1、.?尺子的音高變化?教案我國(guó)古代的讀書(shū)人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫(xiě)出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書(shū)的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫(xiě)不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫(xiě)議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)

2、、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無(wú)“米下“鍋。于是便翻開(kāi)作文集錦之類(lèi)的書(shū)大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書(shū)就很難寫(xiě)出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫(xiě)作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。 教學(xué)目的“教書(shū)先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門(mén)館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書(shū)先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書(shū)，最

3、初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說(shuō)法。可見(jiàn)“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?lái)，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見(jiàn)于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。1.在探究活動(dòng)中，能對(duì)研究過(guò)程和結(jié)果進(jìn)展評(píng)議，并與別人交換意見(jiàn)；能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，科學(xué)的認(rèn)識(shí)

4、聲音和利用聲音。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開(kāi)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語(yǔ)文程度的重要前提和根底。 2.愿意合作交流，體驗(yàn)到合作交流可以更好地完成認(rèn)知；3.探究尺子的音高變化。尺子振動(dòng)的頻率受尺子延伸到桌子外的那部分長(zhǎng)度的影響。這部分的長(zhǎng)度會(huì)引起音高的變化：越長(zhǎng)音高越低，越短音高越高。 教學(xué)重點(diǎn)探究和描繪尺子伸出桌外不同長(zhǎng)度在振動(dòng)時(shí)發(fā)出的聲音的變化情況教學(xué)難點(diǎn)通過(guò)柱狀圖的分析

5、，將尺子不同長(zhǎng)度的振動(dòng)與其聲音聯(lián)絡(luò)起來(lái)。教學(xué)方法實(shí)驗(yàn)操作，小組合作探究 課前準(zhǔn)備每個(gè)小組1把鋼尺或塑料尺，1本厚的硬皮書(shū)，1張“振動(dòng)的尺子我能聽(tīng)到和看到的活動(dòng)記錄單，1張“我們的觀察柱形圖表格課時(shí)安排1課時(shí)教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入新課師：同學(xué)們平時(shí)喜歡玩玩具嗎？師：今天我們也來(lái)玩玩具，我們不僅要比一比誰(shuí)玩得有程度，還要比一比誰(shuí)在玩的過(guò)程中獲得的知識(shí)多。今天我們一起來(lái)探究尺子的音高變化。師點(diǎn)擊屏幕依次出現(xiàn)圖片師出示一把尺子，我們是如何讓尺子發(fā)出聲音的？假如我們不斷地改變尺子伸出桌面的長(zhǎng)度，它振動(dòng)時(shí)發(fā)出的音高會(huì)有什么變化嗎？這節(jié)課我們一起來(lái)探究尺子的音高變化板書(shū)課題。二、新課學(xué)習(xí)1.探究尺子的音高變化復(fù)習(xí)

6、導(dǎo)入師:我們一起回憶一下，物體是如何發(fā)出聲音的?學(xué)生分組撥動(dòng)尺子匯報(bào)感受：振動(dòng)產(chǎn)生聲音。聽(tīng)一聽(tīng)，聲音有什么不同？師：再次撥動(dòng)尺子，注意觀察尺子的振動(dòng)情況，并考慮問(wèn)題：（1） 輕輕撥動(dòng)尺子，你發(fā)現(xiàn)了什么？（2） 用力撥動(dòng)尺子，你發(fā)現(xiàn)了什么？匯報(bào)感受： 輕輕撥動(dòng)尺子，尺子發(fā)出的聲音弱；用力撥動(dòng)尺子，尺子發(fā)出的聲音強(qiáng)。師：為什么尺子發(fā)出聲音的強(qiáng)弱不同？聲音的強(qiáng)弱與物體的振動(dòng)幅度有關(guān)系。振幅大，聲音強(qiáng)；振幅小，聲音弱師：再次輕輕和用力撥動(dòng)尺子，你發(fā)現(xiàn)了什么？請(qǐng)注意觀察尺子振動(dòng)的快慢。匯報(bào)感受：輕輕撥動(dòng)尺子，尺子發(fā)出的聲音低；用力撥動(dòng)尺子，尺子發(fā)出的聲音高師：為什么尺子發(fā)出聲音的上下不同？聲音

7、的上下與物體的振動(dòng)頻率有關(guān)系。振動(dòng)快，聲音高；振動(dòng)慢，聲音低。師：通過(guò)剛剛的實(shí)驗(yàn)我們回憶了聲音是怎樣產(chǎn)生的，和聲音的變化，下面我們一起做實(shí)驗(yàn)更進(jìn)一步地理解聲音音高變化的本質(zhì)。2. 尺子的音高變化撥尺子師：在撥動(dòng)鋼尺或塑料尺的實(shí)驗(yàn)中，我們已經(jīng)知道了尺子振動(dòng)幅度與音量之間的關(guān)系。假如我們不斷地改變尺子伸出桌面的長(zhǎng)度，它振動(dòng)時(shí)發(fā)出的音高會(huì)變化嗎？首先我們需要制定一個(gè)簡(jiǎn)單的研究方案。研究方案如下：先進(jìn)展預(yù)測(cè)。隨著尺子伸出桌面部分長(zhǎng)度的變化，音高可能會(huì)怎樣變化。我們預(yù)測(cè)的理由是什么？再進(jìn)展實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)前需要先確定尺子伸出桌面的長(zhǎng)度，即尺子振動(dòng)部分的長(zhǎng)度，比方8厘米、12厘米、16厘米、20厘米等；實(shí)驗(yàn)時(shí)要

8、按照尺子振動(dòng)部分長(zhǎng)度的變化順序依次進(jìn)展實(shí)驗(yàn)，并可以明晰地聽(tīng)到四種不同的音高，如：高、較高、較低、低等。確定每一步需要記錄的內(nèi)容，把我們想到的、聽(tīng)到的、看到的都記錄下來(lái)。最后要整理我們搜集到的事實(shí)，嘗試著畫(huà)一畫(huà)尺子伸出桌面的長(zhǎng)度與音高變化的柱狀圖。尺子伸出桌面的長(zhǎng)度我預(yù)測(cè)的音高我預(yù)測(cè)的振動(dòng)快慢我聽(tīng)到的音高我看到的振動(dòng)快慢音高的變化順序3.對(duì)應(yīng)尺子伸出桌面的長(zhǎng)度，把音高的高度部分圖上顏色，制成柱狀圖。4. 生活中的應(yīng)用師：仔細(xì)觀察你會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中還有很多物品利用了一樣的原理，除了我們玩的尺子，你還見(jiàn)到過(guò)哪些？三、結(jié)論總結(jié)通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？小組討論交流，代表發(fā)言。尺子振動(dòng)的頻率受尺子延伸到桌子外的那部分長(zhǎng)度的影響。這部分的長(zhǎng)度會(huì)引起音高的變化：越長(zhǎng)音高越低，越短音高越高。4、 課堂練