1、文章來(lái)源網(wǎng)絡(luò)整理，僅供參考1小數(shù)的大小比較教學(xué)反思第一篇教學(xué)反思： 學(xué)生在三年級(jí)下冊(cè)已經(jīng)學(xué)習(xí)了“簡(jiǎn)單的小數(shù)大小比較” ，那時(shí)比 較一、兩位簡(jiǎn)單的小數(shù)大小， 一般不得脫離現(xiàn)實(shí)情景和具體的量來(lái)抽 象地比較小數(shù)大小的， 而本節(jié)課是在此基礎(chǔ)上深入探究小數(shù)的大小比較方法， 不僅不受小數(shù)位數(shù)的限制， 而且還要求學(xué)生漸漸脫離具體內(nèi) 容采用不同的策略來(lái)比較小數(shù)的大小。 教材中安排了一個(gè) “給跳遠(yuǎn)的 成績(jī)排名次”的生活情境， 結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)比較小數(shù)的大小，并得出小 數(shù)大小比較的一般方法。 根據(jù)課前調(diào)查， 學(xué)生對(duì)于整數(shù)和簡(jiǎn)單的一兩 位小數(shù)的大小比較掌握得都較好，但是比較方法較單一。本課以“簡(jiǎn) 單的小數(shù)大小比較”、“

2、整數(shù)的大小比較”和“小數(shù)的意義”為依據(jù)，以“學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的比賽成績(jī)單”的情境為主線，引導(dǎo)學(xué)生探究出小數(shù) 大小比較的一般方法， 但是同整數(shù)的大小比較相比，本節(jié)課的知識(shí)很 容易會(huì)產(chǎn)生“位數(shù)多的小數(shù)一定就大”這個(gè)錯(cuò)誤的想法， 這也是本節(jié) 課的難點(diǎn)， 針對(duì)這個(gè)難點(diǎn)，在總結(jié)出比較小數(shù)大小的比較方法后， 我 隨機(jī)寫了一個(gè)小數(shù)，讓學(xué)生聽要求寫小數(shù)，這樣既練習(xí)了比較方法，又讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：小數(shù)的大小和位數(shù)沒有關(guān)系，整節(jié)課下來(lái)，感覺課 堂不象在班級(jí)平時(shí)上課那樣活躍，反思其原因，一是孩子換個(gè)環(huán)境，好像有些陌生，二是對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言把握不好，生怕說(shuō)錯(cuò)了，所以就不敢 發(fā)言，但是在知識(shí)的應(yīng)用方面，學(xué)生們還是很棒的。課雖然結(jié)束了，

3、但是需要反思和改進(jìn)的地方還有很多，比如，訓(xùn) 練孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力， 規(guī)范學(xué)生的數(shù)學(xué)用語(yǔ)等， 這些有待于以后的 教學(xué)中逐步去文章來(lái)源網(wǎng)絡(luò)整理，僅供參考2完成。第二篇教學(xué)反思： 本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)大小比較的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的， 目的是使學(xué)生掌握小數(shù)大小的比較方法。 并通過(guò)學(xué)生的自主探索，合 作交流。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。 在教學(xué)過(guò)程中，我力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)。一、從生活出發(fā)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系。 我借助教科書上提供的資源， 應(yīng)用現(xiàn)代教育手段， 給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了 四名小朋友進(jìn)行跳遠(yuǎn)比賽的動(dòng)態(tài)畫面的活動(dòng)情境，并讓學(xué)生根據(jù)跳遠(yuǎn) 的成績(jī)排列名次。自然而然的引出新課，使學(xué)生感到小數(shù)和我們的生 活有密切

4、的聯(lián)系，它在生活中有廣泛的應(yīng)用。二、給學(xué)生提供充分發(fā)揮的空間。 這節(jié)內(nèi)容與前面所學(xué)的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。我充分利用 這些有利的條件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間。讓學(xué)生根據(jù)已有的知 識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)小數(shù)的大小比較進(jìn)行嘗試， 激發(fā)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系， 發(fā)揮 積極的遷移作用。在探索中，開展小組討論，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā) 表自己的見解。如： “位數(shù)多的小數(shù)一定比位數(shù)少的小數(shù)大”這句話 對(duì)嗎？我鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見， 并大膽地與同伴進(jìn)行合作交 流，使問題得到解決。同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。三、營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。整節(jié)課我努力使自己成為學(xué)生中的一員， 以一個(gè)組織者、合作者、引導(dǎo)者的

5、身份與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到親切、輕松、能主動(dòng)的學(xué) 習(xí)。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)， 學(xué)生雖然也掌握了小數(shù)的大小比較方法， 但 我總覺得本節(jié)課我上得不夠成功， 許多地方不夠大膽放手， 怕學(xué)生回 答不出來(lái)，總是“牽”著學(xué)生走。例如歸納“小數(shù)的大小比較”的方 法時(shí)，我應(yīng)讓學(xué)生自己去觀察式子，去發(fā)現(xiàn)，自己歸納方法，不要每 步都啟發(fā)學(xué)生， 這樣學(xué)生學(xué)習(xí)文章來(lái)源網(wǎng)絡(luò)整理，僅供參考3主體性就不能得到充分的發(fā)揮。 現(xiàn)代的 教育理念是： 知識(shí)并不能簡(jiǎn)單的由教師或其他人傳授給學(xué)生， 而是由 學(xué)生依據(jù)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以“構(gòu)建” 。第三篇教學(xué)反思：“小數(shù)的大小比較” 的教學(xué)要求是讓學(xué)生在具體的情景中通過(guò)自 主觀察、

6、比較、歸納出小數(shù)大小比較的方法進(jìn)一步加深對(duì)小數(shù)意義的 理解。在引入時(shí)我先復(fù)習(xí)整數(shù)的大小比較在此基礎(chǔ)上過(guò)渡到小數(shù)的大 小比較。由于數(shù)的大小比較這一知識(shí)點(diǎn)，難度并不是很大，所以在在 探究小數(shù)的大小比較時(shí)，我充分放手讓學(xué)生去自主嘗試、自主研究、自主總結(jié)。但是為了讓學(xué)生的自主探究有目的、有條理有成效，我設(shè) 置了三個(gè)引導(dǎo)性的問題。如： （先讓學(xué)生自主）嘗試：比較下面四個(gè) 小數(shù)的大?。?.05 2.88 2.93 ，然后設(shè)問三個(gè)問題： （1）你是怎樣比 較 3.05 和 2.93 的大?。浚?）那么，怎樣比較 2.93和 2.88? （3） 怎樣比較 2.88 和 2.84? 這樣引導(dǎo)，目的是想讓學(xué)生傾向

7、于思考小數(shù) 大小比較的方法，為下一步的方法總結(jié)做好思考性的準(zhǔn)備。但在課堂實(shí)際操作中，卻事與愿違！放開了學(xué)生的“手腳” ，但 學(xué)生自主探討的積極性不高， 有的學(xué)生甚至在發(fā)呆， 只想等待老師的 答案；另外，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力很欠缺，在總結(jié)小數(shù)大小比較的方 法時(shí)，學(xué)生表述不清。這兩個(gè)情況導(dǎo)致了這個(gè)環(huán)節(jié)耗時(shí)許多，從而影 響后續(xù)的鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)、思考探究環(huán)節(jié)的進(jìn)行！這次課雖然失敗了，但我收獲了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。一是，備學(xué)生要 備得再細(xì)些，要多做預(yù)設(shè)，以免措手不及；二是，要加強(qiáng)教學(xué)組織能 力，其中要注意調(diào)控好學(xué)生的紀(jì)律，要注意樹立教師的威信。文章來(lái)源網(wǎng)絡(luò)整理，僅供參考4第四篇教學(xué)反思：今天教學(xué)了小數(shù)的大小比較。

8、這部分內(nèi)容， 難度相對(duì)較低。 因?yàn)橛辛苏麛?shù)的大小比較的知識(shí)基 礎(chǔ)，所有的孩子都能比較簡(jiǎn)單的小數(shù)的大小， 所以我首先布置學(xué)生預(yù) 習(xí)了新課內(nèi)容，讓孩子們都對(duì)新知識(shí)有一個(gè)大略的認(rèn)識(shí)。交流時(shí)，我先安排學(xué)生匯報(bào)了自學(xué)中的問題， 發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)以元 為單位和以米為單位的小數(shù)都能借助小數(shù)的意義解釋比較大小的方 法， 即借助轉(zhuǎn)化為整數(shù)來(lái)比較。所以我毅然放棄書上的按部就班的結(jié) 構(gòu)， 直接安排學(xué)生討論：如果直接比較兩個(gè)小數(shù)的大小怎么辦？出示 幾組小數(shù)， 讓學(xué)生結(jié)合具體的數(shù)發(fā)現(xiàn)比較的方法：先比較整數(shù)部分，整數(shù)部分大的，這個(gè)小數(shù)就大；整數(shù)部分相等的再比較十分位，十分 位大的，這個(gè)小數(shù)就大；十分位也相等的就再比較百分位

9、也 就是從高位開始比，哪一位能比較出大小了就不必再比較低位了。學(xué)生在合作探究中斷斷續(xù)續(xù)零零碎碎的都能把方法說(shuō)出來(lái)， 所以 教師只要引導(dǎo)把方法總結(jié)歸納完整準(zhǔn)確就可以了， 然后通過(guò)練習(xí)使本 來(lái)不是很熟悉的孩子熟練掌握比較的方法。一節(jié)課下來(lái)，完成補(bǔ)充習(xí)題的情況良好。第五篇教學(xué)反思：在今天教學(xué)過(guò)程中， 我結(jié)合蘇教版中小數(shù)的組成進(jìn)行教學(xué)， 在充 分認(rèn)識(shí)小數(shù)的組成，小數(shù)中間的小圓點(diǎn)叫做小數(shù)點(diǎn)，小數(shù)點(diǎn)左邊的部 分是整數(shù)部分，小數(shù)點(diǎn)右邊的部分是小數(shù)部分。 在這個(gè)基礎(chǔ)上復(fù)習(xí)小 數(shù)的讀寫方法糾正了讀法錯(cuò)誤，學(xué)生也能更清晰的理解小數(shù)的組成。并在小數(shù)大小的比較方法上總結(jié)文章來(lái)源網(wǎng)絡(luò)整理，僅供參考5概括出比較簡(jiǎn)單比較方

10、法。 先看整數(shù) 部分，如果整數(shù)部分相同，再看小數(shù)部分，看小數(shù)點(diǎn)后面第一個(gè)數(shù)，如果小數(shù)部分第一個(gè)數(shù)相同就看第二個(gè)數(shù)。這比課本方法要簡(jiǎn)單多， 學(xué)生學(xué)得很輕松。 但是這種方法在使用時(shí)要注意小數(shù)后面單位一致的 情況。我認(rèn)為這是我在這節(jié)課的把握上比較好的地方， 能把人教版和 蘇教版適當(dāng)結(jié)合使用，提高課堂教學(xué)的有效性。第六篇教學(xué)反思： “輕松、愉快、和諧的課堂氛圍”是每位教師都希望在課堂上達(dá) 到的最高境界。 為了達(dá)到這一境界我們創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境， 安排各種 教學(xué)活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)課堂提問。在這節(jié)數(shù)學(xué)課上，為了讓孩子們自己總結(jié)出“小數(shù)的大小比較” 的方法，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲環(huán)節(jié)“抽卡片、比大小” 。請(qǐng)兩

11、組同學(xué)派代表從千分位上開始抽， 讓學(xué)生在活躍的課堂氣氛中知道了 在整數(shù)部分相同的前提下， 十分位比較重要。 接下來(lái)讓孩子們思考如 何能更快的比較，學(xué)生回答從十分位上開始抽，如果十分位相同，再 看百分位，依此類推，讓學(xué)生自己總結(jié)出比較的方法。帶領(lǐng)學(xué)生玩，玩得巧妙，玩得高興，讓學(xué)生在玩中產(chǎn)生疑，在玩 中質(zhì)疑，疑問激活了學(xué)生的思維， 引發(fā)了學(xué)生的探索， 使學(xué)習(xí)活動(dòng)生 動(dòng)有效， 事半功倍?！笆谌唆~，不如授人以漁” ，說(shuō)明了“方法比知識(shí)更重要” 。學(xué)生 有猜想后， 組織學(xué)生通過(guò)游戲驗(yàn)證預(yù)測(cè)， 在教學(xué)中重視學(xué)生知識(shí)獲取 的過(guò)程，在充分相信學(xué)生能力的基礎(chǔ)上， 放開手腳，主動(dòng)去操作探究， 給予他們自主思維的空

12、間和時(shí)間，從“經(jīng)歷過(guò)程”的視角設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò) 程，想方設(shè)法讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程。第七篇教學(xué)反思： 本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)大小比較的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)文章來(lái)源網(wǎng)絡(luò)整理，僅供參考6行教學(xué)的， 目的是使學(xué)生掌握小數(shù)大小的比較方法。 并通過(guò)學(xué)生的自主探索，合 作交流。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。課后，反思了一下自己的教學(xué)過(guò)程及 效果。我感覺在這次教學(xué)中我比較注意讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上，掌握比較小數(shù)大小的方法，注意滲透數(shù)學(xué)思想、方法。在教學(xué)過(guò)程中，我力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)。一、創(chuàng)造生活情景，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系。 我借助教科書上提供的資源， 應(yīng)用現(xiàn)代教育手段， 給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了 四名小朋友進(jìn)行跳高比賽的動(dòng)態(tài)畫面

13、的活動(dòng)情境， 并讓學(xué)生根據(jù)跳高 的成績(jī)排列名次。 自然而然的引出新課， 使學(xué)生感到小數(shù)和我們的生 活有密切的聯(lián)系，它在生活中有廣泛的應(yīng)用。二、體會(huì) “比較的方法是解決問題的重要策略” ，給學(xué)生提供充 分發(fā)揮的空間。這節(jié)內(nèi)容與前面所學(xué)的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。 我充分利用 這些有利的條件， 給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間。 讓學(xué)生根據(jù)已有的知 識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)小數(shù)的大小比較進(jìn)行嘗試， 激發(fā)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系， 發(fā)揮 積極的遷移作用。一開始， 通過(guò)讓學(xué)生對(duì)整數(shù)進(jìn)行比較，回想整數(shù)比 較的方法：位數(shù)相同，從最高位比起，相同數(shù)位上的數(shù)誰(shuí)大這個(gè)數(shù)就 大；位數(shù)不同，位數(shù)多的大于位數(shù)少的。 通過(guò)整數(shù)的比較法則，鼓 勵(lì)學(xué)生

14、將其類推到小數(shù)的比較中。 注重知識(shí)的遷移， 培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué) 習(xí)的能力，同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生的思路回歸課堂，讓學(xué)生體 會(huì)到“比較的方法是解決問題的重要策略” 。體會(huì)在使用比較的方法 解決問題時(shí)，要掌握比較的有序性、相對(duì)性和傳遞性，從而培養(yǎng)辯證思維。在探索中， 開展小組討論，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見 解。如：“位數(shù)多的小數(shù)一定比位數(shù)少的小數(shù)大”這句話對(duì)嗎？我鼓 勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表文章來(lái)源網(wǎng)絡(luò)整理，僅供參考7自己的意見， 并大膽地與同伴進(jìn)行合作交流， 使問題 得到解決。同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，不會(huì)感到困難。因此在教學(xué)本課時(shí)，教 學(xué)的重點(diǎn)放在了引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)比較

15、的過(guò)程上， 為了更好的幫助學(xué) 生學(xué)習(xí)好本節(jié)課的知識(shí)， 設(shè)計(jì)了讓學(xué)生們通過(guò)三組數(shù)的比較：0.9 和 1.2 、 0.9 和 0.88 、 1.15和 1.2 來(lái)明確小數(shù)的大小比較的方法。在這 里，注意引導(dǎo)學(xué)生們正確區(qū)分小數(shù)大小與它的位數(shù)的多少無(wú)關(guān)， 只要 最高位上的小數(shù)大，這個(gè)數(shù)就大的結(jié)論。三、營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。 整節(jié)課我努力使自己成為學(xué)生中的一員， 以一個(gè)組織者、合作者、 引導(dǎo)者的身份與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到親切、輕松、能主動(dòng)的學(xué) 習(xí)。在教學(xué)問題設(shè)計(jì)上對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是非常重要的， 因 此，我在提問時(shí)考慮到學(xué)生的個(gè)性， 特別是要讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生能回 答某一檔次的問題

16、， 這樣能使其享受成功的愉悅。 對(duì)于難度較大的問 題可有基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答， 同學(xué)之間相互啟發(fā)； 也可將問題設(shè)置梯 度，分檔提問。 這樣會(huì)全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提高。其次在 鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)， 針對(duì)不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)， 讓各類學(xué)生都有熱情參與、有能力參與?？傊?，多給學(xué)生營(yíng)造寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有利于減輕學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在老師 的熱愛、尊重和期待中學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)全體學(xué)生主動(dòng) 和諧地發(fā)展。四、關(guān)注全體學(xué)生，分層練習(xí)，搭建有效學(xué)習(xí)平臺(tái)。 比較小數(shù)的大小這節(jié)課，在把握教材的基礎(chǔ)上，使用教材、開發(fā)教材，在讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的掌握小數(shù)的大小比較的方法基礎(chǔ)上

17、， 使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣得以激發(fā)， 使數(shù)學(xué)思維得到提升， 在練習(xí)設(shè)計(jì)上充 分利用 mp_lab 的功能作用，十分注意練習(xí)知識(shí)文章來(lái)源網(wǎng)絡(luò)整理，僅供參考8的層次性， 由淺入深， 遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。 練習(xí)設(shè)計(jì)是： 看圖直觀比較脫離圖形 比較借助數(shù)軸比較（建立學(xué)生的形象思維）智慧城堡（大量 的兩數(shù)比較題型）擺一擺（獨(dú)立思考，動(dòng)手頒獎(jiǎng)）自由創(chuàng)作 兩個(gè)小數(shù)再比較大小（分帶單位的和不帶單位的） 。通過(guò)學(xué)生的自主 探究和動(dòng)手實(shí)踐操作，師生、生生之間的互動(dòng)、交流，從而讓學(xué)生自 主構(gòu)建小數(shù)大小比較的方法， 這節(jié)課充分的為學(xué)生提供了 “有效學(xué)習(xí)” 的平臺(tái)，使不同層次的學(xué)生都能收獲學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣， 都能得到不同

18、程度的發(fā)展。在工作學(xué)習(xí)中， 不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和自我反思， 讓自己的教學(xué)能力 不斷的提高，通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生掌握了小數(shù)的大小比較方法，但我總覺得本節(jié)課有兩個(gè)環(huán)節(jié)處理得不夠好， 有些地方不夠大膽放手， 例如：開課時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)是 1.15 米的同學(xué)得第一名，有的學(xué)生說(shuō) 1.2 米的同學(xué)得第二名，我就直接小結(jié)意見不統(tǒng)一，需要轉(zhuǎn)化成相同 單位進(jìn)行比較。課后，經(jīng)過(guò)反思，我認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生立刻說(shuō)一說(shuō)自己 的想法，為什么認(rèn)為 1.15 米大或 1.2 米大？讓學(xué)生自己去表述自己 的看法，從而引發(fā)學(xué)習(xí)“小數(shù)大小比較”的必要性，自然的引入本課 的新授。 另外， 在教學(xué)把米為單位的小數(shù)化成以分米為單位的數(shù)時(shí)，例如：“1.9 米 1 米 9 分米， 2.01 米 2 米？分米”，有的時(shí)候 不能化，怎么辦？我生怕學(xué)生說(shuō)不出來(lái)，就每步都啟發(fā)學(xué)生，這樣學(xué) 生學(xué)習(xí)主體性就不能得到充分的發(fā)揮。 我應(yīng)該讓學(xué)生觀察換算的關(guān)系 式，去發(fā)現(xiàn)，自己繼續(xù)想辦法，讓學(xué)生自己得出把“ 2.01 米 2 米 1 厘米”?，F(xiàn)代的教育理念是：知識(shí)并不能簡(jiǎn)單的由教師或其他人傳 授給學(xué)生，而是由學(xué)生依據(jù)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以“構(gòu)建” 。第八篇教學(xué)反思：文章來(lái)源網(wǎng)絡(luò)整理，僅供參考91 、優(yōu)點(diǎn)：通過(guò)創(chuàng)設(shè)有趣味性的問題情境，