1、幼兒園利用家庭、社區(qū)資源進(jìn)行科學(xué)教育的研究-畢業(yè)論文 論 文 摘 要幼兒園利用家庭、社區(qū)資源進(jìn)行科學(xué)教育指的是幼兒園利用家庭和社區(qū)中蘊(yùn)含的人力、物力等方面的資源,對幼兒進(jìn)行科學(xué)態(tài)度、科學(xué)知識、科學(xué)情感和科學(xué)方法的教育。國內(nèi)外許多研究表明,家庭和社區(qū)中蘊(yùn)含著大量幼兒科學(xué)教育資源,充分利用這類資源可以豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn),激發(fā)幼兒的探究行為,陶冶幼兒的科學(xué)情感。本研究采用訪談法、觀察法和實(shí)物分析法,通過對教師、家長、園長和社區(qū)人員的訪談,對幼兒園活動和社區(qū)資源的實(shí)地考察,以及對幼兒園相關(guān)資料的收集與分析,分別就幼兒園利用家庭資源和社區(qū)資源進(jìn)行科學(xué)教育的價(jià)值、資源種類、形式、策略和影響因素展開深入研究

2、。研究結(jié)果表明,幼兒園對家庭資源的利用取得一定成效,具體表現(xiàn)為:教師認(rèn)識到家庭資源可以彌補(bǔ)幼兒園科學(xué)教育資源的不足;教師能夠通過多種形式利用各類家庭資源;教師在利用家庭資源的實(shí)踐中積累了一定的策略。但是仍然存在一些不足,具體表現(xiàn)為:教師對家庭資源的科學(xué)教育價(jià)值缺乏足夠認(rèn)識;教師對家長參與幼兒科學(xué)教育缺乏細(xì)致深入的指導(dǎo)。研究結(jié)果還表明,幼兒園開始逐步走向社區(qū),探索社區(qū)資源的利用,具體表現(xiàn)為:教師逐步意識到社區(qū)資源對開展幼兒科學(xué)教育的價(jià)值;教師開始關(guān)注社區(qū)中各類科學(xué)教育資源;教師主要利用“走出去”的形式開展幼兒科學(xué)教育。在利用社區(qū)資源進(jìn)行科學(xué)教育上,還有許多問題需要解決:教師對社區(qū)資源科學(xué)教育價(jià)值

3、的認(rèn)識不夠全面;教師利用社區(qū)資源開展科學(xué)教育活動的能力有待提升;幼兒園與社區(qū)的溝通機(jī)制有待完善。研究者對幼兒園利用家庭資源進(jìn)行科學(xué)教育提出如下建議:提升教師開展科學(xué)教育的積極性和使命感;提高家長參與科學(xué)教育的能力;優(yōu)化家庭資源的管理。研究者還對對幼兒園利用社區(qū)資源進(jìn)行科學(xué)教育提出以下建議:一方面幼兒園應(yīng)增強(qiáng)主動獲取社區(qū)資源的意識;注重分析各類社區(qū)資源的特點(diǎn);充分利用“請進(jìn)來”這一形式開展科學(xué)教育;探索利用社區(qū)資源開展 “走出去”科學(xué)教育活動的策略。另一方面社區(qū)應(yīng)加大對社區(qū)資源的統(tǒng)籌管理;提升社區(qū)資源服務(wù)幼兒園的意識和功能;開展社區(qū)機(jī)構(gòu)與教育機(jī)構(gòu)的合作研究。關(guān)鍵詞:家園社區(qū)合作;家庭資源;社區(qū)資

4、源;科學(xué)教育;資源利用I ABSTRACTKindergartens using family and community resources in science education means that kindergarten makes use of material resources and human resources in family and community settings to promote the development of childrens science attitude, science experience, science emotion, sci

5、ence method and so on. The massive domestic and foreign studies indicates that family and community contain rich science education resources. Making full use of these resources can enrich childrens experience, stimulate their action of exploration and influence their science emotionsThis research us

6、es the method of interview, observation and documentation analysis to gather information. By interviewing kindergartens teachers, directors , parents, and community members, observing the science activities which using family and community resources, investigating community resources and analyzing t

7、he documentations collected from kindergartens, the research focuses on the values, resources contents, forms, strategies and influencing factors about the kindergartens using family and community resources in science educationThe results show that many achievements have been gained in family resour

8、ces utilization. The teachers are aware of the important of family resources, take many forms to use family resources in science education, and explore certain strategies in practice. At the same time, there are still some difficulties, such as: inadequate understanding of the family resources profo

9、und connotation; lack of instruction to parents' involvement in science educationThe results also show that kindergartens have began to explore the using of community resources in science education. The teachers begin to find the useful community resources in science and take the field trip as t

10、he main way in using community resources. But there are several problems to be resolved. The teachers are not aware of the whole value of community resources; the teachers have to improve their abilities on using community resources to carry on science education; and the relationship between kinderg

11、arten and community should be strengthenedThe research makes some suggestions on how to use family resources in science education: prompting the teachers enthusiasm and the sense of mission on science education; giving more instructions to parents on how teaching children science; optimizing the man

12、agement of family resources systemThe research also brings forward some advice on how to use community resources in science education. To the kindergartens, they must enhance the initiative in reaching community resources; they should pay more attention on the characteristics of each kind of resourc

13、es; the teachers should take more use of the form inviting resources to kindergarten. To the community, the management of resources need more systematic, the service consciousness and service function to kindergartens should be reinforced, and the corporations between community organizations and edu

14、cation departments must be improved KEY WORD: collaboration of family, kindergarten and community; family resources; community resources;science education; resource utilizationII 目錄論文摘要?I Abstract?I I 圖表目錄?V 第一章 緒論?1 第一節(jié) 研究問題及意義?1 第二節(jié) 文獻(xiàn)綜述及評析?8 第三節(jié) 理論基礎(chǔ)及啟示?15 第二章 研究方法及運(yùn)用19 第一節(jié) 訪談法及運(yùn)用?19 第二節(jié) 觀察法及運(yùn)用?2

15、2 第三節(jié) 實(shí)物分析法及運(yùn)用24 第三章 幼兒園利用家庭資源進(jìn)行科學(xué)教育的研究結(jié)果與分析 ?26 第一節(jié) 幼兒園利用家庭資源進(jìn)行科學(xué)教育的價(jià)值?26 第二節(jié) 幼兒園利用家庭資源進(jìn)行科學(xué)教育的資源種類29 第三節(jié) 幼兒園利用家庭資源進(jìn)行科學(xué)教育的形式?33 第四節(jié) 幼兒園利用家庭資源進(jìn)行科學(xué)教育的策略?39 第五節(jié) 幼兒園利用家庭資源進(jìn)行科學(xué)教育的影響因素41 第四章 幼兒園利用社區(qū)資源進(jìn)行科學(xué)教育的研究結(jié)果與分析 ?46 第一節(jié) 幼兒園利用社區(qū)資源進(jìn)行科學(xué)教育的價(jià)值?46 第二節(jié) 幼兒園利用社區(qū)資源進(jìn)行科學(xué)教育的資源種類50 第三節(jié) 幼兒園利用社區(qū)資源進(jìn)行科學(xué)教育的活動?55 第四節(jié) 幼兒園利

16、用社區(qū)資源進(jìn)行科學(xué)教育的影響因素60 第五章 幼兒園利用家庭、社區(qū)資源進(jìn)行科學(xué)教育的研究結(jié)論III與建議?69 第一節(jié) 幼兒園利用家庭資源進(jìn)行科學(xué)教育的研究結(jié)論與建議69 第二節(jié) 幼兒園利用社區(qū)資源進(jìn)行科學(xué)教育的研究結(jié)論與建議73 第三節(jié) 研究的特色與不足以及需進(jìn)一步研究的問題?78附錄 1 教師訪談提綱?80 附錄 2 園長訪談提綱?81 附錄 3 家長訪談提綱?82 附錄 4 社區(qū)人員訪談提綱83 附錄 5 照片拍攝信息表?84 參考文獻(xiàn)?85 致 謝?90IV圖 表 目 錄表目錄 表2-1-1 受訪教師信息表?19 表2-1-2 受訪園長信息表?20 表2-1-3 受訪家長信息表?21

17、表2-1-4 受訪社區(qū)人員信息表?21 表2-2-1 幼兒園活動觀察信息表?23 表2-2-2 社區(qū)資源觀察信息表?23 表2-3-1 實(shí)物收集信息表(照片)25圖目錄圖3-2-1 “寒冷的冬天”主題介紹30 圖3-2-2 媽媽指導(dǎo)小朋友操作榨汁機(jī)?31 圖3-2-3 外婆準(zhǔn)備做青團(tuán)的面團(tuán)?31 圖3-3-1 幼兒園活動請家長配合的通知?33 圖3-3-2 班級植物角33 圖3-3-3 親子制作:馬路上的車子35 圖3-3-4 親子制作:我家的冰箱?35 圖3-3-5 爸爸教幼兒認(rèn)識各種樹木36 圖3-3-6 幼兒園主題活動請家長配合的通知?37 圖3-4-1 感謝家長協(xié)助收集資料?41 圖4

18、-2-1 養(yǎng)樂多工作人員與幼兒互動?52 圖4-2-2 幼兒園周邊環(huán)境一覽?53 圖4-3-1 科技大篷車進(jìn)幼兒園?56 圖4-3-2 科普志愿者演示火箭發(fā)射56 圖4-3-3 參觀海洋水族館活動通知57 圖4-3-4 參觀昆蟲館記錄展示?60 圖4-4-1 過高的展柜影響幼兒觀察66 圖4-4-2 老少皆宜的活動設(shè)施?67 圖4-4-3 舒適的參觀環(huán)境?67 V第一章緒 論 第一節(jié) 研究問題及意義一、研究的背景 2006年 2月 6日,國務(wù)院發(fā)布了全民科學(xué)素質(zhì)行動計(jì)劃綱要(200620102020)(以下簡稱科學(xué)素質(zhì)綱要),標(biāo)志著我國公民科學(xué)素質(zhì)建設(shè)正式納入了全黨全國工作大局。未成年人是祖國

19、的未來和希望。開展未成年人科學(xué)素質(zhì)行動不僅對實(shí)現(xiàn)科學(xué)素質(zhì)綱要的目標(biāo)有重要意義,更是實(shí)現(xiàn)到本世紀(jì)中葉我國成年公民基本具備科學(xué)素質(zhì)長遠(yuǎn)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。 針對未成年人科學(xué)素質(zhì)的提高,科學(xué)素質(zhì)綱要提出推進(jìn)校內(nèi)外未成年人科學(xué)教育的整合,并強(qiáng)調(diào)重視社區(qū)和家庭在提高未成年人科學(xué)素質(zhì)中的作用。政府部門加大對各類資源的建設(shè)和整合力度,從而為幼兒園充分利用家庭、社區(qū)進(jìn)行科學(xué)教育創(chuàng)造了有力條件。 我國幼兒科學(xué)教育的改革起步較晚,并且受全民科學(xué)素養(yǎng)水平整體較低的影響,幼兒園的科學(xué)教育長期以來并不受重視。近年來開始有學(xué)者進(jìn)行幼兒科學(xué)教育的研究(陳英,2001;洪秀敏,2005;劉琳娜,2005),已有研究主要集中在幼兒

20、科學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)過程以及科學(xué)教育的方法。尚未發(fā)現(xiàn)有研究對幼兒園利用家庭、社區(qū)資源進(jìn)行科學(xué)教育做深入探討。 如何開發(fā)家庭、社區(qū)資源的科學(xué)教育價(jià)值,探索幼兒園利用家庭、社區(qū)資源進(jìn)行科學(xué)教育的形式和策略,成為亟待研究和解決的問題。否則會造成家庭、社區(qū)教育資源的浪費(fèi)。 幼兒園作為社會文化的一部分,也會影響到社會中的其他成員。幼兒園利用家庭、社區(qū)資源進(jìn)行科學(xué)教育,對家庭和社會公眾來講也是學(xué)習(xí)科學(xué)、理解科學(xué)教育的機(jī)會。幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育有利于形成全社會都來關(guān)注幼兒科學(xué)教育的良好氛圍,同時(shí)也有利于形成提高全民科學(xué)素養(yǎng)的推動力。 二、研究的問題 本研究試圖探討幼兒園對家庭、社區(qū)資源科學(xué)教育價(jià)值的認(rèn)

21、識,梳理家庭、社區(qū)中可為幼兒園科學(xué)教育所用的資源,發(fā)掘幼兒園利用家庭、社區(qū)資源進(jìn)行科學(xué)教育的有效形式及策略,分析影響幼兒園利用家庭、社區(qū)資源進(jìn)行科學(xué)教育的因素。具體來講:- 1 -(一)幼兒園利用家庭資源進(jìn)行科學(xué)教育的研究問題 1、幼兒園為什么要利用家庭資源進(jìn)行科學(xué)教育,即幼兒園利用家庭資源進(jìn)行科學(xué)教育的價(jià)值。 2、幼兒園利用哪些家庭資源進(jìn)行科學(xué)教育,即幼兒園利用家庭資源進(jìn)行科學(xué)教育的資源種類。 3、幼兒園采用何種方式利用家庭資源進(jìn)行科學(xué)教育,即幼兒園利用家庭資源進(jìn)行科學(xué)教育的形式。 4、幼兒園利用家庭資源進(jìn)行科學(xué)教育有哪些經(jīng)驗(yàn)和做法,即幼兒園利用家庭資源進(jìn)行科學(xué)教育的策略。 5、幼兒園利用家

22、庭資源進(jìn)行科學(xué)教育受哪些條件的影響或制約,即幼兒園利用家庭資源進(jìn)行科學(xué)教育的影響因素。 (二)幼兒園利用社區(qū)資源進(jìn)行科學(xué)教育的研究問題 1、社區(qū)資源對幼兒園科學(xué)教育的意義何在,即幼兒園利用社區(qū)資源進(jìn)行科學(xué)教育的價(jià)值。 2、社區(qū)中有哪些資源可以用來進(jìn)行幼兒科學(xué)教育,不同種類資源的特性是什么,即幼兒園利用社區(qū)資源進(jìn)行科學(xué)教育的資源種類。 3、幼兒園開展何種活動利用社區(qū)資源進(jìn)行科學(xué)教育,即幼兒園利用社區(qū)資源進(jìn)行科學(xué)教育的活動。 4、幼兒園利用社區(qū)資源進(jìn)行科學(xué)教育受哪些條件的影響或制約,即幼兒園利用社區(qū)資源進(jìn)行科學(xué)教育的影響因素。 三、研究的意義 (一)有利于政策法規(guī)的貫徹實(shí)施 中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會推出的

23、“2049計(jì)劃”(1999年)、中華人民共和國科學(xué)技術(shù)普及法(2002年)、全民科學(xué)素質(zhì)行動計(jì)劃綱要(200620102020)(2006年)、未成年人科學(xué)素質(zhì)行動實(shí)施方案(2007)等法律法規(guī)政策都明確提出要重視家庭在提高未成年人科學(xué)素質(zhì)方面的重要作用,并且提出整合社區(qū)資源,充分發(fā)揮社區(qū)在未成年人科普教育中的作用,強(qiáng)調(diào)利用校外資源開展科學(xué)教育活動,發(fā)揮少年宮、兒童活動中心、科技館、博物館等活動場所的科普教育功能。 開展幼兒園利用家庭、社區(qū)資源進(jìn)行科學(xué)教育的研究,有助于上述各項(xiàng)法規(guī)的貫徹和實(shí)施,從而促進(jìn)未成年人乃至全民科學(xué)素養(yǎng)的提高。 (二)有利于幼兒園科學(xué)教育活動的開展 本研究對家庭和社區(qū)中

24、各類資源的梳理,以及對幼兒園利用家庭、社區(qū)資源進(jìn)行科學(xué)教育的形式和策略的研究,可以增強(qiáng)幼兒園在科學(xué)教育中開發(fā)家庭、社區(qū)資源的主動意識,提高教師利用家庭、社區(qū)資源進(jìn)行科學(xué)教育的能力,促進(jìn)家- 2 -庭和社區(qū)對幼兒科學(xué)教育的了解和支持。從而形成幼兒園、家庭、社區(qū)共同關(guān)注幼兒科學(xué)教育的良好氛圍,促進(jìn)幼兒園科學(xué)教育的開展。 (三)有利于教育整體功能的發(fā)揮 學(xué)前教育不僅僅是幼兒園教育,家庭和社區(qū)是幼兒生活的主要場所,蘊(yùn)含著豐富的教育資源,對幼兒發(fā)展有著獨(dú)特的作用。幼兒園利用家庭、社區(qū)資源進(jìn)行科學(xué)教育可以形成教育的合力,更好地促進(jìn)幼兒科學(xué)素質(zhì)的提高。 四、概念界定 (一)幼兒科學(xué)教育 王志明(1994)認(rèn)

25、為,“幼兒科學(xué)教育,就是教師充分利用周圍環(huán)境,或?yàn)橛變簞?chuàng)設(shè)條件,提供物質(zhì)材料,或選擇適合幼兒學(xué)習(xí)的課題,以不同方法、不同程度指導(dǎo)幼兒參與各種科學(xué)探索活動(包括正規(guī)的、非正規(guī)的、偶發(fā)性的科學(xué)活動),幫助幼兒主動獲取科學(xué)經(jīng)驗(yàn),建構(gòu)概念,學(xué)習(xí)科學(xué)的方法,發(fā)展智力,培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度的過程。其實(shí)質(zhì)是進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)的早期培養(yǎng)?！?劉占蘭(2000)認(rèn)為,“幼兒科學(xué)教育應(yīng)該為引發(fā)、支持和引導(dǎo)幼兒主動探究、經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)過程,獲得有關(guān)周圍物質(zhì)世界及其關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)的過程,使幼兒獲得樂學(xué)、會學(xué)這種有利于幼兒終身發(fā)展的長遠(yuǎn)教育價(jià)值。幼兒科學(xué)教育的內(nèi)涵應(yīng)包含以下幾個(gè)重要方面:幼兒科學(xué)教育是引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)、主動探索的過程;

26、幼兒科學(xué)教育是支持幼兒親身經(jīng)歷探究過程、體驗(yàn)科學(xué)精神和探究解決問題策略的過程;幼兒科學(xué)教育是使幼兒獲得有關(guān)周圍物質(zhì)世界及其關(guān)系的感性認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)的過程。” 幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)(2001)規(guī)定的科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)是:(1)對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣,有好奇心和求知欲;(2)能運(yùn)用各種感官,動手動腦,探究問題;(3)能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過程和結(jié)果;(4)能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣;(5)愛護(hù)動植物,關(guān)心周圍環(huán)境,親近大自然,珍惜自然資源,有初步的環(huán)保意識。 盡管對幼兒科學(xué)教育的具體表述不盡一致,但隨著對幼兒科學(xué)教育研究的深入,學(xué)者們對幼兒科學(xué)教育的目的、手

27、段、內(nèi)容等基本要素卻有著較為一致的看法。本研究并不試圖給幼兒科學(xué)教育下一個(gè)精準(zhǔn)的定義,而試圖通過對幼兒科學(xué)教育基本要素的說明來闡述這一概念。(1)幼兒科學(xué)教育的目的是支持幼兒的主動探究,支持幼兒獲得對物質(zhì)世界及其關(guān)系的理解,為個(gè)體科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展打下王志明主編. 幼兒園科學(xué)教育M. 杭州:杭州大學(xué)出版,1994. 5劉占蘭著. 幼兒科學(xué)教育M. 北京:北京師范大學(xué)出版社,2000. 31教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫. 幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)解讀M. 南京:江蘇教育出版社,2002. 34 - 3 -基礎(chǔ)。(2)幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容則包括科學(xué)情感、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)知識、科學(xué)方法等不可分割和相互影響的諸

28、多方面。(3)幼兒科學(xué)教育的形式主要有正規(guī)教學(xué)、非正規(guī)教育和偶發(fā)性教學(xué)多種形式。 本研究中的幼兒科學(xué)教育既包括幼兒園內(nèi)開展的各種科學(xué)教育,也包括在家庭和社區(qū)中實(shí)施的幼兒科學(xué)教育。 (二)家庭資源 文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn),不同學(xué)科領(lǐng)域?qū)彝ベY源的界定和表述多從自身的研究視角和研究需要出發(fā),尚無統(tǒng)一、明確的概述。 心理學(xué)領(lǐng)域?qū)彝ベY源的界定主要從影響個(gè)體(尤其是子女)心理、學(xué)業(yè)、社會性等方面的家庭教養(yǎng)態(tài)度、學(xué)業(yè)指導(dǎo)策略、教育期望等主觀因素進(jìn)行分析(張登印等,1997;俞國良等,1998;余潔玉等,2005)。也有研究者從教育學(xué)角度對家庭資源進(jìn)行闡述,“家庭教育資源指子女在家庭發(fā)生的社會化過程中能夠積極促進(jìn)他

29、們的身心健康發(fā)展的家庭物質(zhì)與人文資源?！薄霸诩彝ソ逃^程中,一切潛在的或顯現(xiàn)的、物質(zhì)的或精神的、客觀的或主觀的,可以發(fā)掘利用的,對兒童教育和心理發(fā)展產(chǎn)生重要影響的家庭人力、物力、財(cái)力和信息資源的總和?！?對家庭資源的表述不同,一定程度上反應(yīng)了家庭資源及其發(fā)揮作用形式的復(fù)雜性和動態(tài)性。家庭資源存在客觀和主觀、隱性和顯性之分?？陀^的家庭資源要通過家庭中的“人”的主觀行為來發(fā)揮作用,同時(shí)人的主觀意識又影響其對各類客觀家庭資源的認(rèn)知、配置和利用。由于本研究主要從幼兒園教育的角度出發(fā),探討幼兒園科學(xué)教育對家庭資源的利用,所以筆者對家庭資源的考察,主要從客觀家庭資源的角度出發(fā),將家庭資源定義為:家庭中可以

30、為幼兒發(fā)展及幼兒園教育提供支持的各種物質(zhì)與人力的總和。物質(zhì)資源包括家庭中可為幼兒園科學(xué)教育服務(wù)的各種物質(zhì)條件、物質(zhì)設(shè)施和信息資源等;人力資源包括家長的閑暇時(shí)間、職業(yè)、興趣和特長等等。對于影響家庭資源發(fā)揮作用的各種主觀因素,則在分析具體問題時(shí)進(jìn)行探討。 (三)社區(qū)資源 1、社區(qū) 社區(qū)是社會學(xué)的一個(gè)專用名詞,但是在現(xiàn)實(shí)生活中逐漸被廣泛使用。在人們的概念中,它不僅僅是一個(gè)居住區(qū),還是一個(gè)行政區(qū)劃的概念,也是時(shí)下最為流行的社區(qū)居委會的普遍叫法,例如社區(qū)建設(shè)其實(shí)就是城市社區(qū)居委會和農(nóng)村村民本文沒有直接把數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容列入科學(xué)教育之中,但并不意味著對數(shù)學(xué)教育的排斥,相反,是對數(shù)學(xué)教育獨(dú)特性的認(rèn)可。事實(shí)上,

31、幼兒科學(xué)教育活動中,同樣會涉及和蘊(yùn)涵其他各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。 楊啟光. 家庭教育資源的內(nèi)在認(rèn)知及外在支持J. 當(dāng)代青年研究,2007, 2: 78劉愛云. H省 A市幼兒園利用家庭、社區(qū)教育資源的現(xiàn)狀. 華東師范大學(xué)碩士論文,20074.(紙質(zhì)版)- 4 -委員會的建設(shè)。于顯洋認(rèn)為,社區(qū)是指在一定地理空間內(nèi)的人群及其社會性活動的總稱。這一概念包括三個(gè)要素:(1)特定的地理空間,包括村落、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和城市;(2)生活在其中的一群人,包括人口的數(shù)量、觀念、素質(zhì)、密度等;(3)各種社會性活動,包括個(gè)體間的認(rèn)同、相互關(guān)系及經(jīng)濟(jì)與文化活動等。根據(jù)這個(gè)定義,我們所指的社區(qū)外延就非常廣泛。范圍可大可小,從一個(gè)村莊到一

32、個(gè)國家的范圍都可以稱之為社區(qū),現(xiàn)代城鎮(zhèn)社區(qū)基本與行政區(qū)劃相重合,例如,一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)或是城市,或者城市中的一個(gè)管理區(qū),街道和社區(qū)居民委員會等。 在我國,由于社區(qū)工作的開展從一開始就是由政府來推動的,因此,社區(qū)與政府、與行政區(qū)劃有著緊密的聯(lián)系。我國城市社區(qū)的范圍比較靈活,可大可小:一座城市可以看作一個(gè)大型社區(qū),市轄區(qū)可以看作是一個(gè)中型社區(qū),街道辦事處所轄區(qū)域可看作是一個(gè)小型社區(qū),居委會所在區(qū)域可以看作是一個(gè)微型社區(qū)。 本研究所指社區(qū)一般特指大型社區(qū),即城市社區(qū)(上海市)。 2、社區(qū)資源 幼兒教育辭典(2004)將科學(xué)教育的社會資源定義為:幼兒所在地區(qū)和鄰近地區(qū)中可被科學(xué)教育利用的一切人力、物力、自然環(huán)

33、境與社會環(huán)境。幼兒教育辭典對科學(xué)教育的社區(qū)資源做了如下劃分:人力資源,包括社會人士、家長等;社會組織資源,指當(dāng)?shù)乜梢杂脕韺τ變哼M(jìn)行科學(xué)教育的社會設(shè)施,包括博物館、公園、動物園、活動中心等;自然資源,包括當(dāng)?shù)氐纳酱?、氣候、森林、名勝古跡、土特產(chǎn)等。 王志明(1994)指出,社會資源是指幼兒所在地區(qū)和鄰近地區(qū)中可以被科學(xué)教育所利用的一切人力、物力、自然環(huán)境和社會組織。例如地區(qū)的圖書館、動物園、博物館、名山大川、社會人士等。有些社會資源,如博物館等,為幼兒收集、陳列、展示多種多樣有關(guān)自然物和自然現(xiàn)象的科學(xué)內(nèi)容,如各種動物、植物的標(biāo)本和實(shí)物,可供幼兒參觀、觀察。 也有學(xué)者對社區(qū)資源進(jìn)行了較為詳細(xì)地劃分

34、和闡述。王雷(2007)將可為學(xué)校教育活動利用的一切物質(zhì)資源和精神資源分為五類:(1)設(shè)施資源。主要指學(xué)校在辦理社會教育時(shí),可以利用的物力資源。(2)人力資源。主要指社會內(nèi)可以協(xié)助學(xué)校開展教育活動的各類人員。(3)財(cái)力資源。主要指學(xué)校為辦理社會教育事業(yè)應(yīng)開發(fā)校外財(cái)力資源,籌措各種校外教育捐助,為辦理社會教育事業(yè)提供經(jīng)費(fèi)支持。(4)文獻(xiàn)資源。主要指社會內(nèi)各種地方性的文獻(xiàn)資料,是學(xué)校辦理過程于顯洋主編. 社區(qū)概論M. 北京:中國人民大學(xué)出版社,2006. 28-29董建忠. 中國城市社區(qū)資源整合問題研究-以濟(jì)南市槐蔭區(qū)為例. 北京師范大學(xué)碩士論文,2005.5. 來源:中國學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(萬方

35、)王忠民主編 幼兒教育辭典M. 北京:中國大百科全書出版社,2004. 78王志明主編. 幼兒園科學(xué)教育M. 杭州:杭州大學(xué)出版社,1994. 135 - 5 -中一個(gè)不容忽視的教育資源。(5)組織資源。組織資源是上述各種資源的一種綜合性資源。主要指學(xué)校辦學(xué)要取得社會各機(jī)關(guān)及企業(yè)和事業(yè)單位的支持。 學(xué)者對社區(qū)資源的劃分有著不同的維度,并且通常與具體的研究問題結(jié)合在一起。本研究在借鑒他人對社區(qū)資源界定的基礎(chǔ)上,結(jié)合幼兒園科學(xué)教育和當(dāng)前社區(qū)建設(shè)發(fā)展的特點(diǎn),從便于操作和理解的角度,試將社區(qū)資源劃分為: (1)社區(qū)物質(zhì)資源 社區(qū)中可為幼兒園科學(xué)教育利用的各種物質(zhì)資源的總和,具體來講包括: A、自然環(huán)境

36、資源。河流湖泊、山川、氣候等都屬于自然環(huán)境資源。 B、設(shè)施資源。具體來講包括如下幾類: 專業(yè)科技場館。如各種類型和主題的科技館、博物館,以及公園、動物 園、海洋館等場所,這些場館是對幼兒進(jìn)行科學(xué)教育的豐富資源和重要基地。 社會公共設(shè)施。該類資源包括醫(yī)院、消防隊(duì)、郵局等各類公共事業(yè)單位。同時(shí),現(xiàn)代城市的高架道路、大橋、開放式綠地等體現(xiàn)人類文明和科技進(jìn)步的設(shè)施也是幼兒感受生活中的現(xiàn)代科技,萌生熱愛科學(xué)的情感的重要資源。 行政機(jī)構(gòu)。居委會、科學(xué)教育協(xié)會等各級各類行政機(jī)構(gòu)和組織在統(tǒng)籌社區(qū)資源,推進(jìn)幼兒園利用社區(qū)資源進(jìn)行科學(xué)教育方面發(fā)揮著獨(dú)特作用。 公司、企業(yè)。社會上各行各業(yè)的公司、工廠,如牛奶廠、污水

37、處理廠等都是豐富幼兒的體驗(yàn)、開展各類科學(xué)教育的可用資源。 (2)社區(qū)人力資源 A、專業(yè)人員。如各類科技人員,有一技之長的人士,各類特殊專家,以及從事各種職業(yè)的人士。 B、熱心人士。愿意為幼兒園科學(xué)教育貢獻(xiàn)力量的人員。 C、退休人員。家庭是社區(qū)的一個(gè)組成單位,從一般意義上講,社區(qū)資源包括家庭資源。鑒于幼兒園與家庭的特殊關(guān)系,以及家庭資源與社區(qū)資源在內(nèi)容上的差異,本研究將家庭資源和社區(qū)資源單獨(dú)討論。五、論文框架 本論文主要由五個(gè)部分組成。 第一部分為緒論。首先闡明研究問題及意義,并對相關(guān)概念進(jìn)行界定;其次通過對國內(nèi)外文獻(xiàn)的梳理及評析,獲得對研究現(xiàn)狀的初步了解;從社會互動理論王雷著. 社會教育概論M

38、. 北京:光明日報(bào)出版社. 2007. 84-85- 6 -和生物生態(tài)學(xué)理論的角度提出論文的理論基礎(chǔ)。 第二部分為研究方法。介紹了訪談法、觀察法及實(shí)物分析法的選取及運(yùn)用,并對研究對象做出詳細(xì)說明。 第三、第四部分對幼兒園利用家庭進(jìn)行科學(xué)教育的研究結(jié)果、幼兒園利用社區(qū)資源進(jìn)行科學(xué)教育的研究結(jié)果分別進(jìn)行呈現(xiàn)和分析。 第五部分為幼兒園利用家庭、社區(qū)資源進(jìn)行科學(xué)教育的研究結(jié)論與建議。 本論文的研究框架見下圖。幼兒園利用家庭、社區(qū)資源進(jìn)行科學(xué)教育的研究 緒論 研究問題及意義 文獻(xiàn)綜述及評析 理論基礎(chǔ)及啟示 研究方法訪談法 觀察法 實(shí)物分析法研究結(jié)果與分析研究結(jié)論與建議 - 7 -第二節(jié) 文獻(xiàn)綜述及評析一

39、、國內(nèi)研究現(xiàn)狀及評析 (一)幼兒園利用家庭、社區(qū)資源進(jìn)行科學(xué)教育的價(jià)值 劉占蘭(2000)從幼兒科學(xué)教育的特性出發(fā),提出幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容要貼近幼兒的實(shí)際生活。讓幼兒體驗(yàn)和感受到這些內(nèi)容對自己和同伴的意義,發(fā)現(xiàn)和感受到周圍事物的神奇,體驗(yàn)和領(lǐng)悟到科學(xué)就在身邊。這為幼兒認(rèn)識周圍物質(zhì)世界提供了獲得直接經(jīng)驗(yàn)和理解科學(xué)對于人們生活的實(shí)際意義的前提和實(shí)際背景,為培養(yǎng)幼兒真正的內(nèi)在的探究動機(jī),保持永久強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望,為使幼兒獲得真正內(nèi)化的科學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)提供了前提和可能。王志明等(1997)認(rèn)為,幼兒的科學(xué)活動如同超越幼兒園的范圍,而與社會生活緊密聯(lián)系,與家庭、社會機(jī)構(gòu)(包括公園、野外、博物館等等)

40、的科學(xué)活動相結(jié)合,將使幼兒盡早開擴(kuò)眼界,獲取廣泛的、豐富的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)和物質(zhì)知識,以及培養(yǎng)幼兒對科學(xué)的興趣。幼兒獲得的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)和具體知識的運(yùn)用,方法、能力的鍛煉,同樣需要家庭、社會生活的結(jié)合,讓幼兒在廣闊的天地中學(xué)科學(xué)并得到發(fā)展。 陸玲華(2000)認(rèn)為從教師專業(yè)化發(fā)展來看,社區(qū)為教師提供了學(xué)習(xí)和擴(kuò)展自己知識領(lǐng)域的途徑,提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。與社區(qū)融合,教師不僅可以增強(qiáng)與人交流、分工、合作等能力,而且有助于提高自身的科學(xué)素質(zhì)和科技教育能力。 (二)幼兒園利用家庭、社區(qū)資源進(jìn)行科學(xué)教育的資源 幼兒教育辭典(2004)將科學(xué)教育的社會資源定義為:幼兒所在地區(qū)和鄰近地區(qū)中可被科學(xué)教育利用的一切人力、物力

41、、自然環(huán)境與社會環(huán)境。該辭典對科學(xué)教育的社區(qū)資源做了如下劃分:人力資源,包括社會人士、家長等;社會組織資源,指當(dāng)?shù)乜梢杂脕韺τ變哼M(jìn)行科學(xué)教育的社會設(shè)施,包括博物館、公園、動物園、活動中心等;自然資源,包括當(dāng)?shù)氐纳酱?、氣候、森林、名勝古跡、土特產(chǎn)等。 王志明(1994)在幼兒園科學(xué)教育一書中指出,社會資源是指幼兒所在地區(qū)和鄰近地區(qū)中可以被科學(xué)教育所利用的一切人力、物力、自然環(huán)境和社會組織。例如地區(qū)的圖書館、動物園、博物館、名山大川、社會人士等。有些社會資源,如博物館等,為幼兒收集、陳列、展示多種多樣有關(guān)自然物和自然現(xiàn)象的科劉占蘭著. 幼兒科學(xué)教育M. 北京:北京師范大學(xué)出版社,2000. 32

42、王志明、張慧和主編. 幼兒園課程實(shí)施指導(dǎo)叢書M. 南京:南京師范大學(xué)出版社,1997158-159陸玲華. 與社區(qū)融合的幼兒園科技教育J. 早期教育教師版,2006, 8: 23王忠民主編 幼兒教育辭典M. 北京:中國大百科全書出版社,2004. 310 - 8 -學(xué)內(nèi)容,如各種動物、植物的標(biāo)本和實(shí)物,可供幼兒參觀、觀察。 李生蘭(2003)認(rèn)為,要注意挖掘社區(qū)物力資源和人力資源的潛力和作用,注重開發(fā)博物館這種獨(dú)特的社區(qū)資源的價(jià)值,并定期帶兒童深入進(jìn)去。 陸玲華(2000)認(rèn)為,社區(qū)資源中的人力資源,一種是具有專業(yè)知識和技能;一種是與特定的社會物質(zhì)資源相聯(lián)系(如警察);還有一種是分散的人力資源

43、,有自己的專長,幼兒園可以吸收來做志愿者。 狄留芬(2003)認(rèn)為,幼兒的科學(xué)教育資源無處不在、無時(shí)不有。從空間上可分為幼兒園資源、家庭資源和社區(qū)資源三類。其中家庭資源主要包括家長的閱歷和職業(yè)背景、家庭飼養(yǎng)和種植的動植物、家庭科技藏書等。 周鳴(2003)指出,應(yīng)該挖掘社會上一切可用來為科學(xué)教育服務(wù)的資源。社會資源是指幼兒所在地區(qū)或鄰近地區(qū)中,可以用作科學(xué)教育內(nèi)容的一切人力、物力、自然環(huán)境和社會組織等。利用社會資源可以為幼兒提供更多的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會,開闊幼兒的視野,學(xué)習(xí)在幼兒園學(xué)不到的知識。 (三)幼兒園利用家庭、社區(qū)資源進(jìn)行科學(xué)教育的形式 已有研究對幼兒園利用家庭、社區(qū)資源進(jìn)行科學(xué)教育的形式

44、進(jìn)行了探討。傅俊(2002)認(rèn)為,利用家庭資源可以采用的形式有很多:教師事先設(shè)計(jì)組織的幼兒科技教育活動向家長開放,發(fā)動家長為幼兒園的教育活動收集、提供各種材料;教師和家長一起引導(dǎo)幼兒利用廢舊物品進(jìn)行制作;離園后,幼兒園可要求家長陪同孩子一起觀看有關(guān)的電視科教片;倡導(dǎo)家長利用節(jié)假日,多帶孩子到農(nóng)村、郊外去游玩。 陳琴(2004)認(rèn)為,教師可以開展改善社會環(huán)境的科技活動;與社區(qū)科研、企事業(yè)單位建立聯(lián)系,共建科技活動場所,開展現(xiàn)場科技教學(xué)活動;聘請科技人員和專家擔(dān)任學(xué)?？萍蓟顒拥闹笇?dǎo)教師,聘請家長中的科技工作者定期向?qū)W生作科普講座;組建學(xué)生科技團(tuán)體,利用社區(qū)資源開展科普宣傳和實(shí)踐活動等多種方式來發(fā)揮

45、社區(qū)資源的教育價(jià)值。 通過對幼兒園經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)文章的整理發(fā)現(xiàn),幼兒園在實(shí)踐活動中利用家庭資源的形式主要有: 1、利用家長的職業(yè)特點(diǎn),邀請家長擔(dān)任科學(xué)活動的教師。幼兒園教師發(fā)現(xiàn)幼兒對園內(nèi)的各種植物感興趣,便邀請?jiān)诨竟竟ぷ鞯募议L為小朋友介紹各種王志明主編. 幼兒園科學(xué)教育M. 杭州:杭州大學(xué)出版社, 1994. 135李生蘭著. 幼兒園和家庭、社區(qū)合作共育的研究M. 上海:華東師范大學(xué)出版社, 2003. 7陸玲華. 與社區(qū)融合的幼兒園科技教育J. 早期教育教師版,2006, 8: 22狄留芬. 幼兒園科學(xué)教育資源的開發(fā)和利用J. 山東教育,2003, 10: 24周鳴主編. 打開眼睛,讓我們一

46、起來發(fā)現(xiàn)-上海市常熟幼兒園科學(xué)教育新探M. 上海:百家出版社,2003.31傅俊. 淺談幼兒科技教育活動J. 學(xué)前教育研究,2002, 1: 72陳琴. 多元智能理論對我國兒童科學(xué)教育的啟示J. 當(dāng)代教育科學(xué),2004, 23: 61 - 9 -植物的名稱和特點(diǎn)。幼兒園請?jiān)谵r(nóng)科院工作的家長,給大班幼兒及教師講授菌菇栽培常識,指導(dǎo)幼兒觀察、記錄蘑菇的生長過程;請?jiān)谙狸?duì)工作的家長來園講解防火滅火知識,進(jìn)行現(xiàn)場表演,增強(qiáng)幼兒對火的感性認(rèn)識(葉鐘,2006)。 2、請家長提供資料和材料。幼兒園通常請家長提供開展科學(xué)活動所需的各種資料和材料。如在幼兒認(rèn)識各種瓶子的活動中,教師請家長協(xié)助從網(wǎng)上、雜志上收

47、集各種瓶子的資料,以及家中的廢舊瓶子(王麗萍,2004)。在關(guān)于“各種各樣的鍋”的活動中,請家長拿來家里大小和材質(zhì)不同的各種鍋,供幼兒觀察(李梅枝、鮑淑珍,2006)。 幼兒園利用社區(qū)資源進(jìn)行科學(xué)教育的形式主要是:游覽參觀。有的幼兒園在交通單元活動時(shí),帶領(lǐng)孩子走向社會,讓他們親眼目睹高架公路、地鐵、斜拉、立體交通網(wǎng)絡(luò)等融合了高科技術(shù)的上海建設(shè)新成就,具體感知到現(xiàn)代科技的作用。在開展動植物的有關(guān)單元時(shí),除了讓幼兒觀看有關(guān)動植物的圖片、錄像外,還讓幼兒到植物園、動物園、自然博物館、海洋世界等處參觀游覽,使兒童感受到存在于大自然中的活生生的形象及與其他的生物間存在著的密切關(guān)系(周鳴,2003)。在“

48、認(rèn)識火”的系列活動時(shí),老師把幼兒帶到消防大隊(duì),讓幼兒觀看消防員叔叔的消防演習(xí),聽消防隊(duì)隊(duì)長介紹先進(jìn)的消防器材,親身練習(xí)逃離火災(zāi)現(xiàn)場的技能。這種身臨其境的學(xué)習(xí)比在課堂上干巴巴地認(rèn)識消防車的結(jié)構(gòu)要有價(jià)值得多(劉嘉宜,2001)。幼兒園根據(jù)自身優(yōu)勢,開展“五金”主題的科學(xué)活動,組織幼兒參觀“中國科技五金城”,走訪名產(chǎn)品展館、五金歷史博物館與五金市場,讓幼兒親身感受豐富的“五金世界”,了解相關(guān)的五金知識與產(chǎn)品(李梅枝、鮑淑珍,2006)。 (四)幼兒園利用家庭、社區(qū)資源進(jìn)行科學(xué)教育的策略 江少賢,許雪芳(2001)以環(huán)保教育為例,提出為了增強(qiáng)家長在科學(xué)活動中的參與,可以利用家園聯(lián)系冊、家長宣傳欄向家長

49、宣傳環(huán)保教育知識,利用周計(jì)劃表介紹幼兒園環(huán)保教育內(nèi)容與對家長的要求,通過多種形式與家長溝通,讓家長充分了解幼兒園開展的活動。 李成倉等(2001)曾做過一個(gè)調(diào)查,請家長談?wù)剬τ變簣@科學(xué)教育的看法。結(jié)果有 33%的家長認(rèn)為不可行。出現(xiàn)此結(jié)果的原因主要是家長認(rèn)為“科學(xué)”活葉鐘. 家園互動開展幼兒科學(xué)教育活動J. 學(xué)前教育研究,2006, 1: 42王麗萍. “我們身邊的瓶子”系列活動J. 學(xué)前教育研究,2004, 2: 23李梅枝、鮑淑珍. 利用本地資源開展探究活動J. 幼兒教育,2006, 7、8A: 78-79周鳴主編. 打開眼睛,讓我們一起來發(fā)現(xiàn)-上海市常熟幼兒園科學(xué)教育新探M. 上海:百家

50、出版社,2003. 9劉嘉宜. 讓科學(xué)與生活更貼近J. 幼兒教育,2001, 2: 14李梅枝、鮑淑珍. 利用本地資源開展探究活動J. 幼兒教育,2006, 7、8A: 78-79江少賢、許雪芳. 我園開展環(huán)保教育的幾項(xiàng)舉措J. 學(xué)前教育研究,2001, 1: 54- 10 - 動是高難度、高技能活動。為此,李成倉等提出,通過組織家長會、家長學(xué)校、家長開放日等活動,使家長意識到:孩子的科學(xué)活動內(nèi)容就是生活中常見的而又極易被忽視的一些現(xiàn)象。此外,還以“我與孩子一起成長”為主題,讓家長滿懷興趣地與孩子一起探討科學(xué)奧妙。 葉鐘(2006)也認(rèn)為,信息溝通(家園聯(lián)系欄,家長信箱、講座等)對于家長積極參

51、與非常重要。應(yīng)該采用多種形式溝通,搭建家園合作平臺開展科學(xué)教育活動。 李槐青(2006)認(rèn)為,幼兒教師要利用各種形式來開發(fā)、利用家庭教育資源,實(shí)現(xiàn)家園共育。建議通過親子活動,家長助教活動,家長培訓(xùn)活動提高家長對于科學(xué)教育的認(rèn)識,提高家長參與幼兒園科學(xué)教育的熱情。幼兒園在選擇、利用社區(qū)資源時(shí)要注意以下幾點(diǎn):一是根據(jù)幼兒科學(xué)教育的要求來選擇社區(qū)資源。二是根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、能力及需要選擇社區(qū)資源。三是利用社區(qū)資源時(shí)要注意各種資源的綜合運(yùn)用。 (五)幼兒園利用家庭、社區(qū)資源進(jìn)行科學(xué)教育存在的問題 李槐青(2006)在考察幼兒園科學(xué)教育存在的問題時(shí)指出,在科學(xué)教育的實(shí)踐中,往往是幼兒園與家庭、社區(qū)教育力量不協(xié)調(diào),存在家庭教育資源利用不足和社區(qū)資源利用薄弱的問題。在幼兒園科學(xué)教育活動實(shí)踐中,雖然也懂得社區(qū)資源在幼兒科學(xué)教育中的作用,但又不知該如何恰當(dāng)有效地利用社區(qū)資源,從而造成資源的浪費(fèi)。 洪亞臻(2005)認(rèn)為目前幼兒園在社區(qū)資源的挖掘和利用上存在的問題有:資源利用缺乏選擇性、資源利用缺乏合理性及資源利用缺乏有效性。 相關(guān)研究也得出類似的結(jié)論,吳旭君(2005)在考察利用社會科技教育資源促進(jìn)青少年科技素質(zhì)的研究中指出,社會科技教育資源開發(fā)利用方面存在一些問題和不足