1、小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)中有著的理由及對策淺析    內(nèi)容導(dǎo)讀：、文章的淺層理解和對話的簡單運用，這種教學(xué)方式已經(jīng)根深蒂固。雖然新課程革新要求教師在教學(xué)中要實施合作學(xué)習(xí)，以推動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，但在實際的教學(xué)歷程中老師和學(xué)生難以以傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中迅速轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致老師和學(xué)生認(rèn)為只要課上隨意加入學(xué)生的行為參與，便是合作學(xué)習(xí)這樣的誤區(qū)。小組合作學(xué)習(xí)被當(dāng)成傳統(tǒng)教學(xué)的一種點綴， 論文摘要:合作學(xué)習(xí)是指“學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”。合作學(xué)習(xí)可以推動學(xué)生主體性進展和學(xué)生社會化的歷程。在實際教學(xué)工作中實施合作學(xué)習(xí)，推動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變必

2、須注重學(xué)生學(xué)習(xí)的行為參與、情感參與、認(rèn)知參與以及社會化參與的有機結(jié)合。隨著新課程革新的不斷深入，目前合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中被接受和認(rèn)可并廣為運用，但由于種種理由，在實施合作學(xué)習(xí)的歷程中，這一學(xué)習(xí)方式并沒有取得預(yù)期的效果，出現(xiàn)無效甚至收效甚微的現(xiàn)象，這都是因為合作學(xué)習(xí)的運用走入了誤區(qū)。合作學(xué)習(xí)作為新課程革新倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，有效性是評價其教學(xué)效果的最重要指標(biāo)，所以提升合作學(xué)習(xí)的有效性、避開合作學(xué)習(xí)走入誤區(qū)是英語教學(xué)中必須關(guān)注的不足，切實解決這個不足對于我國英語新課程革新和學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變具有重要的現(xiàn)實作用。一、小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)中有著的不足（一）學(xué)生行為參與流于形式以教育心理學(xué)的角度來看

3、，學(xué)生的學(xué)習(xí)有接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)兩種。接受學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)學(xué)校教育采取的學(xué)習(xí)方式，在我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，英語一直被認(rèn)為是知識，以而在教學(xué)中偏重于語法的死記硬背、文章的淺層理解和對話的簡單運用，這種教學(xué)方式已經(jīng)根深蒂固。雖然新課程革新要求教師在教學(xué)中要實施合作學(xué)習(xí)，以推動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，但在實際的教學(xué)歷程中老師和學(xué)生難以以傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中迅速轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致老師和學(xué)生認(rèn)為只要課上隨意加入學(xué)生的行為參與，便是合作學(xué)習(xí)這樣的誤區(qū)。小組合作學(xué)習(xí)被當(dāng)成傳統(tǒng)教學(xué)的一種點綴，學(xué)生的行為參與流于形式，老師在課堂教學(xué)中隨意安排和插入“小組合作”，學(xué)生被動地配合和消極地參與“小組合作”。（二）學(xué)生情感參與程度不均小學(xué)生

4、學(xué)習(xí)英語的動力主要來自情感因素的推動，其情感狀態(tài)會影響他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。在實際合作學(xué)習(xí)中，小組內(nèi)成員的情感狀態(tài)有顯著的差別。有的同學(xué)內(nèi)向膽小，有的同學(xué)消極懶惰，還有的同學(xué)缺乏興趣，他們都不敢或不愿與小組內(nèi)的其他同學(xué)進行交流或承擔(dān)被分配的學(xué)習(xí)任務(wù)，在小組合作中他們往往傾向于依賴。與其相反的是還有相當(dāng)一部分同學(xué)對英語學(xué)習(xí)有強烈的興趣，能始終保持積極的情感狀態(tài)，他們與組內(nèi)同學(xué)進行充分交流并主動完成被分配的任務(wù)，在小組合作中他們往往處于主導(dǎo)地位。學(xué)生情感參與程度不均，易導(dǎo)致小組內(nèi)的同學(xué)出現(xiàn)英語學(xué)習(xí)兩極分化的不足。（三）學(xué)生認(rèn)知參與脫離實際新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)：課程要以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和

5、認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑。合作學(xué)習(xí)往往要求學(xué)生在小組或團隊中完成共同的任務(wù)，由此任務(wù)的類型、學(xué)生的興趣與任務(wù)的難易程度會聯(lián)系到任務(wù)完成的結(jié)果以及合作學(xué)習(xí)的成效。但在實際的教學(xué)中，老師不能根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)內(nèi)容來布置任務(wù)，有的任務(wù)過于膚淺，學(xué)生不需要彼此的合作和探討就能完成任務(wù)，類似這樣低于學(xué)生認(rèn)知水平的任務(wù)會讓學(xué)生喪失興趣，合作學(xué)習(xí)沒有實際作用；有的任務(wù)過于籠統(tǒng)，缺乏明確的目標(biāo)，學(xué)生難以理解，找不到合作的方向，耽誤了學(xué)習(xí)時間；還有的任務(wù)設(shè)計過難，高于學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗，使學(xué)生無以入手，無法合作。（四）學(xué)生社會化參與不足傳統(tǒng)的教學(xué)方式

6、導(dǎo)致中國的學(xué)生習(xí)慣于競爭學(xué)習(xí)和個人主義學(xué)習(xí)，由此在實施合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的社會化參與不足導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)不足。學(xué)生由于缺乏親社會行為，不愿為別人提倡議，也不愿虛心接受別人的倡議，合作學(xué)習(xí)難以持續(xù)。合作中溝通技藝的缺乏和人際聯(lián)系的處理不當(dāng)使小組內(nèi)的同學(xué)在討論中不會很好地傾聽，更缺乏相互間的信任與支持，出現(xiàn)不利情況不會共同應(yīng)對和承擔(dān)，只會相互抱怨和指責(zé)。二、提升小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)有效性的對策（一）樹立正確的合作學(xué)習(xí)理念教育部2001年印發(fā)的基礎(chǔ)教育課程革新綱要（試行）明確提出，新課程應(yīng)“逐步實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革”。學(xué)習(xí)方式的變革是指以傳統(tǒng)的學(xué)校教育采取的接受學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰灾?、合作和探究為主要特點

7、的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的本質(zhì)是以弘揚人的主體性為宗旨，以推動人的可持續(xù)性進展為目的，由許多具體方式構(gòu)成的多維度、具有不同層次結(jié)構(gòu)的開放系統(tǒng)。合作學(xué)習(xí)作為實現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變中的重要一環(huán)，在實際的教學(xué)歷程中，師生雙方要深刻理解合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，明確雙方在合作學(xué)習(xí)歷程中的角色職責(zé)，把合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方式合理高效地與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。合作學(xué)習(xí)強調(diào)課堂教學(xué)的多邊互動，老師要認(rèn)識到自己不再是傳統(tǒng)教學(xué)方式中知識的講解者和權(quán)威，而是推動學(xué)生合作學(xué)習(xí)的組織者和策劃者。教師要對整個課堂教學(xué)設(shè)計進行整體把握，要使不同層次的學(xué)生進行優(yōu)化組合，合理配置。教師要合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)，監(jiān)督合作小組內(nèi)的任務(wù)執(zhí)行情況，并根據(jù)實

8、際情況給予必要的幫助和指導(dǎo)。教師要制約教學(xué)歷程，同時要求教師關(guān)注與學(xué)生的交流互動，注重學(xué)生間的相互啟發(fā)、相互幫助，即要求關(guān)注師生互動、學(xué)生互動。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中也要明確自己的責(zé)任和義務(wù)，要認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)的主體，而不是傳統(tǒng)教學(xué)方式中被動的學(xué)習(xí)者和接受者。學(xué)生要認(rèn)識到他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，還要為所在小組的其他成員負責(zé)；認(rèn)識到個體目標(biāo)與小組目標(biāo)是互依互存的聯(lián)系；認(rèn)識到小組成員應(yīng)相互團結(jié)、相互合作，逐漸形成人人為我，我為人人，利己利人，每個人都為小組的成功共同努力和奮斗的合作理念。（二）培養(yǎng)有益于英語學(xué)習(xí)的情感態(tài)度學(xué)生學(xué)習(xí)的情感態(tài)度會影響他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果，小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更是如此，所以

9、教師在組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)歷程中要考慮到學(xué)生的情感態(tài)度，避開在合作學(xué)習(xí)歷程中出現(xiàn)學(xué)生情感參與不均的不足。在進行合作學(xué)習(xí)之前，教師要對所教學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有全面的了解，在分組的時候要進行異質(zhì)分組法，即將學(xué)習(xí)態(tài)度消極學(xué)生與學(xué)習(xí)態(tài)度積極學(xué)生進行合理搭配。在設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容和分配學(xué)習(xí)任務(wù)時，要注意與學(xué)生的生活經(jīng)驗和實際能力相結(jié)合，盡量選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容和方便合作的任務(wù)。在進行合作學(xué)習(xí)的歷程中，教師要進行必要的參與和指導(dǎo)，保證小組內(nèi)的每個同學(xué)都有明確的責(zé)任分工，特別是學(xué)習(xí)態(tài)度消極的同學(xué)也要承擔(dān)相匹配的合作任務(wù)。合作學(xué)習(xí)歷程中的師生交流和生生交流的氣 氛會更自然、更輕松，由此可以制定合作規(guī)則，即要求小組內(nèi)每個同學(xué)都要發(fā)表看法和意見，不準(zhǔn)偷懶和渾水摸魚，特別要鼓勵那些平時膽小且缺乏自信的同學(xué)發(fā)言。教師還可以安排組內(nèi)學(xué)習(xí)態(tài)度積極的學(xué)生來帶動和影響學(xué)習(xí)態(tài)度消極的學(xué)生，通過榜樣的力量來拉近彼此的距離，形成良性互動。教師要盡量發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W習(xí)態(tài)度消極學(xué)生的優(yōu)點和特長，幫助其利用自身優(yōu)點和特長來完成合作任務(wù)和目標(biāo)，樹立在小組同學(xué)中的威信，提升英語學(xué)習(xí)的自信。在小組合作學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，要進行及時合理的評價。合作學(xué)習(xí)的評價應(yīng)以小組為單