1、微課在我們課堂中的教學(xué)作用隨著新技術(shù)發(fā)展，中國(guó)引來(lái)了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)浪潮，據(jù)工信部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)， 2014 年1 月底中國(guó)移動(dòng)通訊用戶達(dá)億，在地鐵、車站、甚至飯桌上你有沒有看到身邊的男 男女女拿著手機(jī)看信息，學(xué)英語(yǔ)，上微博，玩游戲。于是微博、微信、微電影、微 小說(shuō)、微學(xué)習(xí)出現(xiàn)了，當(dāng)下的中國(guó)悄然進(jìn)入了一個(gè)微時(shí)代。在信息技術(shù)日新月異的 今天，多媒體家族又迎來(lái)了一位新成員微課，與當(dāng)前廣泛應(yīng)用的眾多社會(huì)性工 具軟件（如博客、微博等）一樣， “微課”也將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。微課 將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用 將更具有針對(duì)性和實(shí)效性。同時(shí)，微課能更好的滿足學(xué)生對(duì)學(xué)

2、科不同知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性 化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種 重要補(bǔ)充和拓展資源。在教學(xué)中，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，增強(qiáng)課程吸引力，激發(fā)學(xué)生 探究知識(shí)的興趣，加深并鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，從而 有效提高課堂教學(xué)效益，微課作為網(wǎng)絡(luò)資源最基礎(chǔ)、最生動(dòng)、最形象的在線課程有 著至關(guān)重要的意義，成為一種全新的教學(xué)方法。為了能使大家更好地明確微課的作用，那么首先一定要知道什么是微課。 “微課是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘內(nèi)就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn) 行針對(duì)性講解的一段音頻或視頻。 ” 從微課的概念的表述我們知道，一個(gè)微課就是 一個(gè)知識(shí)點(diǎn)， 它注重的是方法的

3、傳授， 即“授人以漁”。學(xué)生在做功課的過(guò)程中遇到 “攔路虎”而詢問(wèn)老師，這個(gè) 時(shí)候老師的講解，必能深深印入學(xué)生的腦海，達(dá)到 事半功倍的效果。 這與兩千多年前偉大教育家孔子提出的 “舉一反三”、“不憤不啟， 不悱不發(fā)” 的教學(xué)理論如其一轍。如前所述，在教育教學(xué)中，微課所講授的內(nèi)容呈點(diǎn)狀，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以是 教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納，也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)講解和展示。第一，微課在教學(xué)過(guò)程各環(huán)節(jié)的作用。導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)。好的開始是成功的一半。教師根據(jù)新課知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)新穎的問(wèn) 題，吸引學(xué)生的注意力，為新課的講解做好鋪墊制作此微課。在開始上課后先讓學(xué) 生看此視頻。如學(xué)習(xí)文化生活文化多樣

4、性一節(jié)，可以將自己旅游去過(guò)的具有少 數(shù)民族特色的地方的風(fēng)土民情融進(jìn)一個(gè)微課，學(xué)生會(huì)身臨其境感受濃郁的民族文化, 整堂課的氛圍自然而然影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。新課講授環(huán)節(jié)。在學(xué)生自主探究或合作探究后一起看視頻之后，學(xué)生可以對(duì) 自己不懂或者一知半解的知識(shí)點(diǎn)，馬上就可以進(jìn)行微課教學(xué)，其中教師對(duì)重難點(diǎn)做 點(diǎn)撥，利用典型例子引導(dǎo)學(xué)生探究規(guī)律。當(dāng)然，教師要對(duì)各處知識(shí)點(diǎn)的微課錄制要 求質(zhì)優(yōu)量大，這樣學(xué)生才能更好地對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主分析和理解。比如政治生 活民主決策一節(jié)，可以通過(guò)大量的微課視頻對(duì)社情民意反映制度、專家咨詢制 度、重大事項(xiàng)社會(huì)公示制度和社會(huì)聽證制度加強(qiáng)理解。練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)。教師設(shè)計(jì)好少而精的習(xí)題并制

5、作好微課，用于鞏固本節(jié)知識(shí)。小結(jié)拓展環(huán)節(jié)。此視頻用于結(jié)束本課前放?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)重點(diǎn)及規(guī) 律，讓學(xué)生將知識(shí)納入已有的知識(shí)體系。再適當(dāng)設(shè)計(jì)一些適應(yīng)不同層次學(xué)生拓展延 伸練習(xí)。第二，微課對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用?！白灾鲗W(xué)習(xí)”顧名思義就是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)其獨(dú)立地分析、探 索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方法。現(xiàn)在學(xué)生缺乏的就 是吃苦耐勞的精神和自主學(xué)習(xí)的能力，所以我們要找一種行之有效的方法來(lái)促進(jìn)學(xué) 生的“自主學(xué)習(xí)”的意識(shí)和能力。面對(duì)高中生學(xué)習(xí)壓力大、時(shí)間緊的情況，我一直 在思索：能不能把那些零碎的時(shí)間都利用起來(lái)，短期內(nèi)完成一次有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)我 們常說(shuō)“時(shí)間就像海綿里的水

6、，只要擠就有”，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間反復(fù)地思考，最終我把目 光落在了“微課”上。它不僅給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，更好的滿足學(xué)生對(duì)不 同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，還能讓學(xué)生按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏，又能強(qiáng)化 鞏固知識(shí)，是延伸學(xué)生課外個(gè)性化閱讀和學(xué)習(xí)的最好載體。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)是微課對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生作用的前提。網(wǎng) 絡(luò)信息時(shí)代教育的培養(yǎng)目標(biāo)除了要求學(xué)生具有德智體全面發(fā)展的基本素養(yǎng)外，還應(yīng) 具有高度的創(chuàng)新能力和很強(qiáng)的信息能力，因此要求教師在引導(dǎo)學(xué)生除吸收傳統(tǒng)知識(shí) 技能的精華外，還應(yīng)有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的信息素養(yǎng)能力一一信息獲取能 力、分析能力與加工能力。微課程是以某一學(xué)習(xí)主題為核心組織起來(lái)

7、的相關(guān)活動(dòng)，所以它不僅僅是簡(jiǎn)單 地將技術(shù)整合到課程中去，更重要的是將已經(jīng)脫離社會(huì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)回歸到真實(shí)的生 活中，將人為孤立起來(lái)的知識(shí)回歸到真實(shí)的生活源泉中，將單一的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)方 式還原為豐富多彩的學(xué)習(xí)方式群落。微課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中 具有更多的主動(dòng)權(quán)，但這并不意味著學(xué)生可以完全離開教師的指導(dǎo)進(jìn)行探究。事實(shí) 上，在整合的過(guò)程中，教師要扮演內(nèi)容呈現(xiàn)者、學(xué)習(xí)幫助者和課程設(shè)計(jì)者等多重角 色，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)控制和學(xué)生的自主活動(dòng)之間要達(dá)到一種平衡狀態(tài)。教師為學(xué) 生創(chuàng)建“有源”的學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程的需要為學(xué)生提供不同形式的支架，不 斷引導(dǎo)學(xué)生的思維，獲得進(jìn)一步的發(fā)展，同時(shí)它對(duì)學(xué)生日

8、后的探究性學(xué)習(xí)也起到潛 移默化的引導(dǎo)作用，使得學(xué)生根據(jù)實(shí)際的需要尋找或構(gòu)建支架支持其學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生可根據(jù)自己的需求，篩選自己需要的知識(shí)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以是理 論解析、實(shí)際案例、 flash 演示、情景模擬等各種素材，可以滿足學(xué)生的自我需求， 真正實(shí)現(xiàn)因材施教，教師的講解只是學(xué)生知識(shí)中的一個(gè)工具，形成以學(xué)生為主體的 學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)閱讀或查找大量的資料來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要研 究問(wèn)題本身，還要查找確定回答問(wèn)題所需要的信息，此類型學(xué)習(xí)是以問(wèn)題為中心的 學(xué)習(xí)和案例為中心的學(xué)習(xí)中的一個(gè)環(huán)節(jié)。微課確實(shí)可以滿足不同學(xué)生的不同需求。第三，微課對(duì)教師教學(xué)與自我能力提升的作用。面對(duì)豐富的網(wǎng)絡(luò)資源及現(xiàn)

9、代化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件，要想將其充分運(yùn)用于教學(xué)， 為教學(xué)服務(wù)，就需要我們廣大的教師具有較高的與之相適應(yīng)得計(jì)算機(jī)水平，這對(duì)廣 大教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)挑戰(zhàn)。目前青年教師占絕大多數(shù)，他們的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化應(yīng)用 水平比較高，而一些中老年教師在青年教師的帶動(dòng)下，積極提高自己的計(jì)算機(jī)應(yīng)用 水平，并且學(xué)校定期對(duì)中老年教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用及課件制作的培訓(xùn)，使之達(dá) 到熟練應(yīng)用和制作的目的。這樣，學(xué)校教師整體計(jì)算機(jī)水平較高，從而大大提高了 網(wǎng)絡(luò)資源的利用率。這極為有利于教師的備課與教學(xué)，同時(shí)學(xué)生也對(duì)這種現(xiàn)代的網(wǎng) 絡(luò)化教學(xué)手段產(chǎn)生了濃厚興趣，大大提高了學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，從而整體提高 了教育教學(xué)水平。實(shí)施微課能促進(jìn)教師提

10、高專業(yè)水平發(fā)展。第一，備課時(shí)更充分地研究學(xué)情， 做到“課堂”無(wú)學(xué)生，心中有學(xué)生。要準(zhǔn)確地把握教學(xué)節(jié)奏，快慢適當(dāng)，吃透教材。 要熟練地掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，因?yàn)槲⒄n的核心組成內(nèi)容是教學(xué)視頻，通過(guò)視頻組成 一個(gè)融教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體素材、課件為一體的主題資源包。第二，教學(xué)目標(biāo)清楚， 教學(xué)內(nèi)容明晰，或針對(duì)時(shí)政熱點(diǎn)，或針對(duì)難點(diǎn)突破，或針對(duì)課前導(dǎo)入，或針對(duì)拓展 延伸，擇其一點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)。加深了教師對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容的進(jìn)一步理解。第三，教學(xué) 語(yǔ)言要簡(jiǎn)明扼要，邏輯性強(qiáng)，易于理解。講解過(guò)程要流暢緊湊。教師在備課的過(guò)程 中就要考慮到實(shí)際進(jìn)行的狀況，這樣才能有一節(jié)吸引人的精彩的課。第四，開拓教 師的視野。為拓展知識(shí)點(diǎn)，就必須查閱資料去充實(shí)內(nèi)容，才不會(huì)顯得空泛和空洞。那么，在拓展學(xué)生的視野的同時(shí)，也豐富了教師的教學(xué)資源。教師和學(xué)生在這種真 實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可以實(shí)現(xiàn) “隱性知識(shí)”，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、 技能的遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。第 五，反思提高教師自我批判能力。教師在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)歷著“研究一實(shí)踐 反思一再研究一再實(shí)踐一再反思”的循序漸進(jìn)、螺旋上升的過(guò)程。教師們的教學(xué) 和研究的水平和能力也在不斷提升。我覺得，如果從“微型視頻課件”的意義上使用“微課”這