1、.?蘇教版教材實(shí)驗(yàn)與老師專業(yè)成長(zhǎng)?課題方案您如今正在閱讀的?蘇教版教材實(shí)驗(yàn)與老師專業(yè)成長(zhǎng)?課題方案文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?蘇教版教材實(shí)驗(yàn)與老師專業(yè)成長(zhǎng)?課題方案課題內(nèi)容教材實(shí)驗(yàn)與老師專業(yè)成長(zhǎng)表如今:在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)教材實(shí)驗(yàn)中的案例;二是老師在實(shí)驗(yàn)教材中所遇到的問題或關(guān)鍵情境及解決方法；三是在自我專業(yè)開展意識(shí)下老師自身對(duì)專業(yè)開展的主觀追求。如何實(shí)現(xiàn)老師專業(yè)的持續(xù)開展及有效?途徑本課題從以下幾個(gè)方面開展研究。一.教材實(shí)驗(yàn)對(duì)于老師新的教學(xué)理念的形成和專業(yè)角色的轉(zhuǎn)變的影響和作用。二.以蘇教版教材為載體，通過課例分析等實(shí)際操作活動(dòng)，探究促進(jìn)老師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑和方法。三.探

2、究青年老師成長(zhǎng)的軌跡,將自己的專業(yè)開展過程作為反思的對(duì)象，老師自我實(shí)現(xiàn)專業(yè)開展的策略。研究的重點(diǎn)、難點(diǎn)：通過校本研究，借助課例研究這一載體，結(jié)合老師成長(zhǎng)的軌跡，在實(shí)際教育教學(xué)行動(dòng)中，培養(yǎng)老師、開展老師，使先進(jìn)理念在校本理論中得以表達(dá)。1. 讓老師在教材實(shí)驗(yàn)中體會(huì)反思，開展進(jìn)步。2. 關(guān)注教材的科學(xué)性調(diào)整。課題組人員分工課題組長(zhǎng)： 費(fèi)廣海 負(fù)責(zé)組織及全面主持本課題的順利施行課題組副組長(zhǎng)：朱清平 組織制定施行方案課題組成員 張建宏、王月琴、丁韜、喻巧月、江帆、徐琴、馬劍、王成風(fēng)、臧艷、劉潔、陶春梅、課題研究方案序號(hào)研究階段預(yù)期到達(dá)的目的階段成果名稱及其形式承擔(dān)人備注12019.42019.6申報(bào)課

3、題完成課題申報(bào)材料，并對(duì)課題進(jìn)展論證張建宏王月琴丁韜已完成22019.62019.8老師培訓(xùn)轉(zhuǎn)變觀念統(tǒng)一認(rèn)識(shí)課題施行工作方案細(xì)那么朱清平張建宏王月琴丁韜已完成32019.92019.1詳細(xì)施行課題研究以蘇教版以蘇教版教材為載體，通過課例分析，論文，教育沙龍等實(shí)際操作活動(dòng)探究老師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑和方法，青年老師專業(yè)成長(zhǎng)軌跡課題組全體成員正在進(jìn)展42019.32019.5形成結(jié)題報(bào)告對(duì)課題進(jìn)展科學(xué)分析和歸納整理，匯編資料，形成結(jié)題報(bào)告張建宏王月琴丁韜課題施行途徑和方法1.要求課題組老師平時(shí)備課深挖教材，教案要寫教材簡(jiǎn)析，認(rèn)真寫教學(xué)反思，記錄個(gè)人成長(zhǎng)的點(diǎn)滴。2.以備課組為單位，自找側(cè)重點(diǎn)深化研究。

4、一年級(jí)：合理利用學(xué)生資源的研究二年級(jí)：課堂評(píng)價(jià)的研究三年級(jí)：課堂評(píng)價(jià)的研究四年級(jí)：精練課堂提問的研究五年級(jí)：課堂上如何提煉自己的教學(xué)語言。每個(gè)備課組自定主題及研究方案，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)深化研究，并作好資料的記錄搜集工作，在研究中交流討論，不斷總結(jié)，到達(dá)進(jìn)步老師自身教學(xué)才能的目的。3.全組共抓教研課，以教研課為抓手，人人參與教研課的備課及課后研討，全程參與，到達(dá)在研討過程中進(jìn)步老師課堂教學(xué)才能和研課 才能的目的。研課形式：備課試教修改觀摩研討建議聽課分析聽課評(píng)議4.每人每學(xué)期至少寫有質(zhì)量的教育敘事、案例、論文各一篇。5.課題組成員每?jī)芍芗幸淮谓涣餮芯康膬?nèi)容進(jìn)程和收獲等。唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“

5、律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生

6、而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫?。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。6.研究成果擬定以教育敘事集或案例集等形式表達(dá)，或老師在區(qū)、市等優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中獲獎(jiǎng)?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤猓故桥c當(dāng)今“先生的稱呼更接近。