1、新課程下課堂提問有效性的研究作者姓名：張瑩穎教齡：10年聯(lián)系電話子郵箱：532676887工作單位：吉林省長春西新經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗中學(xué)通訊地址：吉林省長春西新經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗中學(xué)綜合組（130011）新課程下課堂提問有效性的研究張瑩穎（長春西新經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗學(xué)校，吉林 長春 130011）摘要：提高課堂提問的有效性是當(dāng)前新課程下課堂教學(xué)有效得以實施的重中之重，因為有效教學(xué)的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生的生成，課堂提問則是最好的方式和途徑之一，而在教學(xué)實踐中經(jīng)研究分析后我發(fā)現(xiàn)當(dāng)前課堂中還存在著低效甚至無效的提問現(xiàn)象，為此我分析原因，總結(jié)方法，展開研究，以學(xué)生為本，著眼于學(xué)生的

2、發(fā)展，關(guān)注課堂提問，協(xié)調(diào)課堂生成和預(yù)設(shè)，提高課堂提問的有效性。關(guān)鍵詞：新課程、提高、課堂提問、有效性新課程改革實施以來，所倡導(dǎo)的教學(xué)互動、師生對話，以及鼓勵學(xué)生善于積極思考，主動參與、樂于探究、注重分析和解決問題能力的培養(yǎng)等的教學(xué)理念已經(jīng)深入人心，但是在實施的過程中卻又存在著許多的問題。有的是固有的教學(xué)方式難以徹底改變，有的則是課堂提問中不得其法以至于低效甚至于無效的課堂提問現(xiàn)象還有所存在。但是由于課堂提問作為一種師生交往和互動的方式，作為一種最常用的啟發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)手段，也是提高課堂提問有效性的重要途徑。因為有效的提問不僅能提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的思維，而且能夠調(diào)節(jié)課堂氣氛，溝通師生間

3、的感情，提高教學(xué)質(zhì)量，是新課程理念落實的最佳途徑。那么，新課程下如何提高課堂提問的有效性呢？這也是本文所要探討的主要問題。首先我們要理解好何謂有效“提問”，并認(rèn)清其含義的關(guān)鍵在于：“教師所提出的問題要能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與到學(xué)習(xí)過程中并引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考”。所以按照這個標(biāo)準(zhǔn)要想提高課堂提問的有效性可以從以下幾個方面著手:一、提問的目標(biāo)要明確課堂教學(xué)中問題的提出要有明確的目標(biāo)，即要有備而問，個別教師對于問題的提出，特別隨意，無事先準(zhǔn)備，隨口即問，這樣的課堂即便問題不斷，也不見得有所成效。還有的教師提問的內(nèi)容過于簡單，只是追求有問有答，課堂熱鬧也不行，也有的提問

4、則過于籠統(tǒng)，漫無邊際、模模糊糊，琢磨不定，有時不知所云，學(xué)生無法回答甚至所提問題與課堂教學(xué)的重點、難點距離較遠(yuǎn)，偏離了主題，這些都不利于學(xué)生的思考和發(fā)展。所以教師問題的提出一定要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計，即提問的目標(biāo)性、針對性要強(qiáng)。故在備課的過程中就要事先設(shè)置好問題，要盡量排除可有可無，效率不高的問題。因為無目的性和針對性的問題價值不高難以有效調(diào)動學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生參與其中。所謂凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。課堂上問題的提出如無明確的設(shè)計目標(biāo)，即興拈來，效果可想而知，試想怎么能引起學(xué)生的回應(yīng)甚至激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來呢？ 二、提問的內(nèi)容要有趣興趣是最好的老師，可以說學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)中最活躍的因

5、素，尤其對青少年兒童來說，沒有興趣的學(xué)習(xí)是一種苦役。很難相象，當(dāng)他對學(xué)習(xí)毫無興趣時，能主動參與到學(xué)習(xí)中去。所以就要求教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生探究的興趣，使學(xué)生的情緒處于積極亢奮狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生尋找正確答案的主動性和積極性。課堂上教師提出的問題是學(xué)生熟悉的、感興趣的，才更易于激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和進(jìn)一步思考的欲望。例如：初中地理七年級下冊歐洲西部一節(jié)中有關(guān)歐洲西部傳統(tǒng)的畜牧業(yè)學(xué)習(xí)的一個問題的設(shè)置就是最明顯的例子，當(dāng)老師在一個班提問：“大家知道歐洲西部的畜牧業(yè)為何發(fā)達(dá)嗎？的問題時，班內(nèi)同學(xué)無積極反應(yīng)，看其狀態(tài)好像老師問的是一個很陌生的問題。而當(dāng)老師在另一個班級邊播放一段歐洲人在餐桌上吃牛排、

6、奶酪等情景的音像資料邊問道：“大家知道為什么歐洲人愛吃牛羊肉嗎？”卻看到同學(xué)們的興致一下就來了，可見問題的設(shè)置的趣味性所引發(fā)的是截然不同的提問效果。而提問的內(nèi)容要有趣味性的前提是教師要了解學(xué)生，知道該年齡段的學(xué)生通常對什么比較熟悉，進(jìn)而從易于激發(fā)學(xué)生的興趣點或者善于從學(xué)生身邊或生活中的比較熟悉的事情的角度來設(shè)計問題，提高課堂提問有效性。三、提問的問題要清晰課堂上教師對學(xué)生所提出的問題一定要清晰，這是對教師最基本的要求。眾所周知，較強(qiáng)的語言表達(dá)能力是作為教師的最基本素質(zhì)。如果想使提問變得有效,在陳述問題時表述必須清晰、明確，利于學(xué)生聽清，思考。而要做到這一點就要求教師在提問時盡量使用簡潔自然的、

7、與學(xué)生認(rèn)知水平相符合的課堂語言,而不是日常語言或太過于專業(yè)的學(xué)術(shù)語言，一定要從學(xué)生的角度和立場出發(fā)，提出清晰明確的問題，只有這樣的問題才是有效的，也就是說一個好的提問必須是清楚的，能讓學(xué)生明白的。教師在陳述問題時，千萬不要使用反義性的疑問句，讓學(xué)生卡在理解對所提問題的含義上，而不是對問題的思考上。因為我們提問的目的是讓學(xué)生聽懂問題，進(jìn)而深入思考問題，而不是把學(xué)生難住 ，所以那些含糊其辭甚至故作高深的問題都不可取，只有清晰明了有利于學(xué)生理解并引發(fā)進(jìn)一步思考的問題才利于學(xué)生積極思考并參與到學(xué)習(xí)中來。四、提問的方法要得當(dāng) 要想提高課堂提問的有效性，方法很重要，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容需要，設(shè)計不同的提問方

8、式，對于激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，尤為重要，現(xiàn)介紹幾種課堂常用的提問方法，以供大家選則，進(jìn)而提高課堂提問效率。 1.層遞式提問：是指問題由淺入深，一環(huán)緊扣一環(huán)，一層遞進(jìn)一層的提問，引導(dǎo)學(xué)生的思維不斷向知識的縱深和寬廣方向進(jìn)一步發(fā)展，并且通過層層剖析，循序漸進(jìn)地解決掉難度很大、很深的問題，或者闡明具有一定難度和深度的道理。 教師在導(dǎo)入新課時，可以采用層遞試提問，層層深入的提出問題，引起學(xué)生興趣，導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。在要求學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容時，也可以進(jìn)行層層遞進(jìn)式提問。教師也可以在歸納總結(jié)時，采用層遞式問題幫助學(xué)生理解?？傊?，對于那些綜合性較強(qiáng)或者難度較大或較深的問題，為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、

9、記憶并掌握，老師可以先把這些復(fù)雜知識進(jìn)行合理的肢解，降低其難度，提出一些較為容易回答的問題，讓學(xué)生思考，然后在一步步地解決“大”問題。 2.拋磚引玉式提問：這種提問方式是教師在傳授知識的時候，不直接向?qū)W生講解各種道理或傳授各種具體知識，而是與學(xué)生通過談話或向他們提問題，通過巧妙的語言，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生一步步接近正確的結(jié)論，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果?！币沟脪伌u引玉式提問的效果更好，教師在提問前要創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛。首先，教師們說話要自然、親切，盡可能注意語言的準(zhǔn)確性和趣味性，評價時多以表揚為主。其次，教師的態(tài)度要親切，和藹，不可居高臨下，提問應(yīng)以“誘導(dǎo)”為主，“分解”啟發(fā)，以“質(zhì)疑”激活，逐步引導(dǎo)

10、學(xué)生自主生成答案，這樣才能吸引學(xué)生積極參與，達(dá)到好的教學(xué)效果。 3.檢查式提問：這種提問方式是教師在平時的教學(xué)中經(jīng)常使用的，這種提問最大的優(yōu)點就在于能夠讓更多的學(xué)生參與到教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢查活動中來，但傳統(tǒng)教學(xué)下的檢查式提問，教師往往單獨叫學(xué)生回答問題，一到這個時候，被叫到的學(xué)生，精神會很緊張，害怕自己答錯被老師批評或被同學(xué)嘲笑。而那些沒有被叫到的學(xué)生正好與此相反，一方面慶幸自己的“幸運”，一方面又一副事不關(guān)己的態(tài)度，精神極度放松，更有甚者根本不聽老師的問題，也不思考。因此，對于檢查式提問要想提高其有效性讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來。教師可以采用集體討論法，這種方法除了讓同學(xué)更多參與，還可以活躍課

11、堂氣氛，調(diào)動學(xué)生熱情，激勵他們自主思考，學(xué)習(xí)，揚長避短，發(fā)揮其最大的優(yōu)勢。4.懸念式提問：懸念式提問在評書的表演中運用的最為淋漓盡致，大家都聽過我國著名評書表演藝術(shù)家單老師表演的評書，我們會發(fā)現(xiàn)每當(dāng)故事情節(jié)發(fā)展到緊張激烈的關(guān)鍵時刻，他就會用“欲知后事如何，請聽下節(jié)分解”的懸念結(jié)束，吊足了觀眾的胃口。受此啟發(fā)，我認(rèn)為教師也可以在課堂中設(shè)置懸念，以達(dá)到最大程度地吸引學(xué)生注意力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果。因為設(shè)置懸念有以下幾個好處：第一，設(shè)置懸念，具有絕對優(yōu)勢的吸引力。第二，設(shè)置懸念，具有承上啟下的過渡作用。第三，設(shè)置懸念，具有強(qiáng)調(diào)重點，突出難點的作用。第四，懸念設(shè)置有激勵學(xué)生在課后繼續(xù)思考的作用。因此

12、，教師們可以在一節(jié)課快要結(jié)束時，制造一下懸念，提出一些問題來吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生解決問題的興趣和需要，使學(xué)生在課后仍能繼續(xù)思考和討論，更使學(xué)生期待著下一節(jié)課的到來。以上介紹的知識只是課堂提問中的幾種有利于提高課堂提問有效性的常用的提問方法，教師們可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理使用。吳松年教授在提問方式上還提出了目的在于啟發(fā)學(xué)生思考的“八問法” ：即追問、反問、導(dǎo)問、引問、接問、異問、即問、深問。教師在具體的教學(xué)中，可根據(jù)需要選擇有效的提問方式，以達(dá)到高效的教學(xué)效果。五、提問后評價要及時教師提出問題除了要給學(xué)生充足的思考時間外，在學(xué)生回答之后，教師一定還要及時作以反饋評價。及時的反饋評價并不是一言代

13、之，教師總結(jié)一下萬事大吉了，也要講究“留白”藝術(shù)，不要講的過多過濫，要讓學(xué)生自己去思考，去反省。在評價過程中，需要注意：學(xué)生的回答是“個體”的，但緊隨其后的反饋要指向“全班”，使個別學(xué)生的正確答案為全班所借鑒，使個別學(xué)生的錯誤為全班引以為戒，起到舉一反三的范例作用。對學(xué)生錯誤性的回答要做出鼓勵性的答復(fù)，如“你還可以補(bǔ)充的完整些”“你的回答基本正確”等等。也可以通過進(jìn)一步后續(xù)追問來生成問題的答案，讓他們在思考后續(xù)問題中，自動發(fā)現(xiàn)先前回答的錯誤并主動修正錯誤。由此可見，教師提問后及時的評價對于課堂提問有效的提高是極為重要，它不僅能讓學(xué)生對問題有個明確的認(rèn)識，而且能夠根據(jù)教師的肯定保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而以積極主動的心態(tài)投入到新一輪的學(xué)習(xí)中去。參考文獻(xiàn)：1朱瑛.對新課標(biāo)實施中幾個問題的思考J.中小學(xué)管理，2003，（10）：3