1、淺談新課改背景下優(yōu)劣課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 來源： 作者：作者：宋修銀 2010-02-02字體：大 中 小 科學(xué)院學(xué)部與院士結(jié)構(gòu)圖一、這樣的課算不上好課1、教師唱主角，學(xué)生演配角的課算不上好課隨著課程改革的不斷深入，人們的教育思想、教育觀念、教育行為及教育方式等都發(fā)生了很大變化?！敖處熤行摹毕颉皩W(xué)生中心”、“知識(shí)核心”向“能力核心”轉(zhuǎn)變的觀念逐漸被廣大教師理解和接受。教學(xué)中那種教師把持著課堂，操縱著學(xué)生，圍繞著學(xué)科知識(shí)單向的進(jìn)行“滿堂灌”的傳統(tǒng)局面已得到了很大改觀。學(xué)生作為發(fā)展中的人的主體地位在一定程度上得到了回歸。但是實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，隨之而來的卻出現(xiàn)了另一種情況，即把傳統(tǒng)的“滿堂灌”變成了“滿堂問”。如

2、“知不知”、“對(duì)不對(duì)”、“好不好”、“是不是”等之類的沒有任何啟發(fā)性和思維容量的問題常常充斥課堂，貫穿整個(gè)教學(xué)過程的始終。這樣的一問一答，表面上是師生、生生在互動(dòng)交流，實(shí)質(zhì)上則是教師在用提問的方式向?qū)W生去“灌”，這樣問來問去便讓學(xué)生鉆進(jìn)教師事先設(shè)好的套子里，知識(shí)的各方面價(jià)值沒有得到任何體現(xiàn)。這里學(xué)生只是為突出教師的表演充當(dāng)了搖旗吶喊的角色。因此，建議我們的教師在教學(xué)中要注意盡量少問幾個(gè)“對(duì)不對(duì)”、“好不好”、“是不是”的問題，多問幾個(gè)“為什么”的問題，全方位多角度充分挖掘教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值。更好的啟迪和培養(yǎng)學(xué)生的思維。常聽有的老師在講完一節(jié)優(yōu)質(zhì)課或觀摩課時(shí)下來埋怨學(xué)生“不配合”?！安慌浜稀边@三個(gè)字

3、表達(dá)了老師復(fù)雜的思想感情。其實(shí)也正是這句無奈的怨言，反映了教師在觀念和認(rèn)識(shí)上存在的問題，即教師是課堂上的主角，學(xué)生在課堂上是扮演著配合教師完成教學(xué)任務(wù)的配角。課堂上教師所期望的是學(xué)生能按照預(yù)先的設(shè)計(jì)做出回答，而努力誘導(dǎo)學(xué)生得出預(yù)設(shè)答案?？墒怯捎谶@樣或那樣的原因，課堂上沒有出現(xiàn)教師預(yù)設(shè)的那種局面，甚至出現(xiàn)“悶課”現(xiàn)象，為此教師便埋怨說學(xué)生“不配合”。因此，究竟是教服務(wù)于學(xué)，還是學(xué)為教服務(wù)，這是目前新課程改革背景下我們教師必須明確的一個(gè)重要的觀念性問題。記得有某位課改專家曾說過，“我無法送你到對(duì)岸，只能送你一葉小舟；我無法送你到山頂，只能指給你上山之路；我無法送給你智慧，只能教給你獲取知識(shí)的方法”

4、。這形象地道出了新課程背景下教師的角色定位與教師的行為準(zhǔn)則。教學(xué)過程中，教師扮演的角色應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教師的行為和作用應(yīng)是啟發(fā)、誘導(dǎo)和幫助。所以課堂上仍然教師唱主角，學(xué)生演配角的課不能算是好課?，F(xiàn)在的教學(xué)提倡構(gòu)建生成性的課堂，即學(xué)生的知識(shí)、能力、態(tài)度觀念等主要是通過師生之間課堂上的積極有效的交往交流自然生成出來的，而不是主要靠教師的預(yù)設(shè)傳授出來的。（教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，課程目標(biāo)中的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，有的老師也把它像講解知識(shí)點(diǎn)一樣，通過教師講解的方式把它“教”給學(xué)生）誠然，出現(xiàn)學(xué)生“不配合”的局面，原因應(yīng)是多方面的，首先我認(rèn)為它一定不是學(xué)生主觀上故意不配合，使老師冷場，我想這

5、應(yīng)該與我們教師在課堂上的表現(xiàn)，比如你的問題的設(shè)置是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平和能力要求，即是否符合維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論；教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)是否符合學(xué)生的心理、生理等特點(diǎn)；教師對(duì)問題的啟發(fā)、點(diǎn)撥的是否到位和越位等。 因此，我認(rèn)為“教師唱主角，學(xué)生演配角”的課不是好課。2、中看不中用，有形式無內(nèi)涵的課不是好課“活動(dòng)性”是新課程的重要理念，“以活動(dòng)促發(fā)展”是活動(dòng)教學(xué)理論的精髓。自主、合作、探究是新課程倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)形式。實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，有的語文教師為了能夠體現(xiàn)課堂上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，在沒有指導(dǎo)，沒有提示，沒有具體的要求，也沒有必備的知識(shí)、原理或儀器、裝置準(zhǔn)備等前提下，一開始便要求學(xué)生對(duì)某課題進(jìn)行所

6、謂的“探究”，學(xué)生是老虎吃天，無從下口。課堂上只見學(xué)生一會(huì)忙活這，一會(huì)忙活那，三人倆人，桌前桌后，議論紛紛，吵吵嚷嚷，表面看學(xué)生是動(dòng)起來了，且活動(dòng)量還挺大。但實(shí)質(zhì)上學(xué)生的活動(dòng)完全是拘泥于表面，活動(dòng)的目的性極不明確，只有表面的形式，沒有內(nèi)在的思考和體驗(yàn)。還有的課堂，教師片面追求小組合作的形式，對(duì)合作學(xué)習(xí)的目的和作用不明確，合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)也把握不準(zhǔn)。學(xué)生只要有疑問，無論難易，無論問題的價(jià)值有多大，無論該問題能否靠學(xué)生個(gè)人的思考而得以解決，統(tǒng)統(tǒng)都要進(jìn)行小組合作，甚至對(duì)課本上已呈現(xiàn)的一些陳述性的或毫無討論價(jià)值的知識(shí)也要學(xué)生進(jìn)行小組合作等。這樣的課堂為合作而合作，為討論而討論，為活動(dòng)而活動(dòng)，只有表面的活

7、動(dòng)形式，沒有實(shí)質(zhì)性的活動(dòng)內(nèi)涵，中看不中用。事實(shí)上，從活動(dòng)的實(shí)質(zhì)來看，活動(dòng)的形式有顯性活動(dòng)和隱性活動(dòng)。顯性活動(dòng)是外在的活動(dòng)，隱性活動(dòng)是內(nèi)在的實(shí)質(zhì)性的活動(dòng)，主要是指學(xué)生的思維活動(dòng)。而思維能力應(yīng)是一切能力的核心，所以我認(rèn)為，我們教師在組織和開展教學(xué)時(shí)，既要關(guān)注學(xué)生的顯性活動(dòng)，更要關(guān)注學(xué)生的隱性活動(dòng)，重視和培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。 相信老師們都有這樣的體驗(yàn)，有時(shí)聽完一堂課下來對(duì)這節(jié)課進(jìn)行回味，如果按照評(píng)課的指標(biāo)去一一對(duì)應(yīng)評(píng)判這節(jié)課，如從教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)流程的安排、教法學(xué)法的設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體的運(yùn)用直到教師的儀表儀態(tài)等都好象無可非議，但換個(gè)角度對(duì)這節(jié)課重新審視，比方想想通過這節(jié)課學(xué)生到底收獲了什么（從知

8、識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面），我們也許會(huì)發(fā)現(xiàn)這節(jié)課表面的東西太多了，許多環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和內(nèi)容的處理都是為迎合評(píng)課人的口味而設(shè)計(jì)的，或者說是為聽課和評(píng)課而設(shè)計(jì)的，其實(shí)學(xué)生的收效并不是很理想。因此我認(rèn)為那些“中看不中用，有形式無內(nèi)涵”的課的課不算好課。二、怎樣的課才算好課那到底什么樣的課算好課呢？即一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)到底是什么呢？現(xiàn)代教育觀認(rèn)為，教育的根本目的在于促進(jìn)人的發(fā)展?！盀榱巳w學(xué)生的全面發(fā)展”是新課程確立的核心理念。我們要改變傳統(tǒng)的“注重教師的課堂表現(xiàn)、忽視學(xué)生行為表現(xiàn)”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式，樹立“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理念。我認(rèn)為，課堂教學(xué)，只要能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、素質(zhì)提高的課就

9、是好課。1、好課要讓學(xué)生主體參與、主動(dòng)發(fā)展本次課程改革使學(xué)生作為發(fā)展中的人的主體地位，得到了正本清源。而課堂上要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。所以好課要讓學(xué)生主體參與，主動(dòng)發(fā)展。新的語文課程在理念上把語文學(xué)習(xí)定位為一種問題的解決活動(dòng)。而科學(xué)探究則是解決問題的重要方式和手段。實(shí)際上科學(xué)探究主要就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的綜合過程。此時(shí)教師可順?biāo)浦?，給學(xué)生提供一些必備的條件，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、獲得結(jié)論。所有這些過程都是在老師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生的主體活動(dòng)解決的。即使最后的實(shí)驗(yàn)誤差也要在老師的誘導(dǎo)下，啟發(fā)學(xué)生自己分析得出

10、解釋。這樣的教學(xué)，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其能動(dòng)性，主體參與，主動(dòng)發(fā)展。所以，要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，這是教學(xué)中最上位的策略。好課要讓學(xué)生主體參與，主動(dòng)發(fā)展。2、好課要使學(xué)生全面發(fā)展新的語文課程提出，要通過語文學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，并為此確立了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)。這三維目標(biāo)不是孤立的，而是相互聯(lián)系的，是一個(gè)有機(jī)的整合體。任何割裂三維目標(biāo)的課都不能算是好課。一堂好課就是要能夠使學(xué)生從三位一體的教學(xué)中得到全面和諧發(fā)展。傳統(tǒng)的知識(shí)本位、知識(shí)核心的課堂教學(xué)，教師只是把完成認(rèn)知性目標(biāo)作為課堂教學(xué)的中心或唯一目的。新課程強(qiáng)調(diào)，既要重視和加強(qiáng)基本知識(shí)與基本技能教學(xué)，同時(shí)更要重視學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)過程及科學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法的把握以及正