1、幼兒園課程生活化的實(shí)踐與體會(huì)幼兒園課程正在進(jìn)行著一場根本性的變革。 幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行） 指出： " 幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā) 展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。 " 后現(xiàn)代主義 課程專家多爾指出： " 適應(yīng)復(fù)雜多變的 21 世紀(jì)的需要，應(yīng)構(gòu)建一種具有開放性、整 合性、變革性的新課程體系。 課程不再只是特定知識(shí)體系的載體， 而成為一種師 生共同探索新知的發(fā)展過程； 課程發(fā)展的過程具有開放性和靈活性， 不再是完全 預(yù)定的、不可更改的。 " 綱要為幼兒園課程改革指明了方向，而多爾的觀點(diǎn)則

2、為我們對幼兒園課程的開發(fā)和實(shí)施提供了重要的理論支持， 使我們對幼兒園課程有 了新的理解一一幼兒園課程需生活化，即課程可以追隨幼兒的經(jīng)驗(yàn)與生 活，既可以由教師預(yù)設(shè)， 又可以由師生共同引發(fā)或幼兒自發(fā)生成。 幼兒的生活包括 幼兒的個(gè)人生活、 幼兒園生活和社會(huì)生活， 它們是幼兒園課程的重要資源， 是幼 兒園課程取得成效的保證，也是幼兒園課程的立足點(diǎn)。一、幼兒生活是生活化課程生成的源泉幼兒的個(gè)人生活對于幼兒園課程具有十分重要的意義， 幼兒的個(gè)人生活充滿了 發(fā)展的契機(jī)，且是生動(dòng)的、感性的，同時(shí)也是對幼兒進(jìn)行自我教育、自我提升的過程。 生活是一種實(shí)踐、一種參與，也是一種體驗(yàn)。課程可以追隨幼兒的生活和經(jīng)驗(yàn)，凡

3、是 幼兒需要的、感興趣的，尤其是隨時(shí)隨地在其生活、學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)的，又是 他們急于想知道或解決的問題， 應(yīng)被及時(shí)地納入到課程和活動(dòng)中來。在這樣的活動(dòng) 中， 幼兒的經(jīng)驗(yàn)受到了真正的重視， 幼兒的學(xué)習(xí)與他們的真實(shí)生活緊密地聯(lián)系在一 起。 幼兒自主生成、 自主探索的主題， 大多是幼兒感興趣的事物，幼兒覺得奇怪 的現(xiàn)象，幼兒感到困惑的問題，如： " 一切都在變 " 、 " 有趣的蝸牛 " 、 " 大橋?yàn)槭?么不塌下來 " 、" 粽子的世界 " 等。當(dāng)活動(dòng)的主題是幼兒所喜歡、感興趣的時(shí)候，幼 兒就會(huì)調(diào)動(dòng)全部的智慧去研究

4、、去探索、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試，并有效地去同化外部世界，構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（一）、在一日生活小環(huán)節(jié)中生成生活課程主題 在幼兒一日生活小環(huán)節(jié)隨時(shí)都隱藏著教育的內(nèi)容。生活課程主題隨機(jī)生成，隨機(jī)進(jìn)行，教師要善于觀察、捕捉、把握一切可利用的契機(jī)實(shí)施教育。如：水對 孩子并不陌生， 孩子們喜歡水， 他們常常找各種理由到盥洗間洗手玩水， 沾濕了衣 服，而又忘記關(guān)水龍頭， 還有他們也發(fā)現(xiàn)許多水的秘密 - 有的玩具在水里浮有的玩 具沉；有的東西放在水里不見了 ?為了讓孩子認(rèn)識(shí)水， 保護(hù)水資源。 我們生成了 主題水，開展了水龍頭不哭了 、清清小河水、節(jié)約用水等活動(dòng)。 這個(gè)主題開展得很成功， 幼兒從原本零碎的、 感性認(rèn)識(shí)

5、上升到了解水的形成、特征、 水于人類的關(guān)系等理性認(rèn)識(shí)。 雖然一日生活中各小環(huán)節(jié)的時(shí)間是零散、 短暫的，但 同樣蘊(yùn)含著豐富的教育內(nèi)容和時(shí)機(jī)，同樣能使幼兒得到主動(dòng)的發(fā)展。（二）、在幼兒的興趣、好奇中生成生活課程主題學(xué)習(xí)生存一書中指出： " 好奇心即要求理解、認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)的欲望，是人類 本性中最大的驅(qū)策力之一。 " 只有充分肯定并鼓勵(lì)幼兒的好奇心，那么它不僅可以 成為幼兒學(xué)習(xí)的最強(qiáng)烈一種動(dòng)機(jī)，而且可以使絕大多數(shù)幼兒走向自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué) 習(xí)。同樣興趣也是幼兒學(xué)習(xí)的最好老師， 在孩子興趣好奇的對象中生成生活課程主 題也是一個(gè)重要的途徑。 因?yàn)橛信d趣好奇心生成的主題是合乎幼兒生活經(jīng)驗(yàn)并有

6、教 育價(jià)值取向。 如在中班時(shí)我發(fā)現(xiàn)孩子對交通工具很感興趣， 在十字路口看見警察指 揮交通就會(huì)全身貫注看， 回園后還模仿警察動(dòng)作。 以此我們生成了主題交通工具 開展了交通規(guī)則 、我當(dāng)警察、尋找標(biāo)志馬路上的汽車等系列活動(dòng)， 這些主題是幼兒身邊可以看到、摸到、感覺到的，有著非常具體的感性經(jīng)驗(yàn)，主題 的開展顯得有趣、充實(shí)、有意義。（三）、在幼兒游戲中生成生活課程主題教師要善于挖掘游戲的功用， 也是主題生成的一個(gè)重要途徑。 首先教師要觀察 并思考幼兒在游戲中的一切行為， 了解幼兒喜歡、 需要什么樣的游戲， 讓幼兒在快 樂的游戲中生成主題。如在 " 娃娃家 " 游戲中孩子對 "

7、; 誰帶孩子？誰洗碗？ " 產(chǎn)生了 爭議，由此引發(fā)一系列教育：家里人怎樣相處，怎樣相互關(guān)心，誰做家務(wù)?主題我愛我家就是生成的。二、課程生活化的 " 長遠(yuǎn)性 " 孩子每天都在發(fā)生著巨大的變化。對于孩子的發(fā)展，我們似乎習(xí)慣了 " 教學(xué)目 標(biāo) " 這樣的方式。每個(gè)活動(dòng)都要有明確的目標(biāo)，活動(dòng)實(shí)施的效果都以具體目標(biāo)達(dá)成狀況來進(jìn)行評價(jià)、 衡量。但是在課程實(shí)施過程中我們不難發(fā)現(xiàn)， " 目標(biāo) " 并不 如我們期待或想象的一樣， 尤其是對孩子， 在短短的一段時(shí)間里， 我們很難去判斷 孩子究竟得到了哪些方面的發(fā)展， 究竟實(shí)現(xiàn)了哪個(gè)教育目標(biāo)。 如

8、樂于表達(dá)， 如關(guān)心 集體，如遵守規(guī)則 ?但這些教育目標(biāo)在很多活動(dòng)中卻始終是在貫徹的，在相當(dāng)一段長的時(shí)間里我們發(fā)現(xiàn)孩子確實(shí)得到了相應(yīng)的發(fā)展。 因此在生活化課程的實(shí)施過程 中，我們也要以一種長遠(yuǎn)的眼光來看問題， 在短時(shí)間里也許看來各個(gè)領(lǐng)域的教育目 標(biāo)不能得到平穩(wěn)， 但在相當(dāng)長的一段時(shí)間里卻自然地得到了統(tǒng)一。 我們實(shí)施的項(xiàng)目 活動(dòng)充分說明了這個(gè)方面的問題。往往是這樣，在我的幼兒園項(xiàng)目中，側(cè)重的是交往和表達(dá)，在一切都在變項(xiàng)目中側(cè)重的是科學(xué)和語言， 在親親泥土中則又側(cè)重的是健康和藝術(shù)，我們把它放到較長一段時(shí)間（一學(xué) 期，一年甚至更長）里來看，以這種生活化、多元化為主導(dǎo)的課程自然達(dá)到各個(gè) 領(lǐng)域目標(biāo)的綜合與

9、平衡。三、課程生活化的 " 社會(huì)性 " 陳鶴琴先生很早就提出 " 大自然是活教材 " 的教育理念。當(dāng)今社會(huì)已越來越向 著社會(huì)化、多元化方向發(fā)展。這也給我們課程的整合，提出了一個(gè)很好的思路。 幼兒園的教育決不僅僅在幼兒園。周圍生活中有著廣泛又有利的諸多教育因素、 教育資源，將幼兒園的教育真正嘗試與家庭、 社區(qū)整合起來， 充分利用周圍有利 環(huán)境，整合我們的課程，將對幼兒園教育起到不可估量的作用。我班在實(shí)施課程生活化的過程中， 就大膽地將孩子帶到周圍社區(qū)； 帶孩子參 觀恒興車站、中國茶都；帶孩子到鳳山公園、河濱公園去觀賞春天的花草；帶孩 子到菜場、金嶺商場學(xué)習(xí)

10、社會(huì)交往。 在河濱公園觀賞花草時(shí)， 孩子不由自主地去 看看、聞聞，相互小聲地議論著。花叢中飛來了蝴蝶和蜜蜂，我們鼓勵(lì)孩子仔細(xì) 觀察它們在花叢中的活動(dòng)。 遇見叔叔正在修枝剪葉， 我們引導(dǎo)孩子注意觀察叔叔 的工作，鼓勵(lì)孩子大膽向叔叔請教自己的疑問。 參觀商場， 我們建議孩子與阿姨 交朋友，將自己的發(fā)現(xiàn)， 自己的問題與阿姨交流 ?孩子在這過程中獲得的何止 是我們所能估計(jì)到的一些教學(xué)目標(biāo)呢？他們真的成為一個(gè)完整的人， 在與外界的 交往、互動(dòng)過程中得到全方位、多元化、動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)地發(fā)展。四、重新確定教師的角色定位，建立新型的師幼關(guān)系。在以幼兒生活為基點(diǎn)的幼兒園課程中， 教師的角色面臨著新的定位， 教師的 教

11、育技能面臨著新的挑戰(zhàn)， 教師在組織幼兒活動(dòng)中時(shí)時(shí)被幼兒的潛能所激動(dòng)， 也時(shí) 時(shí)面臨著來自幼兒的新挑戰(zhàn)， 有時(shí)甚至感到束手無策。 幼兒園課程開放性、 低結(jié) 構(gòu)的特征， 要求教師與幼兒間建立一種新型的師幼關(guān)系。 在這種關(guān)系中， 教師身 上所承載的文化、經(jīng)驗(yàn)，不是對幼兒居高臨下的 " 傾泄 " ，而是平等的對話；不是灌 輸，而是與幼兒分享。如：在開放性探究活動(dòng)：有用的工具中，教師就是一 個(gè)傾聽者、觀察者，對于 " 老師，這個(gè)氣球總是充不滿。 "" 榨汁機(jī)怎么用？ " 等問 題，教師應(yīng)及時(shí)分析與回應(yīng)幼兒的疑問與需求，隨時(shí)準(zhǔn)備給予幼兒必要的幫助。教 師也是一個(gè)引導(dǎo)者、支持者，啟發(fā)幼兒進(jìn)行有意義的探索活動(dòng)，如：引導(dǎo)圖書 組的幼兒如何制作更漂亮的圖書； 引導(dǎo)蔬菜組的幼兒制作不一樣的水果拼盤、 蔬菜 娃娃。教師還是一個(gè)合作者、研究者、學(xué)習(xí)者和欣賞者。總之，活動(dòng)成為師幼 共同探索新知和相互作用的過程， 在這個(gè)過程中， 充滿了自然與和諧， 充滿了創(chuàng) 造與快樂。生活課程并不神秘復(fù)雜， 它就在幼兒生活中， 幼兒生活中的每個(gè)環(huán)節(jié)、 每個(gè) 活動(dòng)、每次交流都蘊(yùn)含著豐富的生活課程內(nèi)容和時(shí)機(jī)， 我們要利用各種條件和機(jī)會(huì) 生成主題活動(dòng)。只有這樣才能真正使 "