1、.?蘋果里的五角星? 教學(xué)設(shè)計教學(xué)目的：1、正確、流利、有感情的朗讀課文。2、學(xué)習(xí)本課生字詞，會用“魅力造句。3、理解課文內(nèi)容，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。教學(xué)重點：1、練朗讀。讀好人物對話，讀好第四節(jié)、第五節(jié)。2、重感悟。啟迪、教育學(xué)生創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。教學(xué)難點：理解課文內(nèi)容，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，導(dǎo)入新課。1、故事引入。李秉哲從這個故事你知道了什么？他用與眾不同的方式賣報紙，獲得了成功2、今天我們將要一起來學(xué)習(xí)一篇與這個故事有些相似之處的課文，那就是?蘋果里的五角星?師板書課題，請同學(xué)們一起來讀一下課題。生齊讀3、讀了題目

2、，你想知道些什么？指名答復(fù)二、初讀課文，理解大意。1、我們?nèi)缃窬蛶е@些問題一起來學(xué)習(xí)這篇課文。先請孩子們用自己喜歡的閱讀方式，如大聲讀、小聲讀、默讀等方式自由閱讀課文，注意生字的讀音，長句子的停頓，并且要邊讀邊考慮剛剛大家提出的問題。2、好，如今哪位同學(xué)愿意來告訴大家通過讀課文，你讀懂了些什么？指名答復(fù)三、精讀課文，感悟道理。1、學(xué)習(xí)課文第一自然段。A、那是誰把這個新的消息帶給我的？小男孩那小男孩是一個怎樣的孩子，我們一起來學(xué)習(xí)課文第一自然段，請男同學(xué)一些來讀一下課文第一自然段，其他同學(xué)認真聽，想想這個小男孩是個怎樣的孩子呢？哪些句子可以看出來？B、指名答復(fù)。老師適時引導(dǎo)。C、這次他又要顯示

3、一下他的新本領(lǐng)，他說了一句話，是哪一句，同學(xué)們一起來讀一下第一自然段的最后一句。指導(dǎo)讀出神秘的語氣2、學(xué)習(xí)課文二、三自然段。A、他的新本領(lǐng)是什么呢？我們一起來學(xué)習(xí)課文的第二三四自然段，請女孩子一起來讀一下這三個自然段，男孩子認真聽，想想他這次帶來的新本領(lǐng)是什么？B、指名答復(fù)。那么他是怎樣顯示他這一項新本領(lǐng)的呢，孩子們在第三自然段去找找，有哪些動詞？師適時板書。先說，再切，然后舉，最后自豪的讓我看理解C、從小男孩的動作可以看得出他確實是一個非常聰明得意的男孩，而“我一開場相信小男孩的“新本領(lǐng)嗎？從哪句話可以看出來？指導(dǎo)朗讀男女生分角色讀。D、在我看見小男孩顯示的新本領(lǐng)以后，我的心情怎么樣？從哪些

4、詞可以看出來？學(xué)生勾畫E、我是如此的驚喜萬分，沖動不已，那到底小男孩是怎樣切蘋果的？誰來告訴我們大家？怎樣是攔腰切？誰到黑板上來示范一下？那怎樣才是通常的切法誰來示范一下？黑板上畫蘋果，學(xué)生來“切F、好了，為了讓大家都能清楚的知道什么才是攔腰切，如今我們要分組活動了。請大家看小黑板。小黑板出示：請同學(xué)們自由選擇合作伙伴，練習(xí)怎樣攔腰切蘋果，假如一次切不好，請想一想，在什么位置切下去才會看見蘋果里的五角星，可以在草稿紙上畫畫圖3、學(xué)習(xí)課文第五自然段。A、真的，蘋果里真的有五角星呢。那你知道是誰第一個發(fā)現(xiàn)蘋果里有五角星的？美國人迪#8226；恩#8226；帕金斯的兒子。真的是太神奇了！作者在看到這

5、一切以后，想到了什么？我們一起來學(xué)習(xí)課文的最后一個自然段，請喜歡讀這個自然段的同學(xué)一起站起來讀一下這個自然段，讓我們一起去感受作者的想法吧。生讀B、讀了這個自然段，你還有哪些不能理解的，提出來我們大家一起解決魅力、創(chuàng)造力、鮮為人知三、總結(jié)全文，升華情感。A、是的，創(chuàng)造力就是打破常規(guī)，那為什么人們都不會想著攔腰切蘋果呢？分小組討論一下。親愛的孩子們，太感謝你們了！我聽出來了，因為好看、美觀，人們發(fā)現(xiàn)不到丑拙之中也有美；因為公平，人們少了發(fā)現(xiàn)；因為習(xí)慣，人們?nèi)鄙倏紤]，少了創(chuàng)造創(chuàng)造我被你們真正找到個個問題的答案而快樂，你們創(chuàng)造性的理解到了“是的，假如你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的

6、方法感動了我。B、那么老師請問大家一個問題：“冰融化了會變成什么？C、如今孩子們已經(jīng)懂得要用不同的方式去考慮同樣的問題，老師真為你們感動驕傲。你們是我最大的財富。讓我們再一次重讀一下這篇文章，帶著那份特殊的感情，帶著我們對它的理解，大聲朗讀吧。生讀附：板書設(shè)計：5、蘋果里的五角星死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。小男孩聰明得意我國古代的讀

7、書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造

8、:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。“切蘋果“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒