1、體育課題自我評價【篇一：小學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生自我評價的指導(dǎo)策略研究2(1) 】小學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生自我評價的指導(dǎo)策略研究課題研究報告漢陽區(qū)小學(xué)體育教育研究會課題組執(zhí)筆：戴九勝一、課題的提出：基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）關(guān)于課程評價中明確指出要 “建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有的水平上的發(fā)展。 ”在以往的小學(xué)體育課程學(xué)習(xí)評價中，只單純地注重學(xué)生的體能和運動技能的評價。由于小學(xué)生在身體形態(tài)、體能、技能、興趣、個性等方面存在很大差異，有些學(xué)生不用怎么努力，體能和

2、運動技能成績也能達到優(yōu)秀，有些體質(zhì)較弱的學(xué)生無論怎么努力，成績依然無法及格，這樣的評價對后者是不公平的，將會嚴重挫傷他們的自信心和自尊心，產(chǎn)生運動自卑心理，害怕甚至厭惡體育學(xué)習(xí)和鍛煉。另外，我國過去的體育教學(xué)目的和任務(wù)除要求學(xué)生掌握運動基本知識和技能外，還有諸如 “培養(yǎng)學(xué)生鍛煉身體的習(xí)慣 ”、“增強學(xué)生對外界環(huán)境的適應(yīng)能力 ”、“鍛煉意志，培養(yǎng)勇敢、頑強品質(zhì) ”等目標，但評價的內(nèi)容卻僅局限于體能和運動技能，其他目標并未在評價中體現(xiàn)出來，使得有些教學(xué)目標形同虛設(shè)，從而造成體育學(xué)習(xí)評價與教學(xué)目標脫節(jié)的現(xiàn)象。因此，對小學(xué)生體育學(xué)習(xí)成績的評價不但要包括體能、運動知識和技能，還要有學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合

3、作精神等方面的內(nèi)容，使體質(zhì)較弱、“天分 ”較差的學(xué)生能通過平時的努力以及體育學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)來獲得比較理想的體育成績，從而保證體育學(xué)習(xí)評價的公平性和教育功能。體育（與健康）課程標準構(gòu)建了多層次的目標體系，就是以反映對學(xué)生在情感、知識、能力、態(tài)度和行為習(xí)慣等方面的要求，達到提高興趣、鼓勵進步、促進發(fā)展、增進健康的目的。評價標準的制訂和評價方法的設(shè)計隨著課程標準的改變，也突破了傳統(tǒng)的觀念，構(gòu)建了由質(zhì)性評價和量性評價相結(jié)合；絕對評價和相對評價相結(jié)合；初始評價、過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合；學(xué)生自我評價、小組評價和教師評價相結(jié)合的多元化評價體系。學(xué)生自我評價作為評價體系中的一個主要方面，也越來越得到大

4、家的重視。學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我評價，有利于學(xué)生完善正確的學(xué)習(xí)觀，可以喚起學(xué)生對自己體育學(xué)習(xí)態(tài)度和表現(xiàn)的 “自省”，幫助學(xué)生提高自我認識和自我教育的意識與能力，使學(xué)習(xí)過程富有個性化。我們把研究的切入點放在指導(dǎo)學(xué)生自我評價的層面，就更有其實踐的探索意義和理論的思考價值。二、課題的理論依據(jù)本課題以美國心理學(xué)家布魯納、林格倫的自我反饋理論，教育心理學(xué)家古柏史密斯的自我價值理論，元認知理論，創(chuàng)新教育關(guān)于教育觀念的理論為重要理論依據(jù)。自我反饋理論強調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我評價，使學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生于學(xué)習(xí)過程。自我價值理論認為，一個人只有在自我評價后產(chǎn)生自我價值感，確認自己有價值時，他在求學(xué)時才會盡力而為。要產(chǎn)生自我價值感

5、，必須先感受重要感、成就感和有力感。學(xué)生能否感受到重要感、成就感和有力感，因素較多，與教師的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的優(yōu)劣、學(xué)生能否獲得學(xué)習(xí)的成功有關(guān)，與教師（也包括家長）的學(xué)生觀以及對學(xué)生的態(tài)度有關(guān)，特別與學(xué)生的自我評價有關(guān)。因此，綜合上述兩種理論，在小學(xué)體育教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生自我評價時，既要改進教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，獲取成功，體驗成就感。另一方面，要把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，把學(xué)習(xí)當(dāng)作學(xué)生生命經(jīng)歷的一部分，關(guān)愛每一位學(xué)生，尤其是關(guān)注每一位后進學(xué)生的點滴進步和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際參與度、實際體驗，盡可能讓學(xué)生在多方面體驗自我價值，還要設(shè)法形成小學(xué)生體育學(xué)科學(xué)習(xí)的自我評價意識，然后進行自我評價觀念的引導(dǎo)，自我評價

6、行為的矯正或塑造，并在強化的基礎(chǔ)上，逐步養(yǎng)成小學(xué)生在體育學(xué)科學(xué)習(xí)中的良好的自我評價習(xí)慣，內(nèi)化為品質(zhì)。元認知就是對認知的認識，其實質(zhì)是學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)活動的反思和調(diào)控，是個人對自己的認知加工過程的自我覺察、自我評價、自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)。元認知能力強，對自己學(xué)習(xí)活動的各種因素的覺察能力就強，就能通過自我評價，進行自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)，從而提高學(xué)習(xí)效益。它為本課題研究提供了操作指導(dǎo)。創(chuàng)新教育關(guān)于教育觀念的理論相關(guān)要點有：（ 1）在處理師生關(guān)系上，強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心的教育主體觀，強調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體作用；（ 2）在處理傳統(tǒng)教學(xué)與活動教學(xué)的關(guān)系上，強調(diào)以活動促發(fā)展的觀念，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際參與度和實際體驗；（

7、3）在處理知識與能力的關(guān)系上，強調(diào)以能力為中心的教育質(zhì)量觀。因此，在本課題研究中，要把學(xué)習(xí)者放在學(xué)習(xí)主體的地位，在評價過程中，重視小學(xué)生學(xué)習(xí)的實際參與度和實際體驗；在評價目標上，把能力和學(xué)習(xí)的發(fā)展放在重于知識和技術(shù)的位置上。三、課題的理論假設(shè)與研究目標（一）理論假設(shè)：在自我反饋理論、自我價值理論和元認知理論的指導(dǎo)下，通過改進教學(xué)輔導(dǎo)，讓學(xué)生獲取成功的機會，并向他們傳授自我評價的相關(guān)知識，指導(dǎo)他們自我評價操作，調(diào)控學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)行為，發(fā)掘?qū)W習(xí)潛能，使他們由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。促進他們 “學(xué)會學(xué)習(xí) ” 和身心的健康發(fā)展，為終身體育打下良好基礎(chǔ)。（二）研究的目標1、認識小學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生自我評價

8、的一般特點，把握小學(xué)生自我評價的現(xiàn)狀及其成因。2、探索出小學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生自我評價具體的指導(dǎo)方法和策略。3、構(gòu)建較為完善的小學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生自我評價內(nèi)容標準體系。四、研究內(nèi)容及方法：（一）研究內(nèi)容1、小學(xué)低、中、高年級體育教學(xué)中學(xué)生自我評價的現(xiàn)狀調(diào)查及成因分析。 既對目前未實施課題研究措施的低、中、高年級體育教學(xué)中學(xué)生的自我評價現(xiàn)狀作科學(xué)調(diào)查及成因分析，也對年齡不斷升高，經(jīng)過系統(tǒng)指點后的學(xué)生作分階段調(diào)查，作出分析。2、探索小學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生自我評價的指導(dǎo)策略。針對小學(xué)生自我評價的意識、方法和能力都比較薄弱的現(xiàn)狀，重點研究在小學(xué)體育教學(xué)過程中如何增強小學(xué)生自我評價的意識，如何指點他們自我評價的方

9、法，如何提高他們自我評價的技能，如何培養(yǎng)他們自我評價的習(xí)慣，把小學(xué)生自我評價的活動組織起來，維持下去。3、小學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生自我評價的標準體系研究。小學(xué)生自我評價的意識有強弱，方法有優(yōu)劣、能力有高低。本課題研究的目標之一，就是要引導(dǎo)小學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生自我評價的意識由弱到強，方法由劣到優(yōu)，能力由低到高。我們制訂等級量表描述評價標準，即小學(xué)體育（與健康）課程標準三個水平目標描述的運動技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)、合作意識與運動參與等五個方面，讓學(xué)生在評價的時候自我對照，從而產(chǎn)生自我導(dǎo)向作用。（二）研究方法本課題采用調(diào)查法、行動研究法、文獻法、經(jīng)驗總結(jié)法和個案研究法。五、研究步驟：研究過程分為三個階段：

10、1、準備階段： 2007 年 3 月2007 年 7 月，課題申請立項，制定研究方案。通過問卷、測評、考查，了解學(xué)生自我評價的現(xiàn)狀和成因分析。2、實施階段： 2007 年 7 月2009 年 3 月，探索學(xué)生自我評價的指導(dǎo)方法和內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)生自我評價標準體系。3、總結(jié)階段： 2009 年 4 月2010 年 12 月，整理研究過程中的資料，收集個案。完成研究報告并申請專家評審。六、研究成果：（一）明確了小學(xué)生體育學(xué)習(xí)自我評價的涵義在教育評價研究領(lǐng)域，自我評價是指評價主體根據(jù)評價目標和標準對自身的各個方面所做的評定和價值判斷。學(xué)生自我評價則是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)評價目標和標準對自身學(xué)習(xí)和發(fā)展中

11、的各個方面所做的價值判斷。而學(xué)生體育學(xué)習(xí)自我評價是指學(xué)生對自己的運動技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)、合作意識與運動參與等進行綜合評定和價值判斷。學(xué)生體育學(xué)習(xí)自我評價是學(xué)生以自我教育為大前提的評價。學(xué)生根據(jù)體育教學(xué)目標確定并面向自己的體育學(xué)習(xí)目標作出自我評價，從而調(diào)節(jié)和改進自己的體育學(xué)習(xí)。其不同于相對評價，它不是和別人比較，而是對照自己，看出自己前后不同的體育學(xué)習(xí)情況。在自我評價中，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，在教師的指導(dǎo)下自我評定學(xué)習(xí)情況，自我發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)習(xí)問題，從而逐步培養(yǎng)起自我評價的習(xí)慣和能力。（二）認識了小學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生自我評價的一般特點和重要意義自我評價是自我認識的核心，它在自我意識中占有極其重

12、要的地位。小學(xué)生體育學(xué)習(xí)自我評價的特點主要表現(xiàn)以下幾點：1、自我評價的獨立性日益增強。小學(xué)低年級兒童的自我評價在很大程度上，仍然依附于教師和父母的評價，此時，教師的態(tài)度和評價對兒童自我評價的形成起主導(dǎo)作用。因此，教師在對學(xué)生評價時要做到客觀、公正，讓每個學(xué)生都能知道自己既有優(yōu)點，也有缺點、既有長處，也有不足，明確他們努力的方向。同時還要注意引導(dǎo)和調(diào)控兒童的自我評價。那些對學(xué)生隨意的、輕率的和不恰當(dāng)?shù)脑u價將會對學(xué)生的心理發(fā)展產(chǎn)生不利影響。中年級開始，兒童自我評價的自覺性和獨立性有了明顯的發(fā)展，他們開始學(xué)會將自己的行為和別人的行為加以對照，而不是簡單的依據(jù)老師的評價。如果教師對他們作出不公正的評價

13、，常常會引起學(xué)生的反感甚至 “抗議 ”。2 、自我評價的全面性有了進一步的發(fā)展。小學(xué)低年級兒童的自我評價常常是片面的和表面的，并且有很大的具體性。他們往往善于評價別人，不善于評價自己。在評價自己時容易看到優(yōu)點，而不易看到自己的缺點。從中、高年級起學(xué)生自我評價的全面性進一步的發(fā)展，這時不但可以指出自己的優(yōu)點和缺點，還可以在以后的學(xué)習(xí)和生活中發(fā)揮自己的優(yōu)點、克服自己的缺點。但是在整個小學(xué)階段，兒童的自我評價還處在由具體性、外顯性逐步過渡到對自己個性進行綜合評價的階段。3、自我評價的穩(wěn)定性逐漸提高。低年級兒童由于尚未學(xué)會根據(jù)一定的道德觀點和行為準則對自己的行為做出評價，所以他們的自我評價有很大的易變

14、性，前后評價的一致性很差。從中、高年級開始，隨著認識水平的提高和交往范圍的擴大，兒童越來越能較全面而深刻地認識和評價自己，從而使主觀評價和客觀評價統(tǒng)一起來，提高了自我評價的穩(wěn)定性。兒童時期是人生全面發(fā)展的基礎(chǔ)階段，也是一個人的自我評價迅速發(fā)展并在自身的成長中發(fā)揮特殊作用的時期。在小學(xué)階段，小學(xué)生對自己的正確的自我評價決定著小學(xué)生的自主功能的正常發(fā)揮，對他們的身心健康發(fā)展有著重要的意義：1、正確的自我評價關(guān)系到小學(xué)生的全面成長和成熟。小學(xué)生對自己正確的自我評價，表現(xiàn)在小學(xué)生對自己的運動能力、身心健康、體育興趣和愛好等方面有清楚的綜合認識，從而有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，使其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和

15、體育習(xí)慣，并對自己的行為進行不斷地檢查和調(diào)整，形成自我反思、自我調(diào)整的有效機制，進而主動地為自己制訂適合的遠期或【篇二：課題組自我鑒定小結(jié)】本課題是 2012 年 5 月申報 ,2012 年 10 月 16 日經(jīng)教育體育局批準同意立項為縣級重點課題 ,2013 年 3 月正式啟動的 , 課題總共分三個階段進行實施，我們現(xiàn)在已經(jīng)完成各階段的實驗，下面就各階 段進行總結(jié)：一、準備階段：定于 2012 年 5 月，我們課題組想要把課題實驗研究好，就必須有充分的思想準備，這一階段非常重要。首先召集一線教師與課題組成員進行商討定題，定什么樣的課題，從哪方面入手，根據(jù)本區(qū)音樂教學(xué)實際情況來看，也是普遍學(xué)生

16、存在的實際問題 不喜歡上音樂課或者說學(xué)生對音樂課不感興趣這一教學(xué)的突出特點，大家一致認為確立了小學(xué)音樂教學(xué)中奧爾夫節(jié)奏教學(xué)法的實踐與運用相關(guān)研究這一課題。其次，課題組成立后，我精心挑選了 5 名由工作在教學(xué)一線的、有經(jīng)驗、業(yè)務(wù)能力強、組織能力強、工作踏實的優(yōu)秀教師組成的課題小組，明確了各自的實驗工作職責(zé)和分工，并對課題組教師進行了系統(tǒng)的業(yè)務(wù)輔導(dǎo)和專業(yè)培訓(xùn)工作，對新的實驗教師進行了如何開展課題實驗、課題研究的程序、課題研究的基本方法以、論文寫作與課題研究等相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)。使實驗教師們能夠快速進入角色，把課題實驗搞得更好。再次，確立實驗學(xué)校、實驗班級，使此課題在加區(qū)大面積開展起來，讓每一位學(xué)生在音

17、樂課中真正得到知識的學(xué)習(xí)。二、實施階段：實施階段是課題研究工作的第二道程序，也是非常重要的程序，在這一階段中，課題組成員通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)對實驗課題的研究略有一點粗淺的認識，組織教師們相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、在教學(xué)中取長補短。我們知道：奧爾夫節(jié)奏教學(xué)法作為一種能夠幫助學(xué)生快樂學(xué)習(xí)音樂的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠更好地感受音樂、理解音樂、鑒賞音樂、創(chuàng)造音樂，真正走進音樂殿堂。課程是通過參與者的行為和相互作用而形成的；不是預(yù)先設(shè)定的課程。這一理論對于奧爾夫音樂教學(xué)法進課堂的開展有著積極的意義。建構(gòu)主義理論認為獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容

18、的能力。所以大力提倡積極的學(xué)習(xí)、建構(gòu)性學(xué)習(xí)、積累性學(xué)習(xí)、目標指引性學(xué)習(xí)、診斷性與反思性學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義的音樂教學(xué)模式可以概括為：以學(xué)生為中心，在整個音樂學(xué)習(xí)過程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫促者的作用，利用情景、協(xié)作、會話、交流等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效的實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)音樂知識的意義構(gòu)建。三、驗收階段1、通過運用奧爾夫音樂節(jié)奏教學(xué)法，大部分學(xué)生的創(chuàng)造能力，節(jié)奏感、音樂感受力、表現(xiàn)能力有明顯的提高，2、教師的教學(xué)水平有了長足的進步：課題的引入豐富了教研內(nèi)容，開闊了老師的思維，也促進了音樂組教師整體教學(xué)水平的提高，特別是我校青年教師教學(xué)能力明顯提高，剛剛參加工作二年多的兩位青年教師進步突出，她們的專題研究課在全校進行匯報，課題組的老師們的論文，受到了校教科室領(lǐng)導(dǎo)的好評。這一專題研究也調(diào)動了老師們教學(xué)的積極性 ，使課堂教學(xué)質(zhì)量均有了明顯提高，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)效果好。3、優(yōu)化教師的教學(xué)行為，全面實施素質(zhì)教育，提高音樂教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得以全面、和諧、自主地發(fā)展，形成良好的音樂教育模式。4、通過課題研究探索出奧爾夫節(jié)