1、我磨古詩(shī)兩首 古詩(shī)兩首的磨課前后經(jīng)歷了半個(gè)多月之久，從腦中 不斷地反復(fù)地思考到教案的撰寫再到教案的實(shí)施與幾次的 修改，其中有焦躁，有痛苦，有快樂(lè)，還有遺憾?，F(xiàn)將磨此 課過(guò)程中所經(jīng)歷和思索的點(diǎn)點(diǎn)滴滴記錄下來(lái)。一、教學(xué)內(nèi)容的選擇最初，兩首古詩(shī)是想是想教學(xué)其中的一首 詠柳。想通過(guò)用簡(jiǎn)筆畫畫出柳樹(shù)的葉子，姿態(tài)，色彩等來(lái)理解字詞意 思。然后抓住色彩美、姿態(tài)美等進(jìn)行藝術(shù)闡釋，充分感受柳 樹(shù)的美。 然后， 拓展學(xué)習(xí)其他的幾首描寫柳樹(shù)的古詩(shī)。 但是， 考慮到三年級(jí)的學(xué)習(xí)的量 ,一般兩首古詩(shī)教學(xué)需要二教時(shí) ,包 括作業(yè)的完成， 那么 ,一課時(shí)中安排學(xué)習(xí)一首古詩(shī)，量就明顯偏少。 決定教學(xué)兩首古詩(shī)后， 就又考慮哪首

2、古詩(shī)先上 .在備課 過(guò)程中，自我感覺(jué)如果從 絕句 入手 ,自己上好課的把握性更 大，而且學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法會(huì)體現(xiàn)得更為清晰 .但后來(lái)又發(fā)現(xiàn)一 個(gè)問(wèn)題，如果在春日中要對(duì)柳樹(shù)進(jìn)行闡釋 ,接下來(lái)在詠 柳中還要進(jìn)行柳樹(shù)之美的想象 ,這樣的處理會(huì)引起教學(xué)的重 復(fù)和低效，于是，最終決定先上詠柳,后上春日 。二、對(duì)學(xué)生原有認(rèn)知水平的確定 用自己的眼光看詠柳 ，覺(jué)得這首詩(shī)非常簡(jiǎn)單，而且想當(dāng) 然地認(rèn)為，這首詩(shī)9 0%的學(xué)生應(yīng)該是非常熟悉的。于是在 教學(xué)設(shè)計(jì)中，將理解字意和詞意進(jìn)行了簡(jiǎn)單化處理，甚至沒(méi) 有刻意的安排某個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生理解字意和詞意。但是，課題 組的教師將事前的調(diào)查信息反饋給我，學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的認(rèn)知 中國(guó)基本

3、上為零。試教之后，教師們普遍認(rèn)為，感性的體驗(yàn) 需要，字詞意思的理解也應(yīng)該到位。于是，教案又進(jìn)行了更 改?？紤]到兩首詩(shī)的難易程度，學(xué)生自學(xué)的反饋處理不同。 詠柳讓學(xué)生將自學(xué)學(xué)習(xí)到的成果在課堂上與大家一起分 享，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，使更多的孩子了解字詞的 確切意思，同時(shí)也是對(duì)自學(xué)態(tài)度好和自學(xué)能力強(qiáng)的孩子色鼓 勵(lì)。而春日的教學(xué)則是通過(guò)四人小組交流互相學(xué)習(xí)后， 不懂的再在全班解疑，注意高效。從這次的備課中，我深切 感受到備教材和備學(xué)生應(yīng)該是怎么備的。這兩者的備課程度 直接影響著教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。三、對(duì)話主線索的確定 詠柳和春日雖然都是描寫春天的景色的古詩(shī)，隨著 備課的深入 ,兩首古詩(shī)的共同點(diǎn)漸漸

4、凸顯。優(yōu)美凝煉的語(yǔ)言、 生動(dòng)新奇的想象、朗朗上口的韻律、動(dòng)人心魄的情感、讓我 感受及深。而詩(shī)詞本身就是充滿著靈動(dòng)與詩(shī)意，充滿著韻味 和美感。如果用美來(lái)串聯(lián)兩首詩(shī)，課堂教學(xué)一氣相連，課應(yīng) 該能活起來(lái)。語(yǔ)文是思維的物資外殼，同時(shí)也是文化的載體，因而語(yǔ)文具 有美感我在課堂中要做的就是將傳授語(yǔ)文知識(shí)培養(yǎng)語(yǔ)文能 力轉(zhuǎn)換成種種美的形象和審美活動(dòng)。課堂體現(xiàn)的不僅僅是文本的美還應(yīng)是教學(xué)流程的美師生課堂活動(dòng)中表現(xiàn)的生命之美等，因而，課件制作盡可能地精美些，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)盡 可能地優(yōu)美些，引導(dǎo)學(xué)生想像也盡可能地體現(xiàn)美。整個(gè)課堂 浸染在美中，這是這堂課追求的一個(gè)目標(biāo)。四、讓學(xué)生充分感受到美 在應(yīng)試教育的影響之下，許多

5、的教師為教而教，為考而考， 漸漸失去了詩(shī)的韻味與美感，學(xué)生也在枯燥的說(shuō)詩(shī)、背詩(shī)、 抄詩(shī)、做詩(shī)題中逐漸遠(yuǎn)離了本應(yīng)美麗的古詩(shī)詞。古詩(shī)的教學(xué) 應(yīng)輕理性分析，重感悟體驗(yàn)。教學(xué)中，我將理性與感性盡可 能地結(jié)合起來(lái)。主要流程是：1、談話引入，向往美。2、自學(xué)古詩(shī) 入美。主要是理解字詞的意思。3、想像品味一受美。4、美美誦讀一達(dá)美。第3點(diǎn)是教學(xué)重點(diǎn)，但兩首教學(xué)有所不同。 詠柳是讓學(xué) 生感受到柳樹(shù)的色彩美和形態(tài)美并用自己的話將一、二兩句 詩(shī)寫下來(lái)。春日則是任選一個(gè)景物展開(kāi)想像說(shuō)具體感受 景物美。還感受語(yǔ)言美、空間美、詩(shī)人情操美等。兩首古詩(shī) 品位語(yǔ)言美時(shí)，詠柳抓住了詩(shī)眼 “裁”，品位 “裁”的精妙主 要進(jìn)行了下

6、面的分步走：1、（為什么不用剪？（避免用詞重復(fù)）2、這是怎樣的一裁？做動(dòng)作，動(dòng)作更加瀟灑。3、二月春風(fēng)用剪刀裁出了細(xì)葉、裁出翠柳，還裁出了（4、這一裁呀，裁得是多么得（師小結(jié)：課文的最后兩句成為了千古名句，在于作者不僅在 詠春，還在贊頌春天的蓬勃生命力。讓我們一起美美地讀。 課上完之后，反思自己，遺憾之處是：因?yàn)樵?“裁”的教學(xué)上，花時(shí)超過(guò)了自己的預(yù)設(shè)，因而直接影響到第二首古詩(shī)的教學(xué)。再來(lái)看看裁的教學(xué)。師：為什么不用剪？自己讀讀看。學(xué)生讀：不知細(xì)葉誰(shuí)剪出，二月春風(fēng)似剪刀。 （學(xué)生笑） 師：你們?yōu)槭裁葱ρ?？生：用詞重復(fù)了。生 2：還有，古時(shí)人們稱做衣服的人為裁縫，不說(shuō)是剪縫，用了裁就顯得巧。師：

7、你可真會(huì)聯(lián)想。師：這裁呀是怎樣的一裁？師做動(dòng)作。 生看著教師的比劃，便猜測(cè)教師的意思說(shuō)：生1:1亂裁”。生2:亂七八糟地裁。生3：想怎么裁就怎么裁。師:就是很有本事地裁。生:就是一裁，全都亂七八糟變了。師:就是能隨心所欲、瀟灑地一裁。師：這二月春風(fēng)用剪刀裁出了細(xì)葉、裁出翠柳，還裁出了什 么？生1:草。生2:葉子。師：都是綠色的。生:點(diǎn)頭。師:那么沒(méi)有其他顏色了？生恍然大悟，爭(zhēng)著說(shuō): 生:色彩鮮艷的花。生:伶俐可愛(ài)的小燕子。 生:綠的葉，青的草，各種色彩鮮艷的花。 生:裁出五顏六色的春天。裁出生機(jī)勃勃的春天。 師:這一裁呀，裁得是多么得（）。一個(gè)字形容。生1:好！生2:奇！生3:妙！生4:神！為什么在第二環(huán)節(jié)中，學(xué)生的回答會(huì)出現(xiàn)離譜，分析原因， 有:、沒(méi)有做好鋪墊 直接由裁的用詞不重復(fù)過(guò)渡到裁的神韻，缺少的是鋪墊。而 曠怡因?yàn)樽隽艘粋€(gè)鋪墊效果良好。 “看細(xì)葉， 感受細(xì)小， 然后 體會(huì)到小心翼翼地裁，很巧地裁。 （還可以開(kāi)放些，細(xì)小、 精致、可愛(ài)等）相比之下，因?yàn)槿鄙龠@個(gè)鋪墊學(xué)生答不上來(lái) 就顯得很正常了。2、沒(méi)有抓住生成。這個(gè)孩子說(shuō)到裁縫與剪縫的區(qū)別，其實(shí)就是聯(lián)系他的實(shí)際經(jīng) 驗(yàn)體會(huì)到裁的精妙?？?/p>