1、幼兒教育心理學(xué)考點梳理第一章 緒論幼兒教育心理學(xué)：是揭示幼兒如何學(xué)習(xí)的；即幼兒學(xué)習(xí)的特征，水平和規(guī)律；研 究如何科學(xué)、合理、有效地促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)。幼兒教育的特殊性：1、幼兒學(xué)習(xí)特殊性。2、幼兒教學(xué)特殊性。幼兒教學(xué)非正 規(guī)性；幼兒教學(xué)目標(biāo)重在發(fā)展；教學(xué)模式以過程模式為主。 3、幼 兒的教材更廣。4、幼兒學(xué)習(xí)即活動。5、良好人際關(guān)系在幼兒教學(xué)中 很重要。幼兒教育心理的任務(wù)：1、揭示幼兒學(xué)習(xí)特點與有效教學(xué)的規(guī)律。2、形成有中國 特色的幼兒教育心理學(xué)理論。3、科學(xué)指導(dǎo)幼兒園教師的教學(xué)實踐。第二章學(xué)習(xí)與幼兒學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備：學(xué)生開始一項新的學(xué)習(xí)時，他原有的知識經(jīng)驗與身心發(fā)展水平對于 新的學(xué)習(xí)的適合性。最近發(fā)

2、展區(qū)：兒童在成人或同伴的幫助下所能達(dá)到的水平與他在獨立完成作業(yè)程 中所能達(dá)到的水平二者之間的差距，叫“最近發(fā)展區(qū)”。學(xué)習(xí)的分類：加涅（R M. GagnR按學(xué)習(xí)結(jié)果的分類：1、言語信息的學(xué)習(xí)；2、智慧技能 的學(xué)習(xí)；3、認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)；4、運動技能的學(xué)習(xí)；5、態(tài)度的學(xué)習(xí)。布盧姆的分類：1、認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)；2、運動技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)；3、情感領(lǐng)域 的學(xué)習(xí)。 我國的分類：1、知識的學(xué)習(xí)；2、智力技能的學(xué)習(xí)；3、動作技能的學(xué)習(xí)；4、社會行為規(guī)范的學(xué)習(xí)嬰兒學(xué)習(xí)的主要方式：1、習(xí)慣化與去習(xí)慣化；2、經(jīng)典條件作用；3、操作條件 作用；4、模仿幼兒的主要學(xué)習(xí)方式：1、觀察模仿學(xué)習(xí)；2、操作學(xué)習(xí)；3、語言理解的學(xué)習(xí)

3、；4、 綜合性的學(xué)習(xí)方式；5、交往中的學(xué)習(xí)；6、游戲活動。嬰幼兒學(xué)習(xí)的主要特點：1、主動的學(xué)習(xí)者，但主動性也容易被扼殺；2、從興趣 出發(fā)的學(xué)習(xí)積極性；3、學(xué)習(xí)的無意性和內(nèi)隱性；4、經(jīng)驗與體驗作用 的顯著性；5、語言指導(dǎo)下的直觀形象性；6、對環(huán)境的極大依賴性；7 不容忽視的個體差異性。第三章學(xué)習(xí)理論一、行為主義學(xué)習(xí)理論、桑代克的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論基本觀點：人和動物的學(xué)習(xí)過程都是一個嘗試錯誤的過程，伴隨滿意結(jié)果的反應(yīng) 將最終從眾多嘗試性反應(yīng)中得以保留，形成刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)就 是在刺激與反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié) 。學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是經(jīng)過嘗試錯誤在刺激與反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)。桑代克提出了學(xué)習(xí)的 準(zhǔn)備率、練習(xí)律、效果律、

4、斯金納：操作條件作用操作性條件作用：由于行為結(jié)果的作用，導(dǎo)致有機(jī)體行為出現(xiàn)的概率發(fā)生改變的 學(xué)習(xí)形式。學(xué)習(xí)是一種反應(yīng)概率上的變化，而強(qiáng)化和懲罰是增強(qiáng)或減弱反應(yīng)概率的手段。強(qiáng)化是指伴隨行為出現(xiàn)的任何能夠增加該行為在將來出現(xiàn)概率的事件。、班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論替代強(qiáng)化：不必親身經(jīng)歷，只憑所見即產(chǎn)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，稱為替代學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)：通過觀察他人的行為及其結(jié)果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。特點：1.并不依賴直接強(qiáng)化；2.具有認(rèn)知性；3.并不一定具有外顯的行為反應(yīng)。觀察學(xué)習(xí)四個過程：1、注意過程；2、保持過程；3、動作復(fù)現(xiàn)過程；4、動機(jī)過 程。二、人本主義的學(xué)習(xí)理論、羅杰斯羅杰斯的學(xué)習(xí)觀：1、人生下來就有學(xué)習(xí)的潛能。2

5、、意義學(xué)習(xí)。3、當(dāng)學(xué)生覺察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與他自己的目的有關(guān)時， 意義學(xué)習(xí) 就發(fā)生了。4、大多數(shù)意義學(xué)習(xí)是從做中學(xué)的。5、在安全氛圍中的學(xué)習(xí)效果最好人本主義學(xué)習(xí)的基本觀點：1、學(xué)習(xí)目的：使學(xué)生成為完善、有用的人，整體人格得到發(fā)展。2、學(xué)習(xí)過程：自我挖掘其潛能，自我成長、自我實現(xiàn)的過程。3、學(xué)習(xí)原則：尊重學(xué)習(xí)者，重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感與需要，相信學(xué)習(xí)者能 自我教育、發(fā)展的潛能。4、如何促進(jìn)學(xué)習(xí)：(1)以學(xué)生為中心，突出學(xué)習(xí)者在教學(xué)中的中心地位。(2)讓學(xué)生覺察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自我的關(guān)系。(3)讓學(xué)生處在一個和諧、關(guān)愛、理解的氛圍中。(4)從做中學(xué)。評價人本主義：貢獻(xiàn)：1、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目的是促進(jìn)人格的發(fā)展。2、

6、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者通過自我指導(dǎo)、實現(xiàn)自我發(fā)展的過程。3、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的尊嚴(yán)和價值。局限：1、片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的天賦潛能。2、過分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的中心地位。三、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論核心觀點：學(xué)習(xí)過程不是簡單在強(qiáng)化條件下形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是有機(jī)體主動通過內(nèi)部信息加工活動形成或發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。、布魯納的認(rèn)知一發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)是形成學(xué)科知識的類目極其編碼系統(tǒng)(認(rèn)知結(jié)構(gòu))的過程。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是讓學(xué)生獨立思考，改組材料，自己發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理原貝黑其特點是：(1)由學(xué)生通過獨立發(fā)現(xiàn)而不是通過接受的方式來獲得經(jīng)驗。(2)著重于學(xué)習(xí)過程而不是著重于學(xué)習(xí)結(jié)果。發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)的優(yōu)點：能提高學(xué)生的智慧技能。有助于培養(yǎng)學(xué)生

7、的內(nèi)在動機(jī)，因為通過發(fā)現(xiàn)可以帶來滿意和內(nèi)在獎勵。有利于學(xué)生獲得解決問題的技能，因為發(fā)現(xiàn)過程就是解決問題的過程 發(fā)現(xiàn)的技巧。有利于知識的記憶保持和提取，因為學(xué)生需要以有意義的方式組織知 識。發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)的局限：夸大了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，忽視了知識學(xué)習(xí)活動的特殊性?！叭魏慰颇慷伎梢园茨撤N正確的方式教給任何年齡的任何兒童”是不可能的。發(fā)現(xiàn)法運用范圍有限。極少數(shù)學(xué)生；自然科學(xué)的某些知識；一般教師 很難掌握。發(fā)現(xiàn)法耗時過多，不經(jīng)濟(jì)。發(fā)現(xiàn)法適合用于小學(xué)和中學(xué)低年級學(xué)生，因為他們主要以概念形成方 式獲得概念。、奧蘇貝爾的認(rèn)知同化論有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì) 是符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念 建立實質(zhì)性的

8、、非人為的聯(lián)系組織學(xué)習(xí)的基本原則：1、逐漸分化原則，即強(qiáng)調(diào)從一般到具體；2、整合協(xié)調(diào)原 則；3、先行組織者策略。評價貢獻(xiàn)：1、立足教學(xué)實際，將認(rèn)知心理學(xué)與教學(xué)相結(jié)合，提出有意義學(xué)習(xí)理論。2、倡導(dǎo)逐步分化的演繹教學(xué)，提出先行組織者的教學(xué)策略。局限：1、偏重知識掌握，忽視能力培養(yǎng)。2、教學(xué)思想不符合技能的掌握。3、沒有給發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)應(yīng)有的重視。四、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義的基本觀點1、知識觀（知識是生成的（建構(gòu)的）2、學(xué)生觀（學(xué)習(xí)者是主體）3、學(xué)習(xí)觀：1）學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性；2）學(xué)習(xí)的社會互動性第四章學(xué)習(xí)動機(jī)動機(jī)：動機(jī)是激發(fā)、維持個體活動并使活動朝向某一目標(biāo)進(jìn)行的內(nèi)在動力。動機(jī)的類型：1、生理性動機(jī)和

9、社會性動機(jī)（按照動機(jī)的起源分）；2、外在動機(jī) 和內(nèi)在動機(jī)（按照動機(jī)的起因不同分）。培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)動機(jī)的方法：1、設(shè)置問題情境，激發(fā)幼兒的認(rèn)知興趣和求知欲；2、 重視幼兒學(xué)習(xí)活動中的游戲動機(jī)；3、為幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)安全、開放、溫 馨的氛圍；4、讓幼兒體驗到學(xué)習(xí)的成功與快樂；5運用適宜的反饋激 發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)。第五章 學(xué)習(xí)的遷移 遷移：學(xué)習(xí)的遷移指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗對另一種學(xué)習(xí)的影響。促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)遷移的策略：1.關(guān)注情感因素對幼兒學(xué)習(xí)遷移的影響；2.幼兒學(xué)習(xí) 遷移離不開具體事物的支持；3.豐富幼兒的日常生活，使其在學(xué)習(xí)中 發(fā)生遷移；4.提高幼兒的分析與概括能力。第六章幼兒學(xué)習(xí)的個別差異和適宜性教學(xué)(

10、了解)第七章幼兒社會性學(xué)習(xí)與教育社會性：個體在與社會的相互作用中，為積極適應(yīng)和參與社會生活所形成和表現(xiàn) 的心理特征，如社會認(rèn)知、社會性情感、社會性行為等。依戀：指兒童與經(jīng)常接觸的撫養(yǎng)者(主要是母親)之間所形成的一種強(qiáng)烈、持久、 親密的情感聯(lián)系。依戀的類型：安全性；回避性；放抗性。各種類型依戀對象(母親)的特點：安全型依戀：(1)對孩子發(fā)出的信號和需要非常敏感并迅速回應(yīng)；(2)能主動調(diào)節(jié)自己的行動來適應(yīng)孩子；(3)積極的情感表達(dá)，充滿愛撫；(4)積極鼓勵孩子探究環(huán)境，并提供必要的幫助和保護(hù)；(5)喜歡與孩子密切的身體接觸?；乇苄砸缿伲?1)對孩子的信號和需要不敏感；(2)對孩子不感興趣，不喜歡與

11、孩子的身體接觸，甚至躲避孩子的接觸；(3)對孩子怒氣沖沖，常以生氣、發(fā)火的方式對待。反抗型依戀：(1)好像對孩子感興趣，也愿意接觸孩子，甚至親密的身體接觸；(2)對孩子的信號、需求常常錯誤理解，或捉摸不透，不能及時、恰當(dāng)做出反應(yīng)；(3)對待孩子的行為、態(tài)度多變，隨自己的情緒、心境而定；(4)有時不守信用，哄騙孩子以求脫身。早期依戀與兒童日后發(fā)展的關(guān)系：1、依戀對嬰兒具有重要的生存價值；2、依戀 對兒童心理各方面發(fā)展具有廣泛影響 ；3、早年依戀對兒童的影響具 有長期性，可以預(yù)測今后依戀的發(fā)展。社會認(rèn)知：是指人對社會性客體及其之間關(guān)系的認(rèn)知， 以及這種認(rèn)知與人的社會 行為之間關(guān)系的理解和推斷。兒童

12、觀點采擇的發(fā)展：區(qū)分自己與他人的觀點，并進(jìn)而根據(jù)有關(guān)信息對他人的觀 點作出準(zhǔn)確推斷的能力一一對他人觀點的推斷。3-6歲的幼兒：自我中心或未分化的觀點。移 情：是一種特殊的觀點采擇能力。是指兒童能夠認(rèn)識別人的情感，并且產(chǎn)生 相同的情緒反應(yīng)，體驗別人的情感的能力，包括認(rèn)知和情感兩種成分。兒童社會認(rèn)知影響因素：1、幼兒自身因素對社會能力發(fā)展的影響；2、同伴對幼 兒社會能力的影響；3、教師對幼兒社會能力的影響；4、文化差異與 幼兒的社會能力。促進(jìn)：教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒用正確的言語表達(dá)自己的想法；2、教師應(yīng)給予幼兒輪流活動的指導(dǎo)；3、教師應(yīng)給予幼兒角色扮演的指導(dǎo)；4、教師還要給予 幼兒分組配對的指導(dǎo)。同伴發(fā)展

13、對幼兒發(fā)展的重要性：1、對兒童社會性發(fā)展的重要意義。(1)是個體社會性情緒情感的后盾，歸屬的需要；(2)對社交能力、行為、性格的形成有重要影響；(3)有助于兒童社會認(rèn)知的發(fā)展。2、對兒童的心理健康發(fā)揮著重要作用。3、對兒童的認(rèn)知、學(xué)校適應(yīng)、學(xué)習(xí)等具有重要影響。幼兒同伴關(guān)系的類型：受歡迎型；被拒絕型；被忽略型幼兒社會性教育原則：1、情感支持原則；2、行為實踐原則；3、榜樣性作用原 則；4、一致性原則；5、隨機(jī)教育原則。第八章幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與培養(yǎng)吉爾福特認(rèn)為創(chuàng)造力包括：1 .對問題的敏感度，即發(fā)現(xiàn)新問題和接受新事物的能力；2 .流暢性，即思維敏捷，反應(yīng)迅速；3 .靈活性，即具有較強(qiáng)應(yīng)變能力和適應(yīng)性

14、；4 .獨創(chuàng)性，即產(chǎn)生新的、不同尋常的思想的能力；5 .再確定性，即善于采用多種方法和機(jī)制的能力；6 .洞察力，能通過事物的表面現(xiàn)象認(rèn)清其內(nèi)在含義、特性和多樣性并進(jìn)行意 義變換的能力。幼兒創(chuàng)造性：幼兒根據(jù)一定的目的和意愿，在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，用新穎、 獨特的方法產(chǎn)生具有個人價值的產(chǎn)品的心理品質(zhì)。幼兒創(chuàng)造性的影響因素：1、過于重視模仿和知識的灌輸；2、限定幼兒的思路；3、過分苛求秩序幼兒創(chuàng)造性的教育與培養(yǎng)：1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲；2、營造寬松的活動環(huán)境； 3、有意識支持并促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性思維； 4、培養(yǎng)幼兒的好奇心和想 象力。第九章幼兒語言學(xué)習(xí)與教法一、讀寫萌發(fā)理論讀寫萌發(fā)：是指幼兒讀寫能

15、力的獲得是一個自然萌發(fā)的過程，是在生活實踐中逐漸發(fā)展的。主要觀點：1.語言發(fā)展包括聽、說、讀、寫，是自然的發(fā)展歷程，始于嬰兒期，重點在生活情境中了解文字的使用的意義。2 .根據(jù)研究，幼兒不需指導(dǎo)，只要有文字的刺激就能學(xué)習(xí)。故而 環(huán)境中的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)重于課堂教學(xué)。3 .口說和書寫都是采用相似的學(xué)習(xí)策略。4 .尚未接受書寫訓(xùn)練的幼兒，平時早已出現(xiàn)涂寫亂畫的行為。二、全語言教育全語言教學(xué)觀是一種逐漸發(fā)展、自然累積的教學(xué)觀念，而不是單純根據(jù)某一家的 學(xué)說形成的，它是綜合各相關(guān)領(lǐng)域多年的研究成果所發(fā)展出來的一套 完整的教學(xué)觀。主要觀點：第一，全語言教學(xué)觀。第二，以幼兒為中心的語言學(xué)習(xí)課程。第三，讓幼兒成為早期的閱讀者和書寫者。第四，成人要經(jīng)常為孩子朗讀故事書。第五，教師的態(tài)度是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。啟示：1.通過有意義的情境2 .提供具探索性的讀寫教材3 .提供自然情境下的閱讀與涂寫經(jīng)驗4 .兒童犯讀寫上的錯誤時，應(yīng)溫和指導(dǎo)，持鼓勵的平常心5 .統(tǒng)整性的語言教學(xué)，將聽說讀寫相互配合6 .營造閱讀的氣氛，在真實、自然、完整、有趣、有意義的情境中使幼兒自發(fā) 的發(fā)展讀寫能力。7 .勿太早進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，當(dāng)幼兒握筆能力尚未發(fā)展時，過早的教導(dǎo)不但達(dá)不到 效果，還會影響感官的發(fā)展，順利的握筆寫字約在 5歲半