1、品德課堂中有效討論的組織與指導(dǎo) 江陰市花園實驗小學(xué) 楊麗萍（江陰市第三期名師班學(xué)員）各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：下午好！今天是一個很特殊的日子，因為這是我有生以來第一次面對進修學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、第一次面對輔延中心小學(xué)的同行老師們做講座，心里難勉有點忐忑不安。但我又非常欣喜，能有這樣的機會與您相約在這里，共同探討品德教學(xué)中有效討論這一話題。正如英國作家蕭伯納所說 “你有一種物品，我有一種物品，相互交換后，你我仍擁有一種物品”，但如果“你有一種思想，我有一種思想，相互討論交流就會有兩種思想，甚至可能產(chǎn)生更新的思想火花”。這就是開展品德有效討論的魅力所在。如今，隨著新的課程理念逐漸被廣大教師所接受，在課堂上組織學(xué)

2、生根據(jù)某些問題進行討論，已成為一種教學(xué)時尚，是品德教師普遍采用的一種課堂教學(xué)組織形式，是實現(xiàn)師生互動和生生互動的一種課堂教學(xué)策略。今天我就“品德課堂中有效討論的組織與指導(dǎo)”與大家做一交流，希望能給大家?guī)硪恍└形蚺c思考。接下來我就從以下三個方面來和大家聊聊品德課堂中的有效討論：一、對品德有效討論的認識；二、品德有效討論的前提條件；三、品德有效討論的組織與指導(dǎo)。一、首先我們來談一談對品德有效討論的認識首先我們要弄清楚什么叫品德有效討論，品德有效討論就是指教師在品德教學(xué)中有目的、有計劃地組織下開展的討論，能充分發(fā)掘每個學(xué)生的潛能和智慧，可以促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。   

3、;品德有效討論，本身內(nèi)在地蘊涵著民主平等的師生關(guān)系和融洽合作的課堂氛圍，意味著承認學(xué)生的主體地位、個性差異和關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，意味著教師教學(xué)觀念和教學(xué)方法的改變。圍繞問題進行有效討論，有助于活躍課堂教學(xué)氣氛，打破“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)局面，張揚學(xué)生的個性，促進學(xué)生主體意識的增強和主體地位的形成；有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、口語表達能力，掌握人際交往的技巧；有利于學(xué)生豐富對事物的認識，獲得在個體學(xué)習(xí)中所不能獲得的東西，進而發(fā)展學(xué)生的認知水平，或者改變自己原有的不正確或片面的觀點和態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的道德價值觀；更能促使師生之間、生生之間開展有效的多元交流，形成多元互動的教學(xué)局面，用智慧啟迪

4、智慧，在互動式的交流研討中實現(xiàn)共同發(fā)展、教學(xué)相長。品德有效討論是一個集思廣益、求同存異的過程，也是一個不斷追問的過程，它可能是個人內(nèi)部的自我追問，也可能是學(xué)生之間的追問、師生之間的追問。通過不同形式的追問，有效討論的三個功能就凸顯出來。哪三個功能呢？那就是籠統(tǒng)的現(xiàn)象具體化，模糊的問題清晰化，表面的感知本質(zhì)化。然而，我們的品德課堂上開展的討論活動并沒有充分發(fā)揮這些功能，存在著形式化、簡單化的問題。下面我們來看一位老師在上品德與生活第二冊夏天的小蟲這一課時的教學(xué)片斷?！景咐?】夏天的小蟲 課前，這位老師讓孩子們捕捉1-2只小蟲子裝在玻璃瓶里；收集夏天小蟲的圖片、標本，通過上網(wǎng)查資料了解一下昆蟲的知

5、識，再用自己的話簡單介紹一下。在課上，孩子們發(fā)現(xiàn)、研究的興致很高，這位老師說：“小朋友，你們真能干，都把可愛的小蟲帶來了，那下面我們根據(jù)自己的喜愛一起來研究一下這些小家伙，好嗎？”孩子們異口同聲說：“好！”看見學(xué)生興趣很濃的樣子，老師又說：“那研究什么呢？老師這里有一張表，你們可以根據(jù)表上的內(nèi)容進行仔細觀察，研究。合作的時候，要認真觀察，認真記，觀察后要認真討論”老師在講述合作時的要求及應(yīng)注意的問題時，不少學(xué)生，沒有聽，好奇地看著自己瓶里的小蟲，有的還在小聲交流。老師并沒有停下來進行教育，就開始分組，喜歡研究蜘蛛的在一組，喜歡研究螞蟻的在一組，喜歡研究瓢蟲的在一組小朋友手拿從家里帶來的小蟲，急

6、急忙忙找座位，教室里頓時亂做一團。這位老師有點著急，于是一組一組，讓他們靜下來。合作討論交流時，教室里很熱鬧。學(xué)生不時摸一摸、看一看，很投入。八分鐘后，討論學(xué)習(xí)結(jié)束，老師讓孩子們交流討論結(jié)果。有一位小朋友聲音很低地說：“我們組研究的小蟲是螞蟻，螞蟻它有一個小腦袋” 這位學(xué)生聲音不夠響亮，講話時，其他的學(xué)生好多還看著自己的小蟲子，根本沒有聽。在學(xué)生進行交流的過程中，學(xué)生一直處于激動、興奮狀態(tài)，沒有幾個人專心傾聽，有的甚至在聊著與本課無關(guān)的話題。交流完了，這位老師自己就進行歸納總結(jié)小蟲的特點、生活習(xí)性等等。從這個片斷的設(shè)計上來分析，這位老師的設(shè)計符合新課程理念，把學(xué)生放在第一位，突出了學(xué)生的主體性

7、，而且安排了合作討論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組合作中學(xué)習(xí)，通過觀察、討論交流、探究，集小組眾成員的智慧得出結(jié)論，最后安排全班交流，既展示了自己小組的合作成果，也可以傾聽其他小組的發(fā)現(xiàn)，增長見識，提高興趣。這位老師的出發(fā)點和設(shè)計意圖都是好的?？墒?，我們從這堂課的效果，從學(xué)生實際掌握的知識上來深入分析，卻發(fā)現(xiàn)這種合作學(xué)習(xí)并沒有給我們帶來我們所期望的效果。存在以下兩個問題是：1、開展合作，缺乏組織。2、合作研討，議而無效。為什么說開展合作，缺乏組織呢？大家都看到，在討論過程中，盡管教師在合作學(xué)習(xí)前已經(jīng)提出了要求，但是在課堂上，學(xué)生仍然只顧自己，你一言，我一行，而且有的小組話題扯得很遠，在講與本課無關(guān)的話題。

8、在全班交流中，也暴露了一個問題，回答者只是自己個人的看法，并沒有把其他小組成員的意見綜合起來。那為什么又說合作研討，議而無效呢？表面上看來，熱熱鬧鬧的討論，其實并沒有給學(xué)生帶來實實在在的東西。最后，只能由教師來歸納結(jié)果。因此，討論的有效性就成了我們品德課堂追求的目標之一。二、老師們，我們已經(jīng)對品德有效討論有了一定的認識，接下來我們再來談?wù)勂返掠行в懻摰那疤釛l件首先，有效討論源于學(xué)生對討論的充分了解在教學(xué)過程中，我們讓學(xué)生了解討論的意義，掌握參與討論的基本規(guī)則，是非常必要的。當然，這些資料可以由教師直接地告訴學(xué)生；不過，另一種方法更適合小學(xué)生，那就是播放討論短片或圖片，讓同學(xué)們觀看討論案例，并對

9、案例進行討論和分析，一起形成討論的規(guī)則，構(gòu)建討論的意義。對于由自己定的規(guī)則，他們更樂意把它運用到討論中去?！景咐?】盼盼遲到了在教學(xué)盼盼遲到了這一課時，教材首先呈現(xiàn)給我們的是"盼盼"遲到的鏡頭。我們可以抓住零散的書本、蓬亂的頭發(fā)、手抓早點等特寫鏡頭，讓兒童真切的感受到遲到的狼狽與難為情，引起學(xué)生的情感體驗，在腦海中建立遲到的負面印象。我們也可以引導(dǎo)學(xué)生觀察學(xué)校生活中某些學(xué)生遲到的情形，將捕捉到的情況記錄下來，課堂活動時匯報。討論"盼盼為什么遲到？"教材中呈現(xiàn)了三種原因：睡懶覺、自己的東西不會整理、上廁所玩玩具浪費時間。其實遲到的原因可能性多種多樣，我們的

10、重點應(yīng)該放在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活探討上學(xué)遲到的原因，為有針對性的找到解決的策略打下基礎(chǔ)。盼盼遲到的原因正是我們學(xué)生遲到的原因。我們要巧妙地將教材中盼盼的生活與學(xué)生的生活拉進，形成互動，喚起學(xué)生的遲到體驗，敞開心扉，說出原因，而后針對上面的問題探尋不遲到的方法。 沒有生活做中心的教育是死教育，同樣，沒有生活的德育是死德育。生活與德育本是一體的，以生活為主題，從生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實生活中感受道德問題，檢驗自己的道德認識，辨析自己的道德行為，真正形成自己生活的智慧和德行。由于這個話題與孩子的實際生活密切相關(guān)，孩子們對遲到這一行為深有感觸，根據(jù)“盼盼為什么遲到”這個問題展開討論，在老師的引導(dǎo)下，小朋友

11、打開回憶生活的匣子，七嘴八舌找原因，齊心協(xié)力想辦法，真正明白了在日常生活中要惜時、守時、做事要有條理，切實體會到了有序生活會給自己帶來愉快的心情。其次，品德有效討論必須依托于一定的組織形式討論的組織形式是多種多樣的，可以是全班討論，可以是大組討論，可以是小組討論。不過，教學(xué)中使用得比較多的是小組討論這種形式。那么小組討論如何組織呢？一是要進行分組。分組方法基本上有兩種。一種是由學(xué)生自由組合。學(xué)生往往會與那些與自己相處融洽或者意見相近的小伙伴一起建立小組。這樣，一方面，他們可以在互相認識和了解的前提下，直接切入討論的問題；但另一方面，由于他們的意見很可能比較相近甚至是一致，實際上難以形成基于不同

12、觀點上的爭辯。另一種是由教師直接進行分組。教師一般會根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和各方面表現(xiàn)，把學(xué)習(xí)水平不一、學(xué)習(xí)風(fēng)格各異的學(xué)生分在一個小組。這種分組方法能夠使討論中傳達的信息更為豐富，小組成員觀點更為多維，容易形成真正意義上的辯論。但它也有缺陷，由于小組成員的個性差異較大，他們之間合作關(guān)系的建立較為困難。由于兩種分組各有利弊，可以輪番使用。二是分配討論任務(wù)和談話角色。為了避免出現(xiàn)小組中個別成員承擔(dān)大部分討論任務(wù)，而另一些成員無所事事的現(xiàn)象，應(yīng)進行任務(wù)的分配和談話角色的安排。所謂任務(wù)分配就是把整個小組的學(xué)習(xí)任務(wù)細化為若干個分任務(wù)，由各小組成員分別承擔(dān)。談話角色一般有以下幾種：第一種角色是組長，負責(zé)對整個小

13、組的討論進行管理，如監(jiān)督小組成員是否按一定的規(guī)則參與討論，每隔一段時間就大家的話題進行簡單的總結(jié)，以便使討論能始終圍繞著共同的主題有效地展開；第二種角色是記錄員，負責(zé)把同伴發(fā)言中的有用信息記錄下來，以便形成小組意見；第三種角色是鼓動者，負責(zé)在同伴取得一致意見時提出一個相反的觀點，以拓寬同伴的討論思路深入驗證有關(guān)意見；第四種角色是匯報者，負責(zé)在小組討論結(jié)束后向全班匯報。實踐證明，進行角色分配能讓學(xué)生學(xué)會用不同的方法參與討論，并為小組討論活動作出自己的貢獻。三是進行小組匯報。小組匯報活動不僅僅是對小組討論的總結(jié)，而且是引發(fā)全班范圍內(nèi)的討論的重要環(huán)節(jié)。因此，我們應(yīng)該要求匯報人員報告小組成員提出的新奇

14、的、具有啟發(fā)意義的觀點，或者提出在小組討論中大家提出來的而又暫時還沒有解決的問題，以激發(fā)其他成員的強烈反應(yīng)，產(chǎn)生進一步討論的欲望。有效的討論活動需要足夠的時間保障。沒有足夠時間作保障，討論便無法充分地展開，而流于為了討論而討論。這不但不能真正地解決問題，而且，這種行為潛移默化地向?qū)W生傳輸了一種浮躁信息，對學(xué)生成長的負面影響更嚴重。經(jīng)驗告訴我們，不把討論局限于課內(nèi)，把討論延伸到課外是保障討論時間的有效方法。討論主題可以在課前告訴學(xué)生。這樣，學(xué)生可以通過各種途徑尋找討論所需要的資料，并形成自己的看法。如果一個討論的課題在課堂上未能得到較為充分的解決，教師也可以把未解決的論題作為課外探究的任務(wù)，讓學(xué)

15、生在課外繼續(xù)進行討論。最后，品德有效討論需要確立合作與競爭的目標學(xué)會在合作中競爭，在競爭中合作，這是有效討論的一個重要價值追求。在討論活動中，每一名學(xué)生都承擔(dān)著自己的角色，都有自己的學(xué)習(xí)任務(wù)；每一名學(xué)生都不能只是以自己的學(xué)習(xí)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而是需要依托團隊整體來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。團隊內(nèi)合作學(xué)習(xí)的機制就是根據(jù)這個建立起來的。而競爭是在如何為團隊的學(xué)習(xí)多作貢獻上展開的，這就意味著學(xué)生之間的競爭越是激烈，合作學(xué)習(xí)的成果越大，學(xué)生之間實質(zhì)上的合作關(guān)系越是緊密。【案例3】在教學(xué)我們的合作這一課時，我圍繞生活實際讓學(xué)生從以下兩個方面來進行討論：在哪些活動或者比賽中因合作而獲得成功的喜悅？怎樣合作才能取得成功？

16、學(xué)生列舉了許多他們親眼所見、親耳所聞的團結(jié)協(xié)作例子。這些例子源于學(xué)生生活實際，更有說服力，它們讓學(xué)生看到了生活的主流，從而以積極的心態(tài)去面對生活。最后明理導(dǎo)行，讓學(xué)生以小組為單位為“慶祝祖國媽媽60歲生日”設(shè)計一份小報，比一比哪組小報最有創(chuàng)意。在這一活動中，孩子們的合作與競爭的目標是一致的，大家獻計獻策，互相討論，交流設(shè)想，充分發(fā)揮小組內(nèi)每一位成員的聰明才智。當意見發(fā)生沖突時，大家互相協(xié)調(diào)，擇優(yōu)錄取，制定出最好方案為自己小組出一份力，引導(dǎo)學(xué)生體驗合作的快樂，懂得人與人之間需要合作，知道怎樣合作，體會合作的好處，學(xué)會在生活中更好地與他人合作。老師，你們看，這就是孩子們在合作與競爭中所設(shè)計出來的作

17、品。老師們，在讓學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)時，我們常常發(fā)現(xiàn)一組學(xué)生你說你的思路，我說我的見解，誰也不聽誰的。結(jié)果是合作討論學(xué)習(xí)成了形式，沒有實際的效果。在進行合作、討論學(xué)習(xí)時要指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中遵循合作討論學(xué)習(xí)的規(guī)則，有序合作。每個同學(xué)要學(xué)會傾聽、學(xué)會有禮。一個成員發(fā)言時，其他成員要注意傾聽他人講話，不要隨意打斷別人的發(fā)言。我們提倡適度爭論，但爭論要有禮貌，有禮貌的打斷別人的講話，發(fā)言者也應(yīng)有禮貌地接受被打斷。一個成員需要幫助時，可以求助他人，其他成員盡力提供幫助，求助以后要表示感謝。每個人都有要求進步的愿望，每個人都有豐富的潛能，每個人都有自己的潛能優(yōu)勢。只要定下合作與競爭的目標，有正確的引導(dǎo)，學(xué)生

18、的潛能就會像空氣一樣，放在多大的空間里，同學(xué)們體會到一個人的力量往往是很微弱的，只有在集體相互協(xié)作中，才能獲得成功。品德有效討論能使兒童有機會運用多種方式來表達自己的感受、想法，來展示自己的成果，來分享交流，來鍛煉表達能力。怎樣做才能充分發(fā)揮它的作用呢？我們來看看第三大點：品德有效討論的組織與指導(dǎo)。首先，明確任務(wù)。其次，適時引導(dǎo)。最后，合理指導(dǎo)。首先，明確任務(wù)教學(xué)中，過于簡單的任務(wù)容易使討論變成“對不對”、“是不是”的問答過程，籠統(tǒng)的任務(wù)又難以激發(fā)起學(xué)生的討論熱情和個性化思考，使學(xué)生感到無從入手。“適當”的任務(wù)與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)息息相關(guān)，總是能引發(fā)學(xué)生多方面的自主思考，由于沒有現(xiàn)成的答案可用，

19、他們會覺得這樣的討論任務(wù)是可以完成但又不是輕而易舉就能完成的。于是，“跳起來摘桃子”式的學(xué)習(xí)便發(fā)生了?！景咐?】有一位老師在上五年級上冊我們的班級一課中，講了一個小水珠的故事，她問學(xué)生小水珠為什么會很快消失？學(xué)生們都說因為它離開了大海媽媽的懷抱被太陽光蒸發(fā)了。她又問如何讓小水珠不很快消失呢？學(xué)生們爭著回答讓它回到大海媽媽的懷抱。這時這位老師就不失時機地向?qū)W生說我們每個人就像一顆顆小水珠，集體就像大海媽媽，離開集體你們說會怎么樣呢？同學(xué)們想象力豐富，有的說會寂寞、有的說害怕這時老師出了一個討論題：請同學(xué)們談?wù)勀愕玫竭^集體的溫暖嗎？原來熱鬧的課堂突然安靜了許多，有些同學(xué)甚至搖頭說沒有，這位老師忽然

20、想到現(xiàn)在都是獨生子女，在家里衣來伸手，飯來張口，對別人的幫助看作為理所當然的事，感受不深。于是這位老師換了一種問法，你留戀你學(xué)習(xí)、生活的班集體嗎？哪些人、哪件事給你留下了深刻的印象？四人一小組紛紛開始討論，這時教室內(nèi)又熱鬧起來了，有的說留戀某老師因為他在學(xué)習(xí)上經(jīng)常幫助他，有的說留戀某同學(xué)，因為是他最好的朋友，在生病的時候幫他補習(xí)功課，有的說留戀班集體，因為他是班長，為這個集體做了很多事，是他展示自己的舞臺，同學(xué)們你一言我一句，這時老師就提醒大家這種留戀是不是集體溫暖的體現(xiàn)？同學(xué)們都拍拍腦袋說是呀！在這堂課中，小小的故事激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，這位老師通過學(xué)生間的討論交流活動，達到了教學(xué)目的，使學(xué)生

21、懂得個人與集體的關(guān)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)、交流、探討中也得到了情感、態(tài)度、價值觀的提升。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論告訴我們，當教學(xué)內(nèi)容處于學(xué)生之兩區(qū)（最近發(fā)展區(qū)和現(xiàn)有發(fā)展水平）以外時，教學(xué)難以有效進行；當教學(xué)內(nèi)容處于學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平（區(qū)）之內(nèi)時，教學(xué)是沒有效益的；當且僅當內(nèi)容處于其“最近發(fā)展區(qū)”時，教學(xué)不僅可行而且有效。因而教學(xué)的起點應(yīng)當是學(xué)生群體的“最近發(fā)展區(qū)”，也就是所提出的問題必須是學(xué)生群體在教師啟發(fā)或“合作”的氛圍里能解決的，是在學(xué)生群體能思考的最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)。課堂討論的問題應(yīng)注意難易適中，讓學(xué)生能“跳一跳摘到桃子”，這既有助于喚起學(xué)生討論的欲望，也有助于鼓勵學(xué)生“奇思妙想”，促

22、使學(xué)生不斷地將“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)換為“現(xiàn)有發(fā)展水平”，不斷地創(chuàng)造新的更高水準的“最近發(fā)展區(qū)其次，適時引導(dǎo)討論是一種開放性、多向性的信息交流活動。由于學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)不一樣，領(lǐng)悟程度不同，提出問題和回答問題往往層次有別，有時還會出現(xiàn)一些"意外"。這就要求我們必須成為課堂進程的調(diào)控者，要適時應(yīng)變，采用靈活的策略，調(diào)控好討論的進程，變"不利"為"有利"，激發(fā)學(xué)生主體性，使討論有效地進行。1、情感引導(dǎo)贊科夫說：“教學(xué)法一旦觸及孩子的情緒，意志或觸及孩子的精神需要，這種教學(xué)方法就能發(fā)揮高度有效的作用。”要提高品德課的教學(xué)效果，教學(xué)過程必須具備濃

23、厚的情感色彩，品德與生活教學(xué)尤其是這樣，我們的情感不僅影響著自己的教學(xué)思路，更對孩子的討論活動產(chǎn)生影響。因為品德生活本身就有情感，教學(xué)內(nèi)容一般都是通過美好的大自然、幸福的生活以及兒童周圍的事跡來感染教育孩子，所以我們首先在備課時要進入"角色"，體會文中的思想情感，聯(lián)系自己的生活感受，撞擊出心靈的火花?！景咐?】在教春天在哪里這一課時，課前，我就讓孩子在爸爸、媽媽的陪同下去尋找春天。在上課開始，我深情地朗誦了朱自清先生的散文草，那優(yōu)美的詞句，那動人的意境，使孩子的內(nèi)心漾起了向往的感情，陶醉在那誘人的詩意當中。緊接著我拋出這么一個問題：你發(fā)現(xiàn)春天了嗎？怎么發(fā)現(xiàn)的？一石激起千層浪

24、，孩子的激情被點燃了，紛紛暢所欲言地說出自己的觀察與體會。生1說：星期天，爸爸陪我去田野里找春天。我看見紅的花，綠的草。生2說：星期六，我和哥哥去放風(fēng)箏了。春天到了，放風(fēng)箏的人多了。生3說：我發(fā)現(xiàn)春天小螞蟻都出來了呢。生4說：天氣暖和了，人們穿的衣服越來越少了，說明春天來了。生5說：春風(fēng)吹在我的身上真爽，春天真好啊！生6說：我昨天在田野里看到了一只青蛙，我哥哥說青蛙到了春天才出來，真的很可愛。 孩子們把自己的發(fā)現(xiàn)在全班小朋友面前交流時是那樣的欣喜、激動，樸實的語言讓我看到了孩子們都有一雙會發(fā)現(xiàn)的慧眼，他們稚嫩的童音讓我的思緒來到了桃紅柳綠的公園，來到了草長鶯飛的田野，來到了讓我充分地體會到孩子

25、們已經(jīng)感受到了春天的美，感受到了大自然的美，感情得到了升華，這不比我們單純的說教來得更有意義嗎？2、正向鼓勵正向鼓勵是指我們用肯定、贊許的言辭情感，鼓勵孩子積極思考，暢所欲言，敢于質(zhì)疑問難，樂于提問題，談看法。孩子的這種積極性是難得的，我們應(yīng)該保護它，但孩子的發(fā)言不可能都說到"點子"上，有時會出現(xiàn)一些幼稚甚至是錯誤的看法，我們要用微笑面對孩子，以真誠喚起孩子的信心和勇氣，只有在寬松和諧的課堂氛圍下，討論才會熱烈。這不僅僅是教學(xué)民主作風(fēng)的發(fā)揚，而且也能通過不同的意見相互啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力。【案例6】在與孩子一起播種春天的時候，孩子們帶著自己的成果到教室里來展示，都爭先恐后地向

26、我匯報：“楊老師，這是我種的蒜苗。”“楊老師，這是我種的太陽花，已經(jīng)長出小苗了?！薄皸罾蠋煟憧?，這是我的觀察記錄！”但是吳俊杰同學(xué)卻拿著一個空花盆怯怯地對我說：“老師，我本來是種了一顆茉莉花籽?！蔽彝栈ㄅ鑶枺骸澳腔?？”他接著說：“茉莉花苗直到昨天才長出一點點，我覺得它長得太慢了，就把它往上拔了拔，沒想到它竟然死了。” 我真沒想到"拔苗助長"的典故，在21世紀的今天居然還會存在。低年級的孩子就是這么天真，這么爛漫，是原生態(tài)的。我想：他的出發(fā)點也是為了得到我的表揚嘛，初衷是好的。于是我并沒有抹殺這一顆寶貴的童心，喜滋滋地對他說：“你敢于這樣嘗試是很好的，那現(xiàn)在你把你種茉

27、莉花的經(jīng)驗和大家說說好嗎？”他愉快地接受了我的任務(wù)，高興地向小組走去。我想他一定會把他的經(jīng)驗和小組的同學(xué)交流，讓大家吸取他的教訓(xùn)一起成長的。3、合理指導(dǎo)教師要鼓勵學(xué)生堅持正確的觀點，如果學(xué)生通過多方面的思考而堅信自己的觀點是正確的，縱使是大多數(shù)人都不贊同，都不妨鼓勵他們大膽地堅持。甚至可以在學(xué)生對某一個問題的看法分歧較大時，把持不同觀點的同學(xué)分成正反兩方，組織他們開展辯論?！景咐?】我不任性曾記得我在上品德與生活第三冊我不任性這課時，學(xué)生正在交流替貝貝爸爸想出的各種幫助貝貝改掉“驢脾氣”的辦法。忽然從教室的一個地方傳來一位學(xué)生的自言自語聲 “這些方法千萬不能讓我爸爸知道?！?說話聲雖然很小很輕

28、，我還是聽見了。直覺告訴我，同學(xué)們想出了治“驢脾氣”的好方法，可有的同學(xué)卻并不想改，因為這是他們對付父母的秘密武器，是他們向父母索取的法寶。改掉任性，不解決這部分學(xué)生的問題，教育就會落空。我聽后親切地發(fā)問：“你為什么會這樣想？告訴我行嗎？怎么想的就怎么說，沒關(guān)系?！边@位學(xué)生在我的鼓勵下，站起來不好意思地說：“如果讓我爸爸知道的話，那我下一次就不能達到我的目的了?！甭牭竭@樣的真實想法，我微笑著面向全班學(xué)生：“你們的想法和他一樣嗎？” 四下傳來“一樣”、“不同意”的聲音，有些孩子在座位上就開始了爭辯。抓住契機，立馬讓全班安靜，我提議道：“不如我們來個辯論會，同意他的觀點的同學(xué)坐在教室右邊為黃隊，不

29、同意他的觀點的同學(xué)坐在教室左邊為紅隊。如果在交流過程中，你發(fā)現(xiàn)自己有了新的想法，或者改變了主意，可以自由地調(diào)換座位。”話音剛落，孩子們一會兒就分成了兩隊，認為應(yīng)該告訴爸爸的紅隊只有八人，僅占全班人數(shù)的19.5%。分組完畢，紅方隊員和黃方隊員的辯論賽就開始了。紅方代表：我覺得應(yīng)該告訴爸爸，把這些方法告訴爸爸的話，爸爸就可以用這些辦法幫我們改掉這些任性的壞毛病，這樣，我以后都不會再任性了。黃方代表：那如果告訴爸爸的話，你想要這個，爸爸不給，想要那個，爸爸也不給，哭鬧也起不了作用了，你就得不到了你想要的東西了。還不如不告訴爸爸。紅方代表：哭又不是最好的辦法，有時候你又哭又鬧地任性，還是不能解決問題。

30、有一次，我在商店里看見一個布娃娃，很想要，媽媽不給買，我就賴在那兒不肯走，又哭又鬧，然后爸爸說：“就讓你在這兒哭吧”。結(jié)果，我什么也沒得到，還不如不任性，省得讓別人看笑話。紅方代表：我還有補充，如果你確實需要一個東西的話，你可以和媽媽好好談一談。如果媽媽覺得你說得有道理，她肯定會答應(yīng)你的要求的，用不著任性。我也覺得應(yīng)該把這些方法告訴爸爸。黃方代表：如果任性對爸爸媽媽不靈的話，對爺爺奶奶肯定行。紅方代表：那你爺爺奶奶又不能跟你一輩子，你工作了，如果養(yǎng)成了任性的壞習(xí)慣，跟老板任性的話，是要下崗的。激烈的辯論還在進行中，陸陸續(xù)續(xù)有些黃方學(xué)生坐到了紅方那邊，并且還加入了辯論。黃方代表：我現(xiàn)在任性，長大

31、了不任性就是了，這樣不就可以現(xiàn)在又能讓爸爸治不了我的任性，滿足了我的要求，長大又不會下崗了嗎？紅方代表：老師說過，我們小朋友就像小樹苗，如果小樹苗小時候就是歪的，長大怎么能長直呢？如果小時候就任性，長大了怎么能一下子改掉呢？黃方最后兩位學(xué)生被問得啞口無言，也改變了想法。老師們，品德與生活課程特別強調(diào)要讓學(xué)生在活動中能說真話，表真情，表達自己真實的內(nèi)心體驗，這樣才能將孩子富有個性色彩的知識經(jīng)驗、思維、靈感等都調(diào)動起來參與課堂活動，從而使教學(xué)“動態(tài)生成”，呈現(xiàn)出豐富性，多變性和復(fù)雜性。而這樣的“動態(tài)生成”需要有積極的“生態(tài)環(huán)境”，即建立在師生雙方真誠平等基礎(chǔ)上的民主對話。以上案例中，那個“可千萬不

32、能讓爸爸知道”的聲音，似乎是一個與本節(jié)課內(nèi)容極不和諧的音符，甚至與本節(jié)課預(yù)設(shè)的目標背道而馳。面對這一“另類”的聲音，我的處理是尊重的、民主的。一句“為什么會這么想？能告訴我嗎？”親切地詢問拉近了師生的心理距離。教師以一個參與者、合作者、促進者的身份參與學(xué)生平等對話，傾聽孩子的心聲，讓孩子在一種輕松、活躍的心理狀態(tài)下敞開心扉，放飛思想，進行真情“對話”，獲得心靈的溝通?！澳銈兒退氲囊粯訂?？”引發(fā)孩子暢談自己真實的感受，通過在辯論會中師生、生生之間的平等交流，使孩子真切地體會到任性的危害，產(chǎn)生要在父母的幫助下改掉任性習(xí)慣的心理需要。這種情感是內(nèi)心的而非表面的。這種體驗、認知是真實的而非虛假的。孩

33、子們在老師的指導(dǎo)下通過“到底該不該告訴爸爸？”的辯論實現(xiàn)了對任性危害性的重新認識，堅定了改掉任性習(xí)慣的信念，重新做出了價值判斷，促進了德性的內(nèi)化。學(xué)生在課堂中，經(jīng)常獲得辯論研討的機會，就會掌握辯論的技巧，學(xué)會擺事實，講道理，說服別人接受自己的觀點，同時更能學(xué)會傾聽別人意見，學(xué)會審視自己的觀點，學(xué)會重新選擇，學(xué)會合作討論。不難看出，品德課上多安排學(xué)生辯論研討，不但使“理越辯越明”，正確觀點深入人心，更可以讓學(xué)生在辯論中成長。【案例8】塑料與我們的生活我們再來看曹旦潔老師執(zhí)教的塑料與我們的生活這一課，她先讓學(xué)生擺弄塑料制品，通過體驗，感受塑料制品的特點，然后交流搜集到的資料，一起探究塑料從什么時候起源、發(fā)展、應(yīng)用。再此基礎(chǔ)上學(xué)生一起討論塑料制品的優(yōu)點。通過學(xué)生調(diào)查的匯報，也認識到塑料制品的危害。在初步了解塑料制品的優(yōu)點和危害后，進行了最后環(huán)節(jié)辯論賽。這些塑