帶勁得多！【配合動作去體會字詞的含義，再次印證了語文需要“感”，感悟的感。感性教育是一種形象化的教育J師:一天，盤古醍了，看見周圍生:師:掄起大斧頭朝眼前的黑暗猛劈過去?。ɡ首x聲很重很猛）師:只聽生:一聲巨響（朗讀聲不大）師:

39、小響。生:一聲巨響。師:中響。生:一聲巨響?。ㄕR而響亮）【老師的評價語不用多，“小響”、“中響"，點評得幽默而到位,學生很快領(lǐng)悟，朗讀迅速達標J師:混沌一片的東西漸漸分開了。輕而清的東西生:緩緩上升,師:變成了天。師:重而濁的東西,生:慢慢下降,師:變成了地。師:這句話中哪些詞語體現(xiàn)了盤古開天地的艱難?生：“緩緩"和“慢慢"O師:讀出這種艱難。生:緩；慢慢。（很費勁地讀）師:對！緩緩，慢慢，很難!師:盡管這樣難，盤古無所畏懼，天地也為盤古的勇于開辟打開艘?guī)煟禾斓胤珠_以后，盤古怕他們還會合在一起，就怎么做?生：就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。師：看老師寫字。（板書.頂

40、天蹬地）我請一位同學上臺做給大家 看。一名學生上臺做“頂天蹬地”的動作，惹來同學陣陣哄笑。師：孩子們，這不可笑，盤古可是在做頂天蹬地的大事，稍有分心, 天地將再次閉合，世界將永遠暗無天日?。ɡ蠋熀軇忧椋┖⒆觽兊男纯讨棺?。【課堂亂了并不可怕，老師要善于牽引，把暫時迷途的孩子拉回情境中。這算是教學機智吧J師:照他的動作，我們來讀書中的句子。生:就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。第頁碼頁7.總共總頁數(shù)頁師:使勁!（轉(zhuǎn)向其他同學）再讀!生:就頭頂著天，用腳使勁蹬著地?。ê苡昧Φ刈x）（轉(zhuǎn)向做動作的孩子）你的動作要做好，你用力了，我們才好師:生:好累！ 3（轉(zhuǎn)向做動作的孩子）老師問你，你要說實話，感覺怎么樣?

41、一. 解讀課題，檢查預習師：齊讀課題。生：盤古開天地師：讀課題有講究，看誰能按老師的要求讀好？怎樣讀，就回答了生：盤古開天地（學生朗讀時強調(diào)“盤古"）師：怎樣讀，能回答盤古“干什么” ？生：盤古開天地（學生朗讀時強調(diào)“開天地"）【語文不用概念說話，它是感性的，用輕重緩急作答J師：昨天，老師讓大家預習了課文，現(xiàn)在，請大家再次自讀課文, 遇到生字詞多讀幾遍。學生自由朗讀課文。師：剛才巡視聽大家朗讀，發(fā)現(xiàn)兩個詞語很難讀。（舉卡片“血液”）生：血液。反復正音兩次，直到讀準。（師舉卡片“滋潤”）生：滋潤（整齊而響亮）師，字音讀得準，但感覺不準。（指著卡片“滋潤”二字的“點”） 這是什

42、么？生：小水點。師：是啊，小水點多了，才使這個干燥的秋季變得滋潤起來，人滋 潤了，就舒服了！那該怎么讀啊?生：滋潤（聲音軟軟的）師：再舒服點!生：滋潤（更軟更舒服了，眼睛瞇著，陶醉在“滋潤”里了。）【詞語不用生硬的解釋，用經(jīng)驗.用感受去啟迪，語文本身是一種 感性的存在J二、整體感知，提煉中心師：知道了你們愛讀書。但，愛讀書不等于會讀書。有位專家說,“會讀書的人能把一篇文章讀成一句話?！薄具@就是我們平時所說的把厚書讀薄，提煉出主線和中心的學習方師：你們能行嗎？我們試試，請同學們拿出筆，快速默讀課文，想 想，這篇課文能讀成哪句話？畫出來。生默讀，畫岀中心句。生：人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創(chuàng)造

43、了美麗的宇宙。師：還有一句話這樣說，“讀書更高的境界是把一句話讀成一個 詞。"從這句話（指剛找出的中心句）里能讀出哪個詞?生：創(chuàng)造。【從中心句提煉到文章的關(guān)鍵詞，初步感受到文章的主旨、精神。這樣的讀書方法，對R益忙碌的現(xiàn)代人十分受用，是一種高效的讀書 方法?！繋煟簩Γ【褪撬?！創(chuàng)造！（師奮筆疾書，粗粗的行楷字：創(chuàng)造）【語文課上感情無處不在，寫字也是充滿感情的。為盤古的創(chuàng)造精神而感動，為學生準確的提煉而激動.叫好！于是，便手顫抖，寫不師:“創(chuàng)” > 什么部首?生:立刀旁。生:創(chuàng)造需要刀斧來披荊斬棘!師:“造” > 什么部首?生:走之底。師:這又為什么？生:我想，創(chuàng)造不是一天兩

44、天能完成，需要走一段遙遠的路途。【中國字最令人驕傲的地方是它是會意的，是充滿感情的。讓孩子 不僅認識它，還要讀懂它。讓孩子讀懂了 “創(chuàng)造”，對盤古精神的體 會和了解便又近一步J三、走進文本，對話交流【引讀是課堂上師與生、師與文木、生與文本之間對話的好的讀書 方法。對保持情感的連貫，培養(yǎng)學生注意力大有益處J師：盤古究竟是怎樣開始他的創(chuàng)造之路的？孩子們端好書，我們到書里找答案。師:有一天，盤古忽然醒了。他看見什么了？生:他見周圍一片漆黑。師:怎樣讀，能讓人聽出周圍一片漆黑?生:他見周圍一片（拖長，虛聲）漆黑（漸弱）【詞語的解釋已內(nèi)化為感受、體驗，通過朗讀來體現(xiàn)J師：盤古見周圍一片漆黑，就怎么做?生

45、：就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去!師：停！看老師寫字。（板書：掄斧猛劈）讀！什么動作？做給我 看！想想，怎樣做，才使得上勁?學生做動作體會到“掄” > “猛”、“劈”的感覺，再讀“掄斧猛劈”就帶勁得多！【配合動作去體會字詞的含義，再次印證了語文需要“感”，感悟的感。感性教育是一種形象化的教育。】師:天，盤古醍了，看見周圍生:一片漆黑。師:變成了地。第頁碼頁7.總共總頁數(shù)頁生:師:只聽生:一聲巨響（朗讀聲不大）師:小響。生:一聲巨響。師:中響。生:一聲巨響?。ㄕR而響亮）師:掄起大斧頭朝眼前的黑暗猛劈過去！（朗讀聲很重很猛）【老師的評價語不用多，“小響"、“中響"，

46、點評得幽默而到位,學生很快領(lǐng)悟，朗讀迅速達標J師:混沌一片的東西漸漸分開了。輕而清的東酋生:緩緩上升,師:變成了天。師:重而濁的東西,生:慢慢下降,師:這句話中哪些詞語體現(xiàn)了盤古開天地的艱難?生：“緩緩"和“慢慢"O師:讀出這種艱難。生:緩；慢慢。（很費勁地讀）師:對！緩緩，慢慢，很難!師:師:天地分開以后，盤古怕他們還會合在一起，就怎么做?生:就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。盡管這樣難，盤古無所畏懼，天地也為盤古的勇于開辟打開艘?guī)?（轉(zhuǎn)向做動作的孩子）老師問你，你要說實話，感覺怎么樣?第頁碼頁7.總共總頁數(shù)頁師:看老師寫字。（板書，頂天蹬地）我請一位同學上臺做給大家 看。一名

47、學生上臺做“頂天蹬地”的動作，惹來同學陣陣哄笑。師：孩子們，這不可笑，盤古可是在做頂天蹬地的大事，稍有分心, 天地將再次閉合，世界將永遠暗無天R!（老師很動情）孩子們的笑即刻止住?！菊n堂亂了并不可怕，老師要善于牽引，把暫時迷途的孩子拉回情境中。這算是教學機智吧?！繋?照他的動作，我們來讀書中的句子。生:就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。師:使勁!（轉(zhuǎn)向其他同學）再讀!生:就頭頂著天，用腳使勁蹬著地！（很用力地讀）生:好累！ 3（轉(zhuǎn)向做動作的孩子）你的動作要做好，你用力了，我們才好一. 解讀課題，檢查預習師：齊讀課題。生：盤古開天地師：讀課題有講究，看誰能按老師的要求讀好？怎樣讀，就回答了“誰&quo

48、t;開天地?生：盤古開天地（學生朗讀時強調(diào)“盤古”）師：怎樣讀，能回答盤古“干什么” ？生：盤古開天地（學生朗讀時強調(diào)“開天地”）【語文不用概念說話，它是感性的，用輕重緩急作答J師：昨天，老師讓大家預習了課文，現(xiàn)在，請大家再次自讀課文, 遇到生字詞多讀幾遍。學生自由朗讀課文。師：剛才巡視聽大家朗讀，發(fā)現(xiàn)兩個詞語很難讀。（舉卡片“血液”）生：血液。反復正音兩次，直到讀準。（師舉卡片“滋潤”）生：滋潤（整齊而響亮）師，字音讀得準，但感覺不準。（指著卡片“滋潤”二字的“點”） 這是什么？生：小水點。潤了，就舒服了！那該怎么讀啊?生：滋潤（聲音軟軟的）師：再舒服點!生：滋潤（更軟更舒服了，眼睛瞇著，陶

49、醉在“滋潤”里了。）【詞語不用生硬的解釋，用經(jīng)驗.用感受去啟迪，語文本身是一種 感性的存在J二、整體感知，提煉中心師：知道了你們愛讀書。但，愛讀書不等于會讀書。有位專家說,“會讀書的人能把一篇文章讀成一句話?！薄具@就是我們平時所說的把厚書讀薄，提煉出主線和中心的學習方師：你們能行嗎？我們試試，請同學們拿出筆，快速默讀課文，想 想，這篇課文能讀成哪句話？畫出來。生默讀，畫出中心句。生：人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙。師：還有一句話這樣說，“讀書更高的境界是把一句話讀成一個 詞。"從這句話（指剛找出的中心句）里能讀出哪個詞?生：創(chuàng)造?！緩闹行木涮釤挼轿恼碌年P(guān)鍵詞，初步感

50、受到文章的主旨、精神。這樣的讀書方法，對R益忙碌的現(xiàn)代人十分受用，是一種高效的讀書師：對！就是它！創(chuàng)造！（師奮筆疾書，粗粗的行楷字：創(chuàng)造）【語文課上感情無處不在，寫字也是充滿感情的。為盤古的創(chuàng)造精第頁碼頁7.總共總頁數(shù)頁神而感動，為學生準確的提煉而激動、叫好！于是，便手顫抖，寫不師:“創(chuàng)”，什么部首?生:立刀旁。師:為什么？生:創(chuàng)造需要刀斧來披荊斬棘!師:“造"，什么部首?生:走之底。師:這又為什么？生:我想，創(chuàng)造不定一天兩天能完成，需要走一段遙遠的路途?！局袊肿盍钊蓑湴恋牡胤绞撬菚獾模浅錆M感情的。讓孩子 不僅認識它，還要讀懂它。讓孩子讀懂了 “創(chuàng)造”，對盤古精神的體 會和了

51、解便又近一步J三、走進文本，對話交流【引讀是課堂上師與生、師與文木.生與文木之間對話的好的讀書 方法。對保持情感的連貫，培養(yǎng)學生注意力大有益處J師：盤古究竟是怎樣開始他的創(chuàng)造之路的？孩子們端好書，我們到書里找答案。師:有一天，盤古忽然醒了。他看見什么了？生:他見周圍一片漆黑。師:怎樣讀，能讓人聽出周圍一片漆黑?生:他見周圍一片（拖長，虛聲）漆黑（漸弱）【詞語的解釋已內(nèi)化為感受、體驗，通過朗讀來體現(xiàn)。】師：盤古見周圍一片漆黑，就怎么做?生：就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去!師：停！看老師寫字。（板書.掄斧猛劈）讀！什么動作？做給我 看！想想，怎樣做，才使得上勁?學生做動作體會到“掄” > “猛”、“劈”的感覺，再讀“掄斧猛 劈”就帶勁得多！【配合動作去體會字詞的含義，再次印證了語文需要“感” > 感悟的感。感性教育是一種形象化的教育。】師:天，盤古醍了，看見周圍生:一片漆黑。學生很快領(lǐng)悟，朗讀迅速達標J第頁碼頁7.總共總頁數(shù)頁生:師:只聽生:一聲巨響（朗讀聲不大）師:小響。生:一聲巨響。師:中響。生:一聲巨響?。ㄕR而響亮）師:掄起大斧頭朝眼前的黑暗猛劈過去?。ɡ首x聲很重很猛）【老師的評價語不用多，“小響"、“中響"，點評得幽默而到位,師：混沌一