1、優(yōu)秀范文：淺談民辦學(xué)校教師管理中的鼓勵(lì)藝術(shù)1、保健需要的強(qiáng)化 民辦學(xué)校教師與公辦學(xué)校教師的最大區(qū)別是 收入的不穩(wěn)定性，工作生活條件的傭工性和病有無(wú)所醫(yī)、老有無(wú)所養(yǎng) 的不確定性。盡管在法律上賦予二者同等的地位，但客觀現(xiàn)實(shí)上在一段時(shí)間內(nèi) 是難以平等的。民辦學(xué)校要開展，先要穩(wěn)定師資，開展教師，要做到這一點(diǎn)，首 先要滿足教師的保健需要，而且要強(qiáng)化這種需要。目前一些民辦學(xué)校給教師以高工資，但勞動(dòng)量很大，有的教師一 周要上 30 多節(jié)課，其生活工作條件也艱苦，的情況是生老病死等后顧 之憂得不到解決。因此要讓教師動(dòng)心先要讓教師安心。安心工程主要是指穩(wěn)定教師的三個(gè)物質(zhì)條件即提薪、 安居、養(yǎng)老民辦學(xué)校要讓教師獲

2、得的保健需要比公辦學(xué)校教師獲得的保健需 要更豐富、更滿足，一句話就是要讓民辦學(xué)校教師在待遇上真正優(yōu)越 于公辦學(xué)校教師。2、期望因素的設(shè)置 公辦學(xué)校教師在大鍋飯?bào)w制下，完成了本職 工作，拿到當(dāng)月的財(cái)政工資已經(jīng)快樂(lè)了，沒(méi)有的人去理會(huì)他的效價(jià)和 期望值，更沒(méi)有多少管理者去經(jīng)營(yíng)鼓勵(lì)機(jī)制。民辦學(xué)校那么不同，他是有企業(yè)管理性質(zhì)的，應(yīng)采用期望理論去激 勵(lì)教師，使教師的精神需要和物質(zhì)需要都必須得到最大的滿足。弗魯姆的期望理論可以用以下公式表示：鼓勵(lì)力量M二效價(jià)V X期望值E效價(jià)是指?jìng)€(gè)人對(duì)他所要到達(dá)目標(biāo)的估價(jià)，有正值、零值、負(fù)值之分，但其含意僅指大小、上下的不同。期望值是指一個(gè)人對(duì)某個(gè)目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)的概率的估價(jià)，

3、 期望值在 0最小 1最大之間。效價(jià)和期望值的不同結(jié)合，便會(huì)產(chǎn)生不同的鼓勵(lì)力量。其情況大致M高二V高XE高M(jìn)中二V中XE中M低二V低XE低M 低二V低XE高M(jìn)低=V高X低 從上可見，只有當(dāng)效價(jià)和期望值均高時(shí)， 產(chǎn)生的鼓勵(lì)力量會(huì)最大。給民辦學(xué)校管理者的啟示是：第一、制定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)給人以期望，使人產(chǎn)生心理動(dòng)力。如學(xué)生綜合素質(zhì)提高率、升學(xué)率、就業(yè)率、招生數(shù)量等目標(biāo)確實(shí) 定與獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤，這樣給人以成就期望和物質(zhì)的期望；第二、提高目的 的效價(jià)，如對(duì)教師進(jìn)行能崗合理匹對(duì)，不讓效價(jià)錯(cuò)位，對(duì)教師進(jìn)行資 源分享，提高自身競(jìng)爭(zhēng)能力； 第三、采取措施創(chuàng)造條件增強(qiáng)教師信心、 提高期望值。3、不可無(wú)視的公平公

4、正因素 美國(guó)的亞當(dāng)斯早在 20 世紀(jì) 60 年代 就提出了公平理論，它主要研究工資報(bào)酬分配的合理性，公平性對(duì)職 工積極性影響。公平理論認(rèn)為職工們的工作動(dòng)機(jī)，不僅受絕對(duì)工資報(bào)酬影響，而 且也受相對(duì)工資報(bào)酬影響。也就是說(shuō)，一個(gè)人不僅關(guān)心自己收入的絕對(duì)值，而且關(guān)心自己收 入的期望值。每個(gè)人會(huì)把自己付出的勞動(dòng)和所得的報(bào)酬與他人付出的勞動(dòng)和所 得的報(bào)酬進(jìn)行社會(huì)比擬，把自己現(xiàn)在所付出的勞動(dòng)和所得的報(bào)酬進(jìn)行 歷史比擬，認(rèn)為人們需要保持一種分配上的公正感。公平理論可用以下公式表示： Op/Ip=Oo/Io Op 代表一個(gè)人對(duì)所得 報(bào)酬的感覺Ip代表一個(gè)人所付出勞動(dòng)的感覺Oo代表這個(gè)人比照擬對(duì)象所得報(bào)酬的感覺

5、Io 代表這個(gè)人比照擬對(duì)象所付出勞動(dòng)的感覺 這個(gè) 等式說(shuō)明：當(dāng)感到比值相等時(shí)，就有了公平公正感，產(chǎn)生鼓勵(lì)作用， 如果二者比值不等時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生不對(duì)稱的感覺，失去公平感，降低積 極性。公平理論對(duì)加強(qiáng)學(xué)校管理，提高教師積極性有一定的作用。在公辦學(xué)校里往往無(wú)視了公平公正的分配理念， 如在同等條件下， 一個(gè)中級(jí)教師的教學(xué)效果比一個(gè)高級(jí)教師的教學(xué)效果要好得多，結(jié)果 這個(gè)中級(jí)教師的工資待遇卻比這個(gè)高級(jí)教師要低得多， 這就是不公平。民辦學(xué)校的管理體制為公平理論的應(yīng)用創(chuàng)造了條件。 因此民辦學(xué)校管理者在經(jīng)營(yíng)鼓勵(lì)藝術(shù)時(shí)一定做到能者多勞，多勞 多得，優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬。4、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系 鼓勵(lì)機(jī)制的長(zhǎng)效性還需建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

6、 予以保證。民辦學(xué)校教師與公辦學(xué)校教師在心理傾向上有很大的區(qū)別，他們的心理需求是爭(zhēng)取物質(zhì)利益的最大化、人格與自尊的最優(yōu)化但由于民辦學(xué)校與教師存在雇傭性、 生源缺乏與質(zhì)量差的劣根性、 教師教學(xué)的成功感的弱化性以及人事關(guān)系的松散性等因素制約了鼓勵(lì) 作用的長(zhǎng)效發(fā)揮。因此建立一套適合民辦學(xué)校辦學(xué)特點(diǎn)的評(píng)價(jià)體系既是現(xiàn)代學(xué)校管 理的特征也是民辦學(xué)校求開展的需求所決定的。建立民辦學(xué)校教師管理中的評(píng)價(jià)體系要注意以下幾個(gè)方面：(1)、評(píng)價(jià)的內(nèi)容上要講究全面性。通過(guò)對(duì)教師的全面評(píng)價(jià)來(lái)表達(dá)學(xué)校工作的全面性、全員性和全程 性，使教師們感受到教師在學(xué)校工作中的主體性。對(duì)教師的評(píng)價(jià)要表達(dá)在教書育人、管理育人、效勞育人、環(huán)境育 人、實(shí)踐育人等方面的內(nèi)容，在教師的職業(yè)道德、思想追求、教學(xué)能 力、德育方法、科研水平、協(xié)作精神、工作成效等方面確定合理的評(píng) 價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)權(quán)重。(2)、評(píng)價(jià)方法上要講究藝術(shù)性。 在評(píng)價(jià)方法上要充分考慮到教師的個(gè)性與共性和教師職業(yè)的特點(diǎn)， 要表達(dá)人本性、民主性、客觀性和公開性。將必行性評(píng)價(jià)和可行性評(píng)