1、走進學生內(nèi)心世界，實施積極心理影響走進學生內(nèi)心世界，實施積極心理影響高志強（安徽省心理咨詢學會常務(wù)理事，安徽大學應(yīng)用心理學研究所）;知篇認知篇溝通篇溝通篇激勵篇激勵篇一一 認知篇認知篇1、包達列夫的實驗帶來的啟示 研究的啟示：我們總是能看到我們想看到的，我們也總是能聽到我們想聽到的。對上述問題的加深理解 模式化是缺乏工作熱情的表現(xiàn)。模式化是缺乏工作熱情的表現(xiàn)。2、基本的歸因錯誤：為什么我們經(jīng)常誤解別人？、基本的歸因錯誤：為什么我們經(jīng)常誤解別人？ 基本的歸因錯誤：人們在解釋他人的行為時，夸大行動者的個人內(nèi)在因素，低估環(huán)境因素的現(xiàn)象。自我中心偏差 三山實驗3、“建構(gòu)主義”

2、的教育觀和心理觀建構(gòu)主義的教育心理觀 強調(diào)學生不是空著腦袋走進教室的，有先強調(diào)學生不是空著腦袋走進教室的，有先前的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗前的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗。問題出現(xiàn)后，問題出現(xiàn)后，會基于以往的經(jīng)驗和認知能力，形成對問會基于以往的經(jīng)驗和認知能力，形成對問題的某種解釋。教學應(yīng)該把兒童現(xiàn)有的知題的某種解釋。教學應(yīng)該把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)兒童從識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗中原有的知識經(jīng)驗中“生長生長”出新的知識經(jīng)出新的知識經(jīng)驗。驗。 心理咨詢是一門關(guān)于“傾聽”的學問，通過傾聽我們能夠真實地了解和感受當事人的過往經(jīng)歷，只有了解了當事人的過往，我們才能準確的解讀

3、其現(xiàn)在的心理。二二 溝通篇溝通篇1、巴納姆效應(yīng)：如何成為學生的知心人 人們常常認為一種籠統(tǒng)的、一般性的人格描述十分準確地揭示了自己的特點。即使這種描述十分空洞，他仍然認為反映了自己的人格面貌。心理學上將這種傾向稱為“巴納姆效應(yīng)”（barnum effect）。 他給一群人做完明尼蘇達多項人格測驗（MMPI）后，拿出兩份結(jié)果讓參加者判斷哪一份是自己的結(jié)果。事實上，一份是參加者自己的結(jié)果，另一份是多數(shù)人的回答平均起來的結(jié)果。參加者竟然認為后者更準確地表達了自己的人格特征。 巴納姆效應(yīng)主要應(yīng)用于人際交往的早期階段。2、有效運用“贊美轟炸” 就事論事分析式贊美的效果具有跨文化、種族和性別的一致性。 因

4、此，事先的功課和過程的細心觀察就顯得尤為重要了。實施“贊美轟炸”計劃以事實以事實觀察為觀察為基礎(chǔ)基礎(chǔ)真誠真誠要取款要取款先存款先存款贊美轟炸贊美轟炸表達要表達要恰當恰當3、溝通中的框架效應(yīng) Kaneman的實驗研究：某地區(qū)發(fā)生了一種未知疾病，600人可能因此而喪失，現(xiàn)有兩種治療方案，請選擇： 方案A：200人會獲救； 方案B：600人全部獲救的可能性為1/3，全部死亡的可能性為2/3。 某地區(qū)發(fā)生了一種未知疾病，600人可能因此而喪失，現(xiàn)有兩種治療方案，請選擇： 方案A：400人會死亡； 方案B：無人死亡的機率為1/3，600人全部死亡的概率為2/3。這一次，78%的人選擇了方案B。 第一種表

5、述中，72%的人選擇方案A。 第二種表述中，78%的人選擇方案B。三三 激勵篇激勵篇1、“畫餅充饑”新解：激勵這里長眠著一個人，他深諳如何讓周圍人變得比其這里長眠著一個人，他深諳如何讓周圍人變得比其本人更有智慧。本人更有智慧。 卡耐基卡耐基教育工作中的心理動力學分析 社會價值取向的多元化帶來的教育難題。 每個學生都有著自己的成長和生活經(jīng)歷，因而都有自己思維習慣和行為風格。 每個人都有各自的需要和動機。 會道的一縷藕絲牽大象，盲修的千鈞鐵錘打蒼蠅馬斯洛的需要層次理論“畫餅”的藝術(shù)V. Froom期望效用理論的啟示M = U P M=做事的動力做事的動力 U=事情的結(jié)果帶給我們的心理滿足事情的結(jié)果帶給我們的心理滿足 P=能夠完成某項任務(wù)的可能性能夠完成某項任務(wù)的可能性2、“富蘭克林效應(yīng)”與學生的主動性 相對于幫助過我們的人，我們更喜歡曾接受過我們幫助的人。 相對于傷害過我們的人，我們更憎恨曾被我們傷害過的人。 參與提高執(zhí)行力 Cognitive dissonance:由于持有兩個或多個不一致的認知而引起的緊張和驅(qū)力；這常常是因為人們做了一件和自己習慣的而且通常是與正面的自我概念不符的行為而產(chǎn)生的。 相互失調(diào)的認知因素會引起人的心理上的緊張并產(chǎn)生不愉快體驗。給人帶來不愉快心理體驗的失調(diào)感可成為動機作用于人使人努力減弱或消除它。 小