1、改變習(xí)作批改方式 提升習(xí)作教學(xué)成效張利仙（江西省玉山縣城東小學(xué) 334700）摘要：習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)極其重要組成部分，而教師的習(xí)作批改直接影響著教學(xué)成效。本文根據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn)，提出了通過(guò)尊重學(xué)生，以“對(duì)話”批改方式加強(qiáng)師生交流，架設(shè)師生之間愛(ài)的橋梁，促進(jìn)習(xí)作教學(xué)成效提高，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生情感、價(jià)值觀及交流能力。關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文；習(xí)作批改；情感交流；教學(xué)成效習(xí)作教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中尤其重要，被列入新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體目標(biāo)。然而，習(xí)作教學(xué)往往是最令語(yǔ)文教師頭疼的大事，時(shí)常聽(tīng)到同事抱怨：現(xiàn)在的孩子啊，讓他說(shuō)一件事，頭頭是道，讓他寫(xiě)呀，簡(jiǎn)直是胡扯，且錯(cuò)別字連篇。還不謙虛，辛辛苦苦幫他批改的作文，

2、根本不起作用，孩子們往往只看一下分?jǐn)?shù)就了事，真是沒(méi)法教了這樣下去，習(xí)作教學(xué)便會(huì)成為語(yǔ)文教學(xué)的“死結(jié)”學(xué)生怕寫(xiě)作，教師怕批改。根據(jù)我多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為造成這種局面的最根本的原因是：教師總是站在成人的角度去要求孩子，對(duì)孩子的“成果”進(jìn)行“大刀闊斧”地批改。孩子們面對(duì)自己被改得“面目全非”的習(xí)作，面對(duì)生硬的評(píng)語(yǔ)，自尊心大大受挫。以下是一些教師給學(xué)生習(xí)作的常見(jiàn)評(píng)語(yǔ)：“語(yǔ)句通順，重點(diǎn)突出，事例典型?！薄ⅰ坝迷~優(yōu)美，表達(dá)流暢，書(shū)寫(xiě)規(guī)范?！薄?語(yǔ)言基本通順，但幾乎是在記流水賬?！鄙踔吝€會(huì)出現(xiàn)：“不知你在說(shuō)什么，簡(jiǎn)直是在胡扯！”、“語(yǔ)句啰嗦，詞不達(dá)意，廢話連篇?！?、“錯(cuò)別字太多，多注意錯(cuò)別字。” 如何能讓學(xué)

3、生看到有意義評(píng)語(yǔ)，并能從中受益，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作欲望，進(jìn)而提高習(xí)作教學(xué)成效是但前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要課題。本文闡述了如何注重學(xué)生心理特點(diǎn)，在作文批改中注入“愛(ài)”的情感，給學(xué)生以人文關(guān)懷，架設(shè)起一座“愛(ài)”的橋梁，最終實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)效果和提高學(xué)生素質(zhì)。 一、教師應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)特創(chuàng)作小學(xué)生生活閱歷淺，習(xí)作只是他們喜怒哀樂(lè)情感的表達(dá)，但從本質(zhì)上看，又是孩子一種獨(dú)特的創(chuàng)作。再加上小學(xué)生的語(yǔ)言積累有限，能成文一篇，已非易事。在他們看來(lái)，努力寫(xiě)出的，就是自己的最好水平。送給老師批改，是指望有所肯定甚至贊揚(yáng)，以便從中汲取力量與啟示。而對(duì)教師來(lái)說(shuō)，批改作文的重要作用是，讓學(xué)生通過(guò)看教師批改的情況，看到自己的成績(jī)與進(jìn)步，看

4、到自己是有能力寫(xiě)好作文的。換句話說(shuō)，是要讓學(xué)生獲得習(xí)作的信心。如果修改過(guò)多，持過(guò)多否定態(tài)度，不僅會(huì)使學(xué)生喪失自信，抑制創(chuàng)造潛力，還會(huì)使不少學(xué)生對(duì)教師的批改產(chǎn)生誤解，甚至反感，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)習(xí)作產(chǎn)生厭倦感，恐懼感。因此我個(gè)人認(rèn)為，應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)特的“創(chuàng)作”，并給予適度的欣賞，這樣會(huì)激發(fā)孩子的習(xí)作欲望。二、以“對(duì)話”的形式批改學(xué)生的習(xí)作 對(duì)話教學(xué)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是師生在教學(xué)中建立一種“對(duì)話”關(guān)系，在雙方的交流中完成教學(xué)任務(wù)。我一直認(rèn)為：作文批改本身就具有交流的特征，而作文批改的最高境界則是，每批改一次作文，就是教師和學(xué)生在“對(duì)話”，相當(dāng)于進(jìn)行了一次思想感情的交流。學(xué)生的作文是內(nèi)心的表白、情感的抒發(fā)

5、，教師的批改則是思想的啟迪、感情的疏導(dǎo)。然而要做好這項(xiàng)工作，首先必須要求師生雙方投入情感，以誠(chéng)相見(jiàn)，建立一種和諧的師生關(guān)系。 我認(rèn)為，首先教師要明確學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“以人為本”的理念，在習(xí)作批改中，要以學(xué)生為中心，為學(xué)生服務(wù)，肯定學(xué)生自己的情感和思維，尊重學(xué)生的“創(chuàng)作角度”。學(xué)生作文本上的那一道道殷紅的筆跡，都應(yīng)該是教師心血的澆灌。達(dá)到了這種境界，那么學(xué)生便會(huì)覺(jué)得寫(xiě)作文是一種娛樂(lè)，教師批改作文也將是一件愉悅的事。在批改作文中，教師應(yīng)知道評(píng)語(yǔ)的讀者是學(xué)生，怎樣的評(píng)語(yǔ)才容易被學(xué)生接受，并對(duì)他們起作用。如：在委婉地指出學(xué)生作文中存在的問(wèn)題的同時(shí)，再注入一股強(qiáng)大的“愛(ài)”的暖流。當(dāng)然也要注意尊重學(xué)生

6、，切勿把自己的思想感情強(qiáng)加給學(xué)生。教師在作文批改中，只有對(duì)學(xué)生傾注了感情，才有可能得到學(xué)生的重視和回應(yīng)，從而增加師生間的信任度，完成心與心的交流和直接對(duì)話。這樣，學(xué)生期盼教師的關(guān)愛(ài)，教師也會(huì)在感動(dòng)中不斷受到激勵(lì)。這樣，我們收獲的將不只是學(xué)生作文的提高，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性等多方面都會(huì)起到意想不到的效果。 三、讓 “愛(ài)”架設(shè)橋梁 要激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的積極性，教師在批改中要以正面誘導(dǎo)，表?yè)P(yáng)為主，盡量避免批語(yǔ)的“冷漠”面孔。從鼓勵(lì)學(xué)生習(xí)作入手，可嘗試用上如下的評(píng)語(yǔ)：“我為你的成功而喝彩， 你的成功就是我的收獲！”“ 進(jìn)步，應(yīng)該是你永遠(yuǎn)的追求?！薄澳愕囊?jiàn)解很獨(dú)特。特別的你，總會(huì)有

7、特別的表現(xiàn)?！薄跋Ｍ麓卧俳o我一個(gè)驚喜。 相信自己，你是最棒的?！睅熒谶@種心與心的交流中，會(huì)逐漸敞開(kāi)心扉，學(xué)生會(huì)在作文中寫(xiě)出自己想說(shuō)的話，或是師生誤會(huì)而產(chǎn)生的偏見(jiàn)，或是家庭不和而產(chǎn)生的煩惱，或是自己羞于說(shuō)出的小秘密而教師則扮演成一個(gè)智者，給學(xué)生以心靈的呵護(hù)與啟迪。這樣可以大大拉近了師生距離，清除了隔閡，成了無(wú)話不談的好朋友。以下是我的批改示例： 蘇教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)語(yǔ)文第二單元的作文訓(xùn)練，有這樣一道命題： 記敘父母關(guān)愛(ài)自己的一件最受感動(dòng)的事情。在真誠(chéng)的交往中表達(dá)自己的真實(shí)情感，鼓起勇氣直接或間接地向父母表達(dá)真摯的謝意，懂得報(bào)答，學(xué)會(huì)感恩。根據(jù)要求完成習(xí)作，注意敘事清晰，結(jié)構(gòu)完整，抓住人物的心

8、理活動(dòng)和神情變化反映人物的情感。題目自擬。我在這次評(píng)改中，特別注意評(píng)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，運(yùn)用了對(duì)話的形式，加入了許多人性化的東西。比如李夢(mèng)婷的一篇爸爸媽媽，我愛(ài)你們，說(shuō)的是“我”父母離異后，對(duì)父母的誤解，通過(guò)教師的開(kāi)導(dǎo)（之前，這位孩子寫(xiě)過(guò)一篇爸媽不要我了，我告訴她說(shuō)：“你永遠(yuǎn)是你爸媽的寶貝，他們永遠(yuǎn)愛(ài)你。爸媽離婚可能是因?yàn)樗麄兏星椴缓?。相信等你長(zhǎng)大了，你就會(huì)明白的?！保?，明白了爸媽的愛(ài)是多么深，并分別給爸媽打了電話，表達(dá)了對(duì)他們的愛(ài)。我的評(píng)語(yǔ)是這樣寫(xiě)的：讀了你的文章，老師可真為你高興長(zhǎng)大了，懂事了。你是個(gè)堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀的孩子，有一顆善解人意的心靈。相信你會(huì)不斷努力、加油的！還有一位女同學(xué)寫(xiě)了篇爸爸給我扎辮子

9、，寫(xiě)出了爸爸給“我”扎辮子的笨拙和可愛(ài)，描畫(huà)了一幅別樣的父女親情圖。尤其是最后一句“原來(lái)，每個(gè)爸爸都扎不好辮子?！弊屛冶妒芨袆?dòng)，我的評(píng)語(yǔ)這樣寫(xiě)：爸爸可愛(ài)，文章更可愛(ài)，原來(lái)爸爸表達(dá)“愛(ài)”可以是這樣的。老師問(wèn)問(wèn)你，寫(xiě)最后一句時(shí)，你一定在幸福地笑吧？當(dāng)然，像這樣的佳作很少，多數(shù)習(xí)作還是寫(xiě)得不太成功，文章中有著這樣那樣的問(wèn)題。我除了誠(chéng)懇地提出修改意見(jiàn)外，也盡量從中挖掘亮點(diǎn)，給予表?yè)P(yáng)，激勵(lì)學(xué)生。如一篇那一次，我哭了，寫(xiě)因?yàn)榘謰尀椤拔摇背煽?jī)不理想而吵架，字跡潦草，語(yǔ)句不通順，標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用也有些亂。我在評(píng)語(yǔ)中寫(xiě)道：能進(jìn)行自我批評(píng)，說(shuō)明你很懂事。別難過(guò)，老師相信你通過(guò)努力，成績(jī)會(huì)進(jìn)步的，爸媽也就不會(huì)吵架了。我除

10、了精心設(shè)計(jì)評(píng)語(yǔ)外，對(duì)學(xué)生習(xí)作的旁批也很認(rèn)真、細(xì)致，同樣注入情感。對(duì)很混亂、拖沓的習(xí)作，我會(huì)批：是不是可以簡(jiǎn)約些呵，老師又喘不上氣了！我這種投入情感的批改方法很快見(jiàn)效了，學(xué)生作文中佳作更多了，作文的質(zhì)量也整體提高了，最重要的是每個(gè)同學(xué)的作文都費(fèi)了很大心思，不像以前那樣敷衍了事，也有的同學(xué)竟然在我的評(píng)語(yǔ)后寫(xiě)了字，和我進(jìn)行交流。我異常感動(dòng)，每次的作文批改，都像是和同學(xué)在傾心交談，幸福滿滿。我知道，這就是心與心交流的快意。而學(xué)生也在這種快樂(lè)中成長(zhǎng)著！沒(méi)有情感的教學(xué)是身心疲憊的，也是徒勞無(wú)益的。多年的教學(xué)實(shí)踐證明，教師在習(xí)作批改中投入情感，架設(shè)起師生之間“愛(ài)”的橋梁，不僅可以激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，提高學(xué)生作文水平，還可以增進(jìn)師生的情感，對(duì)教育教學(xué)起到事半功倍的效果。參考文獻(xiàn)：1 游錫劍. 研究學(xué)生習(xí)作心理提高小學(xué)生習(xí)作教學(xué)實(shí)效. 教育與管理, 2011,119-120.2 吳衛(wèi)紅. 小學(xué)人文性習(xí)作教學(xué)的探究. 中國(guó)校外教育, 2012, 63-69.