1、課堂教學(xué)改革與課例研究好的課堂應(yīng)當(dāng)是促進學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的課堂，在課堂上，學(xué)生收獲的不僅是專業(yè)的學(xué)科知識，而且更重要的是做人的基本道理和基本技能。題記    課堂是教學(xué)工作的中心，是實施素質(zhì)教育的主陣地，是教師工作的重要舞臺，對課堂教學(xué)的研究是一個永無止境的動態(tài)過程，沒有最好，只有更好。    課堂教學(xué)是提高教學(xué)水平、提升教育教學(xué)質(zhì)量的基本途徑，課堂教學(xué)改革是教學(xué)改革的主旋律、主陣地。2003年秋季進入新課程改革試驗以來，我們立足課程新理念，努力建構(gòu)“自主探究、合作交流、和諧高效”的課堂教學(xué)。幾年來，先后到青島、博興、杜郎口中學(xué)、江蘇

2、等地參觀考察，親身感悟新的課堂教學(xué)理念，不斷地把新的有價值的經(jīng)驗植入我們的課堂教學(xué)改革中。通過6年來的探索，反觀傳統(tǒng)的課堂和新的課程理念，反思自己實踐，我們認為，深化課堂改革，不應(yīng)是對傳統(tǒng)課堂的徹底否定，不應(yīng)是對傳統(tǒng)課堂的粉碎性的改革，正確選擇應(yīng)當(dāng)是繼承基礎(chǔ)上的改革，也就是傳統(tǒng)經(jīng)驗和新的教學(xué)理念的整合。傳統(tǒng)經(jīng)驗與新的教學(xué)理念的整合就是要減少傳授模仿，增加嘗試探索；就是要接受式學(xué)習(xí)與體驗式學(xué)習(xí)相結(jié)合；就是要知識能力與人格發(fā)展相和諧。傳統(tǒng)經(jīng)驗繼承的關(guān)鍵是研究講練，新的教學(xué)理念增加的關(guān)鍵是研究問題與情景設(shè)計、點撥。在講練結(jié)合的接受式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上增加啟發(fā)式教學(xué)和體驗式學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)科能力和學(xué)科思想的

3、培養(yǎng)，實現(xiàn)課堂的和諧高效，這應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)改革的基本方向。    多年的課堂教學(xué)改革探索，形成了多種多樣的課堂教學(xué)模式，學(xué)導(dǎo)式、導(dǎo)學(xué)式、導(dǎo)讀訓(xùn)練式、立體式、六環(huán)節(jié)等，它們都有效地融入了新課程的基本理念，自主探究、交流合作的學(xué)習(xí)方式得到了體現(xiàn)，基本形成了“新課導(dǎo)入、明確目標指導(dǎo)自學(xué)、合作探究交流展示、精講點撥當(dāng)堂訓(xùn)練、反饋鞏固課堂小結(jié)、總結(jié)提升”的課堂教學(xué)路子，但是，不同的學(xué)科在這個框架下又有自己的學(xué)科特點。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實質(zhì)上是基于自身已有經(jīng)驗的經(jīng)驗重建和意義生成，學(xué)習(xí)中的問題可以隨時通過活動、交流、共享和思維碰撞進行解決。自主學(xué)習(xí)是實現(xiàn)互動學(xué)習(xí)的前提，是互動學(xué)習(xí)

4、順利展開的保障，互動學(xué)習(xí)使自主學(xué)習(xí)獲得的知識能力能夠得以充分展開與再構(gòu)建，是自主學(xué)習(xí)的深化，也是自主學(xué)習(xí)成效的體現(xiàn)與評價。開展教學(xué)模式研究，是促進教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的紐帶，是教師模仿、學(xué)習(xí)先進教學(xué)方法的橋梁，它有利于指導(dǎo)廣大教師的課堂教學(xué)改革實踐，是推進課程改革的一個最佳切入點。    細節(jié)鑄就完美。課堂教學(xué)改革，概括的講，改革的是課堂結(jié)構(gòu)，調(diào)整的是教學(xué)關(guān)系（師生、生生、師生與教學(xué)內(nèi)容）。換句話講，課堂教學(xué)改革實際上是教與學(xué)在時間上的重新分配，是在教與學(xué)各自的時間中教師與學(xué)生的活動方式的變革以及互動方式的設(shè)計與優(yōu)化。成功的課堂教學(xué)改革，解放了學(xué)生，解放了教學(xué)中

5、的生產(chǎn)力，學(xué)生主體地位的增強是學(xué)生在課堂上真正動起來的真正動力。推進課堂教學(xué)改革，應(yīng)關(guān)注以下細節(jié)：    1、理性學(xué)習(xí)嫁接杜郎口課堂教學(xué)改革的經(jīng)驗。根據(jù)自身實際，采取分小組，合桌子；備精品，分任務(wù)；學(xué)生講，老師聽的課堂形式和內(nèi)容改革。課堂教學(xué)必須有一個反饋落實的環(huán)節(jié)。    2、優(yōu)化教學(xué)方式，有效整合（轉(zhuǎn)變）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建相對科學(xué)的教學(xué)模式。限制是災(zāi)，強制是難，包辦是害，放手是愛。崔其升校長說：“學(xué)生學(xué)習(xí)的最大敵人是依賴，老師教學(xué)最大的悲哀是包辦?！弊鳛榻處?，教師是元帥，運籌帷幄，決勝千里之外，不是班長、士兵沖鋒陷陣；教師是攝影

6、師，鏡頭對準的應(yīng)該是學(xué)生而不是教師自己；教師是教練員，無論隊員的素質(zhì)多么差，也不能取而代之。教師的主導(dǎo)作用，在課堂上主要表現(xiàn)為：引導(dǎo)、點撥、補漏、糾錯、評價。這是教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。教學(xué)藝術(shù)能給教師的課堂帶來靈氣，知識能奠定教師課堂教學(xué)的底氣，一個有底氣和靈氣的教師在課堂上才會大氣。    3、建立和發(fā)展良好的師生關(guān)系。沒有愛，就沒有教育。要增加師生相處時間，在平等尊重理解包容的基礎(chǔ)上嚴格要求每一位學(xué)生。教師要用心做教育，滿懷激情做教育，快樂幸福做教育?！坝H其師信其道”，愛屋及烏，良好的師生關(guān)系有利于提高課堂教學(xué)效益。優(yōu)秀教師就是先進教育生產(chǎn)力。  

7、;  4、構(gòu)建和諧的課堂文化。營造民主平等的課堂文化；構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，追求和諧共存的課堂文化；構(gòu)建多方互動、對話交流的課堂文化；構(gòu)建尊重差異、彰顯個性的課堂文化；打造學(xué)生自主探究的課堂文化；    5、對教學(xué)內(nèi)容進行有效整合。適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，提升學(xué)生的學(xué)科能力。關(guān)注學(xué)生的精力、生活閱歷、思維能力等，這對課堂教學(xué)效益的提高也起著非常重大的制約作用。教師的職責(zé)不僅是傳道授業(yè)解惑，而且還應(yīng)包括指導(dǎo)學(xué)生走進他能夠發(fā)展的區(qū)域，然后在這個區(qū)域里能夠得到充分發(fā)展。    6、關(guān)注課堂生成，構(gòu)建生命課堂。生成和預(yù)設(shè)是矛盾的統(tǒng)一體，是課堂

8、教學(xué)的雙翼，缺一不可。預(yù)設(shè)體現(xiàn)課堂的計劃性和封閉性，生成體現(xiàn)課堂的動態(tài)性和開放性，兩者具有互補性。教學(xué)既要重視知識學(xué)習(xí)的邏輯和效率，又要重視生命體驗的過程和質(zhì)量。沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負責(zé)任的課堂，沒有生成的課堂是不精彩的課堂。我們認為，課堂生成的東西來源于學(xué)生經(jīng)驗的重建和學(xué)生思維與智慧的碰撞。課堂的生成是一種價值追求，教師的機智能使生成性課堂更精彩。在解決課堂生成問題時，教師應(yīng)該由說話的強者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極地傾聽者，引導(dǎo)學(xué)生運用已有知識經(jīng)驗嘗試探究解決，課上解決不了，也課題放在課下通過對相關(guān)信息的搜集、處理、加工來解決。教學(xué)是一種傾聽的藝術(shù)，教師在課堂中的傾聽不僅是一種智慧，更是一種美德。 

9、   7、注重課堂教學(xué)管理策略。加強教學(xué)節(jié)奏、課堂段落和學(xué)生注意的管理調(diào)控；合理創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和情境結(jié)構(gòu)，改進課堂交往結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生參與比率；滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生體驗成功；科學(xué)設(shè)置課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂活動及程序，注重環(huán)節(jié)過渡自然，課堂流暢；充分利用問題控制課堂行為，但問題必須豐富多彩，意味深長；注重隨機應(yīng)變，逐步積累教育教學(xué)智慧    8、評價指導(dǎo)課堂教學(xué)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、教學(xué)的高效、預(yù)設(shè)與生成的和諧、學(xué)生的終生幸福等因素。    通過對課堂教學(xué)的改革研究，力爭實現(xiàn)這樣的課堂管理目標：讓所有教師的常態(tài)課都合格

10、，讓相當(dāng)一部分教師的常態(tài)課成為優(yōu)質(zhì)課。    課例研究是研究課堂促進課堂教學(xué)改革的重要途徑，是校本教研活動的重要內(nèi)容，是促進教師專業(yè)成長的重要活動載體，也是廣大教師樂于參加、有話可說的重要活動形式。在課例研究中，要把“個人研究集體研討分享充實生成完善反思提高”的“三關(guān)注二提高”的集體備課、課堂觀察與診斷技術(shù)、課后反思交流以及“三課兩評一反思”的課例研究有機結(jié)合起來，從而不斷提高研究實效，促進教師專業(yè)發(fā)展。    1、以課例研究為載體的學(xué)標達標活動。關(guān)于立標課的確立。骨干教師執(zhí)教立標課，但是骨干教師的常態(tài)課不一定就是立標課。確立了立標人

11、之后，對立標人的立標課也要經(jīng)過“三課兩評一反思”、“同課異構(gòu)”、“名師團隊集體會診”等不同形式的磨課研究，確立立標課的基本操作規(guī)范，進而建立不同學(xué)科的課堂教學(xué)評價標準，在此基礎(chǔ)上，再進行群眾性的學(xué)標達標活動。    2、課例研究應(yīng)突出問題指向。問題是研究的載體，沒有問題研究就沒有方向，也就無所謂研究實效。在課例研究中，要關(guān)注研究主題，或課型研究，獲課堂問題研究，通過問題解決，從而改善教師的教育教學(xué)實踐行為。在以真實問題為研究指向的課例研究活動中，要與教師的讀書學(xué)習(xí)活動結(jié)合起來，問題驅(qū)動學(xué)習(xí)研究，進而提高教師讀書學(xué)習(xí)的實效性。    3、教師的課后反思。反思，是以研究的態(tài)度總結(jié)梳理過去的工作。對于課堂教學(xué)反思，處于不同專業(yè)發(fā)展階段的教師對課堂的關(guān)注點是不同的，有的關(guān)注知識，有的關(guān)注方法，有的關(guān)注學(xué)生，有的關(guān)注教學(xué)風(fēng)格¨¨，根據(jù)不同的關(guān)注點，