1、信息技術(shù)環(huán)境下減輕中小學(xué)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的實(shí)驗(yàn)研究課題研究結(jié)題報(bào)告一、課題提出：1、 基本情況： 信息技術(shù)環(huán)境下減輕中小學(xué)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的實(shí)驗(yàn)研究 ” 課題于 2014 年 4 月提出申請(qǐng)， 2014 年 9 月經(jīng)渭南市電化教育館批準(zhǔn)立項(xiàng)為一般課題，課題主持人為王會(huì)芳，具體實(shí)施人員包括趙光明、由小紅、劉軍鋒、王小非。2、提出背景：的目的是為解決學(xué)校實(shí)際困難，為其他農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)研究提供參考，隨著農(nóng)村規(guī)模辦學(xué)工作的進(jìn)程， 作為農(nóng)村基層學(xué)校， 基本上面臨著以下幾個(gè)問題： 一是招生困難，在校生整體知識(shí)水平低，自學(xué)能力差；二是師資搭配不合理，隨著時(shí)間的推移，教學(xué)中的一些問題也日趨凸顯出來： 一是課堂

2、教學(xué)有效時(shí)間少， 教學(xué)重點(diǎn)不突出， 教學(xué)效果不好；二是教學(xué)策略和教學(xué)方法選擇不準(zhǔn)確， 教學(xué)效率低。 而這些又與教學(xué)質(zhì)量和升學(xué)率的教學(xué)愿望之間形成了一對(duì)十分尖銳的矛盾， 為了保證教學(xué)質(zhì)量和升學(xué)率， 增加學(xué)生的課業(yè)量， 就成了教師的唯一法寶， 所以隨著年級(jí)的不斷提高， 學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也就日益加重， 為此學(xué)生怨聲載道， 而且嚴(yán)重的影響了學(xué)生的身心健康， 為了解決這一矛盾， 我們提出了本課題的研究。3、課題界定和國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀：所謂教學(xué)效率是指有效教學(xué)時(shí)間與實(shí)際教學(xué)時(shí)間之比比值， 是指單位時(shí)間里課堂教學(xué)的效果， 它不但是預(yù)期教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的綜合反映而且是評(píng)價(jià)教學(xué)優(yōu)劣的重要指標(biāo)和整個(gè)教學(xué)過程運(yùn)作狀態(tài)是

3、否良好的重要標(biāo)志， 我們認(rèn)為學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的主要原因具體體現(xiàn)在課堂教學(xué)的無效性上， 而解決這些問題的主要手段就是優(yōu)化課堂教學(xué)， 提高課堂教學(xué)效率， 將學(xué)生的課業(yè)消弭于課堂教學(xué)， 這是從根本上減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)的有效途徑。蘇聯(lián)教育學(xué)家巴班斯基在上個(gè)世紀(jì)初期提出了教學(xué)過程最優(yōu)化理論，他認(rèn)為“最優(yōu)的”是指一所學(xué)校、 一個(gè)班級(jí)在具體條件制約下所能取得的最大成果， 也是指學(xué)生和教師在一定場(chǎng)合下所具有的全部可能性。 最優(yōu)化是相對(duì)一定條件而言的， 在這些條件下是最優(yōu)的， 在另一些條件下未必是最優(yōu)的。巴班斯基的最優(yōu)化理論充分體現(xiàn)了辯證法的靈魂對(duì)具體事物進(jìn)行具體分析， 經(jīng)過幾十年的教育研究， 該理論得到了不斷

4、的完善， 對(duì)我們的教學(xué)研究提供了較好的理論指導(dǎo)意義， 2001 年郭思樂先生的教育走向生本一書出版，提出了“把為教師的好教而設(shè)計(jì)的教育轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生的好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育”的教學(xué)改革觀點(diǎn)， 2002 年魏書生先生提出了“定向、自學(xué)、釋疑、探究、互測(cè)、自結(jié)”的“盤錦課堂教學(xué)模式” ，隨后又有洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”和杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式4，這些為我們課題研究奠定了理論基礎(chǔ)和參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。二、研究目標(biāo)：1、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)形成原因2、課堂教學(xué)現(xiàn)狀3、在課堂教學(xué)策略、教學(xué)方法方面進(jìn)行探索，找到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的途徑。三、研究?jī)?nèi)容：影響學(xué)生學(xué)習(xí)增加學(xué)生課

5、業(yè)負(fù)擔(dān)的因素分析， 針對(duì)教學(xué)中存在的幾個(gè)影響教學(xué)效率的問題，從教師教學(xué)出發(fā)，對(duì)癥下藥，具體問題具體對(duì)待，以學(xué)生為中心，以提高課堂教學(xué)效率為目的，打造高效課堂，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。1、關(guān)注知識(shí)與學(xué)習(xí)對(duì)象的備課策略。2、具有校本特色的“生本”教學(xué)原則和方法。3、有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略三、主要研究方法：1 調(diào)研法：主要用于教學(xué)現(xiàn)狀和課業(yè)負(fù)擔(dān)現(xiàn)狀的調(diào)查和分析。2 文獻(xiàn)法：通過查閱資料，了解課題研究的國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀和取得的成績(jī)；為課題研究尋找理論依據(jù)。3 行動(dòng)法：主要運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)考察兩個(gè)方面。4 經(jīng)驗(yàn)法：運(yùn)用于階段性總結(jié)、研討和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)幾方面。5 對(duì)比法：主要運(yùn)用于教學(xué)研究。四、研究過程：

6、本課題整體謀劃， 采取了單項(xiàng)研究與歸類整合相結(jié)合的研究方法， 從現(xiàn)象到本質(zhì)， 層層推進(jìn)，定期召開研討會(huì)議，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，修正錯(cuò)誤，從而保證了課題研究的順利進(jìn)行。第一階段（ 2014 年 4 月到 2011 年 7 月） ：期間完成了學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析工作。此過程中調(diào)查學(xué)生700 多人，三個(gè)年級(jí)，調(diào)查教師69 名在校教師，在課題組進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)的基礎(chǔ)上，形成了兩份調(diào)查報(bào)告。第二階段（ 2014 年 8 月到 2014 年 11 月） ：主要進(jìn)行了課堂教學(xué)的方法模式的探討和課堂教學(xué)實(shí)踐工作。 主要經(jīng)歷了組織學(xué)習(xí)、 考察和課堂教學(xué)實(shí)踐及其總結(jié)交流研討等研究活動(dòng)。第三階段 （ 2012 年 1

7、2 月 2015 年 2 月： 在課堂教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上， 形成了一套具有校本特色的課堂教學(xué)模式。第四階段：2015.32013.5：1、方法探討與實(shí)施：通過課堂調(diào)查和學(xué)生問卷等形式對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行修正，尋求最佳途徑。2、課堂教學(xué)有效性行為的評(píng)價(jià)方法（論文）第五階段： （ 2015 年 6 月 2015 年 8 月）（ 1） 、處理數(shù)據(jù)資料，整理研究成果。（ 2） 、召開有關(guān)專題研討會(huì)，成果展示會(huì)。（ 3） 、撰寫課題研究報(bào)告。（ 4） 、成果的整理和出版。如將研究過程中老師的有創(chuàng)新的、有價(jià)值的論文、課例、錄像、等加以整理、推廣。（ 5） 、結(jié)題鑒定。（ 6） 、在本地區(qū)內(nèi)推廣成功的經(jīng)驗(yàn)和做法

8、。五、研究成果（1） 、兩個(gè)結(jié)論1、科學(xué)的分析，是尋找根源的重要手段：課題研究之初，我們首先進(jìn)行了一個(gè)分析，做了三份問卷調(diào)查， 最后形成了兩篇報(bào)告。 調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)生和教師兩個(gè)方面， 在學(xué)生方面主要包括課外作業(yè)量、完成所需要的時(shí)間和完成的方法等10 個(gè)問題；教師方面包括教師的教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)等20 個(gè)問題，通過對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，我們得出了一下幾個(gè)結(jié)論：第一學(xué)生的課外作業(yè)比較重，完成難度大，第二教師課堂教學(xué)效率低，具體體現(xiàn)針對(duì)性差，教學(xué)方法落后， 評(píng)價(jià)機(jī)制不健全。而造成這些的主要原因有兩個(gè)： 一是我校教師流失比較嚴(yán)重， 教師的綜合素質(zhì)明顯下降； 二是教師的教學(xué)思想比較落后， 面對(duì)教育

9、改革的發(fā)展，老教師墨守成規(guī)，年輕教師跟不上，中堅(jiān)力量獨(dú)木難支。（2） 、一個(gè)工程：落實(shí)參研角色， 提高參與研究的能力， 是保證課題研究取得成效的必要條件古人說： 工欲善其事， 必先利其器， 我們覺得要推動(dòng)課堂教學(xué)改革必須從教師入手解決兩個(gè)問題： 一是教師從“教師本位”向“學(xué)生本位”轉(zhuǎn)變難的問題，二是解決教學(xué)師資力量薄弱的問題。針對(duì)第一個(gè)問題一方面組織教師開展學(xué)習(xí)，其間課題組設(shè)計(jì)出臺(tái)了 “新竹計(jì)劃”教師培養(yǎng)工程，落實(shí)三年，在新教師的提高方面取得了良好的成績(jī)。一方面組織教師外出學(xué)習(xí)，進(jìn)行實(shí)地教學(xué)觀摩和對(duì)比反思。與此同時(shí)，在體現(xiàn)“學(xué)生主體地位”方面做工作，加強(qiáng)學(xué)習(xí)小組建設(shè)和培訓(xùn)工作，這樣做的目的一是

10、可以幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí) “主人翁”的思想意識(shí)，二是可以教給他們參與學(xué)習(xí)的方法。 “新竹計(jì)劃”的落實(shí)，為提高教師課堂教學(xué)改革的能力奠定了基礎(chǔ)， “學(xué)習(xí)小組”的培訓(xùn)和組織建設(shè)，為學(xué)生開展互助學(xué)習(xí)，提供了保障條件。（3） 、一個(gè)模式：具有校本特色的“三主四段”教學(xué)模式。課題研究所取得的最主要成果是， 學(xué)校推出了 “三主四段 ”這樣一個(gè)教學(xué)模式： 這種模式參考了杜威的 “在做中學(xué) ”、 “五步教學(xué) ”法（第一步：教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)課題，情境必須與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，使學(xué)生產(chǎn)生要了解它的興趣；第二步： 給學(xué)生足夠的資料，使學(xué)生進(jìn)一步觀察、分析，研究該課題的性質(zhì)和問題所在；第三步：學(xué)生自己提出解決問題的設(shè)想，或

11、暫提出一些嘗試性的不同的解答方案； 第四步： 學(xué)生自己根據(jù)設(shè)想， 進(jìn)行推理，以求得解決問題的方案 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證， 學(xué)生要根據(jù)明確的假設(shè)方案親自動(dòng)手去做， 以檢查全過程所達(dá)到的結(jié)果是否符合預(yù)期的目的。 在做的過程中， 自己發(fā)現(xiàn)這些設(shè)想、 假設(shè)的真實(shí)性和有效性。五步教學(xué)法充分的體現(xiàn)了杜威 “在做中學(xué) ” 的教學(xué)論） 和郭思樂教授的 “先做后學(xué)， 先學(xué)后教，以學(xué)定教 ”的 “生本 ”教育理論，以提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)為目的，經(jīng)過二年多的教學(xué)運(yùn)用，具有一定的實(shí)踐意義。闡釋如下：“三主” ：即課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該遵循的三個(gè)原則：以學(xué)習(xí)目標(biāo)為主導(dǎo)的原則，以小組學(xué)習(xí)為主體的原則， 以問題為主線的原

12、則， 在以往的研究中我們發(fā)現(xiàn)很多教學(xué)模式和方法重點(diǎn)關(guān)注的是教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)， 而忽略了教師行為， 而我們認(rèn)為課堂教學(xué)改革必須從關(guān)注教師入手， 我們確立這樣三個(gè)原則分別指向了教學(xué)中必須要注意的三個(gè)問題， 即教什么？教給誰？怎樣教？1、以學(xué)習(xí)目標(biāo)為主導(dǎo)總體要求： 準(zhǔn)確把握 課程標(biāo)準(zhǔn) 和教材說明的要求， 準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力：第一，一定要明確，不能含糊其辭，不要把教師的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)相混淆。第二，一定要具體，具有可操作性。避免假大空，避免以偏概全，要具體到學(xué)生要通過什么手段學(xué)習(xí)什么學(xué)會(huì)什么，或者要解決什么問題。第三，一定要體現(xiàn)梯度性和針對(duì)性，一般目標(biāo)和重點(diǎn)目標(biāo)要有區(qū)別。第四，要體

13、現(xiàn)知識(shí)與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度。表述要求：教學(xué)目標(biāo)應(yīng)盡量能描述得具體，具有可操作性和可評(píng)價(jià)性。教學(xué)目標(biāo)的描述應(yīng)反映學(xué)習(xí)結(jié)果的類型和相應(yīng)的學(xué)習(xí)水平。教學(xué)目標(biāo)的描述要體現(xiàn)出較強(qiáng)的情感驅(qū)動(dòng)力，使目標(biāo)具有吸引力和認(rèn)同感。一般說來，一個(gè)規(guī)范、明確的行為目標(biāo)的表述，要包含以下四個(gè)要素：行為主體（是學(xué)生， 不是老師） ， 行為動(dòng)詞 （可測(cè)可評(píng)、 具體明確） ， 行為條件 （為評(píng)價(jià)提供參照的依據(jù)） ，表現(xiàn)程度 （達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)）教學(xué)目標(biāo)實(shí)例朱自清春知識(shí)性目標(biāo)：了解作家作品，掌握生字新詞。 閱讀有關(guān)參考資料， 陳述朱自清簡(jiǎn)況及其主要作品 . ；會(huì)讀會(huì)解12 個(gè)詞語，不少于10 個(gè)。理解性

14、目標(biāo)：理解情景描寫的美感。 在誦讀課文的基礎(chǔ)上，找出描寫優(yōu)美的語句， 能簡(jiǎn)單的陳述其美妙之處。綜合性目標(biāo)： 掌握本文的情感情脈絡(luò)。 在朗誦與默誦的基礎(chǔ)上， 依據(jù)課文的自然順序列出作者抒發(fā)的感情，并進(jìn)行概述。運(yùn)用性目標(biāo)： 把握情景交融和借景抒情的特點(diǎn)。 在確定文章感情脈絡(luò)的基礎(chǔ)上， 找出你 喜歡的語有感情的朗讀出來，并說說你喜歡的理由?；顒?dòng)性目標(biāo)：體驗(yàn)與感受景物描寫的和諧美，寫一段描寫景物的話表達(dá)一種心情。2、以小組學(xué)習(xí)為主體。含義： 小組學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的主要形式， 它指兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生或群體， 為了達(dá)到共同的目的而在行動(dòng)上相互配合的過程。 綜合來看， 合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，

15、系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)， 以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。小組學(xué)習(xí)應(yīng)體現(xiàn)以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：互動(dòng)性強(qiáng)調(diào)師生之間、 生生之間的交流溝通， 彼此關(guān)愛理解， 共同分享、 鑒賞等?；ブ越虒W(xué)任務(wù)要包含不同層次的要求， 有可能產(chǎn)生一定的分化或理解、 掌握上 的屏障，會(huì)自然地形成求助與助人的需求。協(xié)同性學(xué)習(xí)任務(wù)是經(jīng)過小組成員責(zé)任分工、 角色輪換， 發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)與汲取別人的長(zhǎng)處相結(jié)合，集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短、協(xié)作共事、齊心協(xié)力才能完成。辨析性一一教學(xué)任務(wù)需要經(jīng)過爭(zhēng)辯、探討、 質(zhì)疑，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上交換意見，在相互磨合中堅(jiān)持自己合理的想法，同時(shí)也吸收別人好的創(chuàng)意。

16、操作中的幾個(gè)要求：成員組成要經(jīng)過認(rèn)真考慮，搭配合理，一般采用 4人組或6人組，學(xué)生搭配上采用 ABBC 式或 ACBBCA 式。成員間有明確的組織和分工?；顒?dòng)要適時(shí)，要用而不亂。活動(dòng)內(nèi)容的選擇要有代表性，要有一定的研討和交流的價(jià)值。展示和評(píng)價(jià)交互使用。3、以問題為主線：教學(xué)中要“遵循問題知識(shí)化，知識(shí)層次化”的設(shè)計(jì)原則， 設(shè)計(jì)問題要考慮到學(xué)生的具體情況，分層設(shè)計(jì)。如已有的知識(shí)積累和學(xué)習(xí)能力等多方面因素，低起點(diǎn)，高要求，階梯性，照顧全體，突出兩頭，知識(shí)問題化是分解作業(yè)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的有效手段?！八亩巍?：按著教學(xué)的需要，我們按著常規(guī)的分類方法，把課堂教學(xué)分為四個(gè)階段，或者四個(gè)環(huán)節(jié)，即：前置學(xué)習(xí)

17、和預(yù)習(xí)導(dǎo)入；明確目標(biāo)和學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)習(xí)和研討交流；課堂評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)反思。1、前置學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)指導(dǎo)。過去我們的課堂教學(xué)，在知識(shí)學(xué)習(xí)面前師生并不平等。教師有備而教，學(xué)生卻沒有這方面的知識(shí)準(zhǔn)備，而且還讓學(xué)生發(fā)言，這樣的課堂不平等。所以，學(xué)生也要有備而來。有備而來的學(xué)，才是生命的課堂、平等的課堂。因此，要從觀念、策略的高度看“先學(xué)” 。學(xué)習(xí)過程就是個(gè)循序漸進(jìn)過程，要循序漸進(jìn)，必須做好兩件事預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。 學(xué)習(xí)新課前教師可以預(yù)留一些常識(shí)性與研討性相結(jié)合的學(xué)習(xí)任務(wù)， 一 般情況下我們把預(yù)習(xí)任務(wù)以問題的形式， 通過學(xué)案在前一天分發(fā)給每一個(gè)學(xué)生， 由學(xué)生通過 自學(xué)或小組學(xué)習(xí)自主完成。復(fù)習(xí)是為了

18、做好知識(shí)的銜接。 復(fù)習(xí)， 可以通過學(xué)案進(jìn)行設(shè)計(jì)， 也可以在學(xué)習(xí)新知識(shí)前進(jìn)行臨時(shí)檢測(cè)，方式有很多，需要靈活掌握，但是一定要避免隨意性，要在教案中有所體現(xiàn)，設(shè)計(jì)的宗旨是溫故知新。2、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)。目標(biāo)是學(xué)習(xí)的綱領(lǐng)是課堂教學(xué)的指揮棒，目標(biāo)一定要展示，方式和時(shí)機(jī)要靈活把握。在學(xué)案的設(shè)計(jì)中， 目標(biāo)與問題必須相統(tǒng)一。 對(duì)目標(biāo)的達(dá)成要體現(xiàn)具體的過程和方法， 這 個(gè)過程要體現(xiàn)在具體的、可操作的問題中，對(duì)于難點(diǎn)和重點(diǎn)更要有突破方法的設(shè)計(jì)。3、引導(dǎo)學(xué)習(xí)和研討交流。這個(gè)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是通過課堂上的生生互動(dòng)和師生互動(dòng)，是學(xué)習(xí)知識(shí)、 掌握方法、 培養(yǎng)能力的過程， 也就是通過師生的具體活動(dòng)完成教學(xué)任務(wù)

19、， 進(jìn)行課堂達(dá)標(biāo)的過程。應(yīng)該引起大家的注意幾個(gè)問題教材永遠(yuǎn)都是教學(xué)的第一藍(lán)本， 教學(xué)要圍繞教材展開， 任何教學(xué)活動(dòng)都要圍繞教材的教學(xué)要求組織進(jìn)行， 那些偏離教材， 放棄教材不用或者凌駕于教材之外的任何設(shè)想都是錯(cuò)誤 的。避免教師一言堂， 要留出時(shí)間組織學(xué)生開展研討學(xué)習(xí)， 當(dāng)然并不是不要教師講， 必要 的講解是需要的，如常識(shí)性的知識(shí)等。教師的引導(dǎo)要適時(shí)： 如學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到了難以解決的困難， 學(xué)習(xí)偏離了目標(biāo)， 學(xué)習(xí)中不能透過表層做更深一步的挖掘等等。小組活動(dòng)要有針對(duì)性： 主要是針對(duì)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)， 確實(shí)需要通過合作才能解決的問題。展示不要流于形式， 要有明確的目的和指向： 展示的問題具有代表性， 展示解決問題的過程、更主要的是展示錯(cuò)誤，為強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)服務(wù)。評(píng)價(jià)和展示穿插進(jìn)行，要起到激勵(lì)作用。4、課堂小結(jié)、評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)反思： 一是對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的一次總結(jié)； 二是達(dá)標(biāo)情況回顧； 三是歸納知識(shí)點(diǎn)，形成知識(shí)體系。更多的是師生共同小結(jié)， 一般以口頭敘述的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行必要的反思，本課題在研究過程中， 我們確實(shí)感受到了它交流等多方面的能力也得到了空前培養(yǎng)， 學(xué)生從形式上說可以分為教師小結(jié)和學(xué)生小結(jié)，形式進(jìn)行。 通過