1、小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)方式的策略與技巧一、專題簡(jiǎn)介評(píng)價(jià)的基本方法是教育評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容。其中，紙筆測(cè)驗(yàn)、表現(xiàn)評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)檔案是中小學(xué)教師最常用的評(píng)價(jià)方式。 本專題圍繞紙筆測(cè) 驗(yàn)、表現(xiàn)評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)檔案這三種評(píng)價(jià)方式，理論結(jié)合教學(xué)實(shí)際，系統(tǒng)、 深入地介紹了各評(píng)價(jià)方式的本質(zhì)（特點(diǎn)）、優(yōu)缺點(diǎn)、具體應(yīng)用等內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)本專題，可以更加科學(xué)、規(guī)范地使用三種評(píng)價(jià)方式，從 而為教育教學(xué)服務(wù)。二、學(xué)習(xí)目標(biāo)1、在把握紙筆測(cè)驗(yàn)優(yōu)缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上，掌握編制紙筆測(cè)驗(yàn)的基本 程序，并編制一個(gè)高質(zhì)量的紙筆測(cè)驗(yàn)。2、正確認(rèn)識(shí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的本質(zhì)，能夠根據(jù)實(shí)際情況，科學(xué)地使用對(duì)話、面試、情境測(cè)試等表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式。3、從基本概念上了解檔案袋評(píng)價(jià)的本質(zhì)及

2、優(yōu)缺點(diǎn)，在日常教育教學(xué)實(shí)踐中正確使用檔案袋評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)的基本方法是教育評(píng)價(jià)中最核心的內(nèi)容。 教育評(píng)價(jià)的方法有 多種，對(duì)中小學(xué)教師來說，最常用的教學(xué)評(píng)價(jià)有三種：紙筆測(cè)驗(yàn)（書 面考試）、表現(xiàn)評(píng)價(jià)（面試，答辯）、成長(zhǎng)檔案。評(píng)價(jià)方式之一：紙筆測(cè)驗(yàn)一、紙筆測(cè)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)和局限性紙筆測(cè)驗(yàn)，又稱為書面考試。指把測(cè)試題做成試卷印在紙上，學(xué)生根據(jù)考試題，在試卷上用筆作書面回答的測(cè)量方式用紙筆測(cè)驗(yàn)需滿足的條件是：1、該測(cè)量的項(xiàng)目問題（試題）可以用文字、圖表、符號(hào)等方式 在試卷上印刷呈現(xiàn)，并加以說明。2、該測(cè)量的實(shí)施可以讓被試（學(xué)生）用筆在紙上作答，并且對(duì) 這種答案是可以做出判斷的。（一）紙筆測(cè)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)由于上述基

3、本特征，紙筆測(cè)驗(yàn)具有規(guī)模大、效能高、穩(wěn)定性好、 機(jī)會(huì)均等、可復(fù)查、可比較等優(yōu)點(diǎn)。1、規(guī)模大指一次測(cè)量的規(guī)?？梢詿o限放大，只需在考卷、考場(chǎng)、 閱卷等環(huán)節(jié)安排好，從理論上講這種測(cè)量可以做到不受規(guī)模大小的影 響。大到全國(guó)范圍內(nèi)組織同一時(shí)間同一試卷的高考。這是任何其他測(cè) 量方法無法替代的。因此紙筆測(cè)驗(yàn)效能最高，投入成本只包括試卷編 制、印刷、監(jiān)考、閱卷等環(huán)節(jié)，是低投入高產(chǎn)出的評(píng)價(jià)工具。2、穩(wěn)定性好、機(jī)會(huì)均等是指紙筆測(cè)驗(yàn)由于試卷的定制性，呈現(xiàn) 在每位學(xué)生面前的項(xiàng)目問題（試題）都是一樣的，表現(xiàn)的機(jī)會(huì)在形式 上人人均等，把人為因素產(chǎn)生測(cè)量誤差的可能性降到了最低。3、可復(fù)查、可比較則是指紙筆測(cè)驗(yàn)的文檔一旦做出

4、就不會(huì)變化， 可以長(zhǎng)期保留備查。由于所有被試的項(xiàng)目問題都是一樣的， 而答案則 取決于每位學(xué)生的不同水平，所以可以通過對(duì)每位學(xué)生不同各自答案 的分析，比較出不同學(xué)生水平的高低。（二）紙筆測(cè)驗(yàn)的局限性紙筆測(cè)驗(yàn)的最大問題有二：1、容量有限。2、項(xiàng)目問題（試題）的局限性。由于紙筆測(cè)驗(yàn)需要被試在規(guī)定時(shí)間完成規(guī)定的任務(wù)， 所以容量受 到時(shí)間的限制。大多數(shù)紙筆測(cè)驗(yàn)的時(shí)間在1至2個(gè)小時(shí)左右，項(xiàng)目問 題只能控制在50個(gè)以內(nèi)，這給測(cè)量?jī)?nèi)容的覆蓋程度上帶來了一定的 局限性。同時(shí)，紙筆測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目問題和答案都只能用文字、圖表、符號(hào)等 形式來表述，看不到被試的實(shí)踐操作，所以能檢測(cè)到內(nèi)容也是有局限 性的。測(cè)量作為教育評(píng)價(jià)中

5、搜集數(shù)量化信息的手段，可分成直接測(cè)量與 間接測(cè)量?jī)煞N。1、直接測(cè)量指可以直接用點(diǎn)數(shù)或工具測(cè)得數(shù)據(jù)的方法進(jìn)行的測(cè) 量。比如：學(xué)生人數(shù)、男女生比例、班級(jí)學(xué)生的視力狀況、身高分布 曲線等等。2、間接測(cè)量指對(duì)相對(duì)比較宏觀或抽象的對(duì)象，用工具無法直接 測(cè)得結(jié)果，只能通過學(xué)生對(duì)某種“投射”刺激的反應(yīng)表現(xiàn)來間接推測(cè) 學(xué)生水平的測(cè)量。從測(cè)量的直接性與間接性來講，紙筆測(cè)驗(yàn)內(nèi)容的多少直接決定了 項(xiàng)目問題能否做到對(duì)測(cè)驗(yàn)內(nèi)容的全覆蓋。 假如能做到全覆蓋的，就是 直接測(cè)量；假如不能做到全覆蓋的，就是間接測(cè)量。學(xué)校最常用的單元小測(cè)驗(yàn)，教學(xué)目標(biāo)有限，大多在 20個(gè)以內(nèi)。每個(gè)目標(biāo)都可用一個(gè)或幾個(gè)試題覆蓋，因此可以看作是對(duì)單元

6、學(xué)習(xí)結(jié) 果的全部檢查與測(cè)量，看作一種直接測(cè)量。而期中、期末、學(xué)年、學(xué) 段考試，由于時(shí)間積累，課堂的直接教學(xué)目標(biāo)可能會(huì)累積到幾十甚到 幾百個(gè)。這在一次測(cè)驗(yàn)中是無法做到全覆蓋的， 需要對(duì)每一個(gè)教學(xué)目 標(biāo)進(jìn)行抽樣或抽象，抽樣或抽象的方法也是不同的。對(duì)有較強(qiáng)邏輯結(jié)構(gòu)知識(shí)體系的學(xué)科來說， 如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等， 可通過對(duì)課堂具體教學(xué)目標(biāo)的逐級(jí)抽象，用少量的上位目標(biāo)覆蓋大量 的下位目標(biāo)，在一個(gè)學(xué)期結(jié)束的時(shí)候，整個(gè)學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)控制在一 次測(cè)驗(yàn)一張?jiān)嚲矸秶鷥?nèi)。這種測(cè)驗(yàn)可以被認(rèn)為是對(duì)某學(xué)科學(xué)期、學(xué)年、 學(xué)段學(xué)習(xí)結(jié)果的直接測(cè)量。假如學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)比較松散，不能逐級(jí)抽象，那只能用抽樣的 辦法選擇部分教學(xué)目標(biāo)測(cè)量。

7、這種由抽樣決定的學(xué)科測(cè)驗(yàn)結(jié)果，只能 是間接測(cè)量，其結(jié)果的解釋性會(huì)有一定的局限，要防止以偏概全。抽樣誤差主要反映在樣本對(duì)學(xué)科某學(xué)期、某學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容的代表 性程度上。所以，對(duì)紙筆測(cè)驗(yàn)來說，有一個(gè)問題很重要，從測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo) 的擬定到試題對(duì)學(xué)科測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的對(duì)應(yīng)程度， 是衡量測(cè)驗(yàn)編制水平高低 的最關(guān)鍵因素。從理論上講，測(cè)量目標(biāo)抽離的個(gè)數(shù)越小，就越能夠用試題做到全 覆蓋，測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的覆蓋性越好， 測(cè)驗(yàn)結(jié)果對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)水平 的解釋性就越強(qiáng)。反之，測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)不能有效覆蓋全體教學(xué)目標(biāo)，則該 測(cè)驗(yàn)結(jié)果對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)水平的解釋性就相對(duì)較弱。二、針對(duì)紙筆測(cè)驗(yàn)局限性的解決策略紙筆測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量高低還取決于項(xiàng)目問題 （試題）與目標(biāo)

8、的對(duì)應(yīng)水 平。具體單一的課堂教學(xué)目標(biāo)，如：字詞、語(yǔ)法、概念、定義、定理、 公式、知識(shí)點(diǎn)等，很容易用選擇、是非、填充、配對(duì)等題型與之對(duì)應(yīng)。 有了這種對(duì)應(yīng)，很容易從學(xué)生的答題情況判斷其相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí) 水平。大多數(shù)教學(xué)目標(biāo)到了學(xué)期、學(xué)段的時(shí)候都變得抽象綜合，比如說, 我們能不能在政治課上解釋某一種社會(huì)現(xiàn)象，我們能不能在歷史課上 解釋某一個(gè)歷史事件的歷史價(jià)值，我們能不能解釋元素周期表在化學(xué) 中怎么運(yùn)用其解釋化學(xué)現(xiàn)象等等。 這種抽象綜合的教學(xué)目標(biāo)，紙筆測(cè) 驗(yàn)很難用客觀性試題與之對(duì)應(yīng)，只能用論述、解答等方式的主觀性試 題，既增加了試題與目標(biāo)的對(duì)應(yīng)難度，又造成復(fù)雜問題閱卷的精準(zhǔn)性。 這是紙筆測(cè)驗(yàn)最難回避

9、的兩難問題。所以，紙筆測(cè)驗(yàn)從形式上決定了它的優(yōu)點(diǎn)與局限性。 如何放大它 的優(yōu)點(diǎn)，克服它的局限性，需要我們?cè)趯?shí)踐中多探索研究。（一）組合式測(cè)驗(yàn)發(fā)展的趨勢(shì)是用組合式紙筆測(cè)驗(yàn)替代綜合式紙筆測(cè)驗(yàn)，就是把一 次測(cè)驗(yàn)按時(shí)間分成幾次小測(cè)驗(yàn)的組合。每次小測(cè)驗(yàn)只測(cè)一種學(xué)習(xí)結(jié) 果，然后把幾次測(cè)驗(yàn)的結(jié)果綜合在一起呈現(xiàn)、分析和判斷，可以克服 一次性紙筆測(cè)驗(yàn)帶來的兩難問題。組合式紙筆測(cè)驗(yàn)代替綜合式測(cè)驗(yàn)的最常用方法就是兩分法，既要 兼顧測(cè)驗(yàn)試卷對(duì)學(xué)過知識(shí)內(nèi)容的覆蓋性， 又要檢查學(xué)生對(duì)這部分學(xué)習(xí) 的深度，把一次測(cè)驗(yàn)分成兩個(gè)分測(cè)驗(yàn)。比如，對(duì)一個(gè)小時(shí)的測(cè)驗(yàn)來說，做兩張卷子，第一張卷子半小時(shí)， 第二張卷子半小時(shí)。第一個(gè)分測(cè)驗(yàn)全部

10、用選擇題增加題量， 半小時(shí)全部做選擇題，假 如說一分鐘做一個(gè)的話，那就是 30個(gè)選擇題，30個(gè)選擇題涵蓋量就 比較大，讀一個(gè)選一個(gè)，半小時(shí)內(nèi)，做題速度快的學(xué)生可以做到40至45個(gè)題。提高測(cè)驗(yàn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的覆蓋程度，用在規(guī)定時(shí)間完成試 題的數(shù)量檢查學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握程度，稱為速度測(cè)驗(yàn)。主要考察 學(xué)生的熟練程度。第二個(gè)分測(cè)驗(yàn)用1至2個(gè)綜合性難題，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間思考 解答，檢查學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解深度，稱為難度測(cè)驗(yàn)。把一個(gè)測(cè)驗(yàn)分解為一半速度考試，檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)面的掌握情 況，另外一半難度考試，檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握深度的掌握情況。這種 兩試法，不僅可以緩解紙筆測(cè)驗(yàn)的兩難問題， 還可增加測(cè)驗(yàn)的分析程

11、度。常用的組合式紙筆測(cè)驗(yàn)代替綜合式測(cè)驗(yàn)， 以增強(qiáng)測(cè)驗(yàn)的診斷性模 式有：理科一一速度測(cè)驗(yàn)（知識(shí)面測(cè)驗(yàn)）+難度測(cè)驗(yàn)（能力測(cè)驗(yàn)）英語(yǔ)一一詞匯+閱讀理解+ 口試+聽力（紙筆測(cè)驗(yàn)在試題顯示和回 答方式上的拓展）語(yǔ)文一一語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)+閱讀+寫作（二）增加被試的背景調(diào)查紙筆測(cè)驗(yàn)還有一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)就是在試題前面增加一段被試的背 景情況調(diào)查。如：性別、父母職業(yè)情況、家庭學(xué)習(xí)條件、藏書多少、 對(duì)就讀學(xué)校的喜歡度、師生關(guān)系、在同類學(xué)生中百分位、每天用于作 業(yè)的時(shí)間、睡眼時(shí)間、課外閱讀情況等等。三、紙筆測(cè)驗(yàn)的基本編制程序紙筆測(cè)驗(yàn)的基本編制程序是：1、測(cè)驗(yàn)藍(lán)圖設(shè)計(jì)。根據(jù)測(cè)驗(yàn)容量和要求設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)藍(lán)圖。2、命題。根據(jù)測(cè)驗(yàn)藍(lán)圖

12、選題。3、組卷，確定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。4、實(shí)測(cè)。5、閱卷。6、考后分析。測(cè)驗(yàn)藍(lán)圖是一張雙向細(xì)目表，從能力與內(nèi)容兩方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。一 般測(cè)驗(yàn)藍(lán)圖的設(shè)計(jì)單位是得分點(diǎn)。所以，拿到一張雙向細(xì)目表后，現(xiàn)在最右下角把測(cè)驗(yàn)的總分填好。 比如，下面這個(gè)期末考試的測(cè)驗(yàn)藍(lán)圖。這個(gè)測(cè)驗(yàn)是 100分，總共六個(gè) 單元，根據(jù)不同山內(nèi)容的權(quán)重分配，然后根據(jù)不同水平的權(quán)重分配。 大多采用布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)的六個(gè)水平，識(shí)記、理解、應(yīng)用、 分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新，前三種叫做基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)水平，或者叫做常規(guī)性學(xué) 習(xí)水平：分析，一般叫做中等難度的學(xué)習(xí)水平；綜合、評(píng)價(jià)就是比較 難的學(xué)習(xí)水平。老師當(dāng)中有一個(gè)俗稱，組織考卷就是721,即70%勺基礎(chǔ)題，2

13、0%勺中等難度題，10%的難度題，這也不是固定的，可以根 據(jù)要求設(shè)計(jì)。如下這個(gè)卷子，基礎(chǔ)題定在 65%中等難度的風(fēng)險(xiǎn)題定在20%難題定在15%這樣的比例比721更難一些。綜合分配好以后，就可以把題目放進(jìn)去，總共有五大類型的題目，一代表判斷題，二代表選擇題，三代表問答題，四代表計(jì)算題，五代表綜合題。識(shí)記理解應(yīng)用分析綜合一一/1、2二/6三/111二一/3一/6三/2、314三二/1一/7、8三/411四一/4、5二/7、8四/118五二/2、3一/9、10三/5五/128六二/4、5二/9、10四/2182020252015100注：表中一代表判斷題，10題20分。二代表選擇題，10題20 分。

14、三代表問答題，5題25分。四代表計(jì)算題，2題20分。五代表 綜合題，15分。有這張測(cè)驗(yàn)藍(lán)圖以后，有兩個(gè)好處：第一，老師知道每個(gè)單元的 題目要不要出，要出的話出幾個(gè)，出什么題型。第二，有助于教導(dǎo)處 審查一張卷子在內(nèi)容豐富上的合理性。 看看卷子在每個(gè)單元的豐富上 是否和教學(xué)實(shí)施相對(duì)應(yīng)，能力的分布上是否合理，然后判定卷子是否 可行。所以，測(cè)驗(yàn)藍(lán)圖是幫教師編好一次紙筆考試的重要工具。四、小結(jié)紙筆測(cè)驗(yàn)作為最古老的評(píng)價(jià)工具之一已經(jīng)存在幾百年。 從最早的 科舉考試到現(xiàn)代的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，盡管在形式、試題、閱卷方式等方面 都發(fā)生了很大的變化，但其基本性質(zhì)沒變，仍然是中小學(xué)使用最廣泛 的評(píng)價(jià)工具，也是教師教學(xué)能力的

15、重要方面。作為教師的一項(xiàng)基本功，教師一定要完成三件事：第一，從基本 概念上了解什么是紙筆測(cè)驗(yàn)。第二，要知道怎樣判斷一個(gè)紙筆測(cè)驗(yàn)的 好或不好。第三，如何編出一個(gè)好的紙筆測(cè)驗(yàn)。用 紙筆測(cè)驗(yàn)，使其 更好地為教師教學(xué)服務(wù)。思考題：1、說出紙筆測(cè)驗(yàn)的優(yōu)缺點(diǎn)。2、紙筆測(cè)驗(yàn)還可以有哪些改進(jìn)，使其功能更大。作業(yè)：設(shè)計(jì)一個(gè)你所教學(xué)科期末考試的測(cè)驗(yàn)藍(lán)圖和考題前的背景調(diào)查 問卷，并說明這樣設(shè)計(jì)的意圖。評(píng)價(jià)方式之二：表現(xiàn)評(píng)價(jià)一、表現(xiàn)評(píng)價(jià)的本質(zhì)及特征表現(xiàn)評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象在同一場(chǎng)合，由評(píng)價(jià)者提出任務(wù)，評(píng)價(jià)對(duì)象根據(jù)評(píng)價(jià)者布置的任務(wù)做出反映， 評(píng)價(jià)者根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象 完成任務(wù)的表現(xiàn)，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象某些方面做出評(píng)價(jià)。最常用的范

16、式是面 試。用表現(xiàn)評(píng)價(jià)需滿足的條件是：1、評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象同在現(xiàn)場(chǎng)，或者評(píng)價(jià)者有評(píng)價(jià)對(duì)象的錄像 資料、軼事記錄、作品等表現(xiàn)性資料。2、評(píng)價(jià)對(duì)象完成的任務(wù)或提供的材料確實(shí)能反映評(píng)價(jià)內(nèi)容。這跟紙筆測(cè)驗(yàn)不一樣，紙筆測(cè)驗(yàn)給出一個(gè)題目，答案一定是根據(jù) 題目而來的，但表現(xiàn)評(píng)價(jià)給的一個(gè)任務(wù)，學(xué)生在完成這個(gè)任務(wù)時(shí)是不 是一定就根據(jù)任務(wù)而來呢？這是我們需要考察的內(nèi)容。 因?yàn)樯鲜鲞@些 表現(xiàn)評(píng)價(jià)的這些特征跟紙筆測(cè)驗(yàn)是不一樣的?；谏鲜龌咎卣?，表現(xiàn)評(píng)價(jià)具有直觀性強(qiáng)、能完成諸如解決實(shí) 際問題的能力、處理人際關(guān)系、組織指揮協(xié)調(diào)等紙筆測(cè)驗(yàn)無法測(cè)到的 評(píng)價(jià)任務(wù)。1、直觀性強(qiáng)是表現(xiàn)評(píng)價(jià)的最大優(yōu)勢(shì)。它通過評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象的面對(duì)

17、面，直接得到評(píng)價(jià)者想知道的有 關(guān)信息，因此其可靠度、評(píng)價(jià)的深入程度是其他評(píng)價(jià)方法不能比擬的。 但這種評(píng)價(jià)的成本高，對(duì)考官要求也高，基本上是考官的主觀判斷。 為保證評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性，往往采用多對(duì)一的方式，是一種高成本的評(píng)價(jià) 方法。2、實(shí)施表現(xiàn)評(píng)價(jià)最難的是可重復(fù)、可比較性做不好。盡管采用所有的被試提前集中候場(chǎng)的辦法可以做到每位學(xué)生的 試題都相同，表現(xiàn)機(jī)會(huì)人人均等，具有一定的可比性。但考官對(duì)被試 的個(gè)人喜惡傾向、有意注意的持久性、判斷能力的穩(wěn)定性等等都是影 響評(píng)價(jià)結(jié)果客觀公正性的重要因素?，F(xiàn)在很多參加大學(xué)自主招生的學(xué) 生都有這種體驗(yàn)。所以這類評(píng)價(jià)大多用在經(jīng)紙筆測(cè)驗(yàn)初試后， 為了對(duì)出線對(duì)象作進(jìn) 一步深入考

18、察而進(jìn)行的復(fù)試階段，或者競(jìng)賽、選拔等場(chǎng)合。表現(xiàn)評(píng)價(jià)的組織實(shí)施方式：表現(xiàn)評(píng)價(jià)（面試）的組織實(shí)施方式可以有多種。按評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià) 對(duì)象分有：一對(duì)一，多對(duì)一，多對(duì)多。按表現(xiàn)種類分有：面試、對(duì)話、 情景測(cè)試。還有不設(shè)現(xiàn)場(chǎng)，基于錄像資料、軼事記錄、被試作品等寫 實(shí)性材料的分析表現(xiàn)評(píng)價(jià)等等。由于表現(xiàn)評(píng)價(jià)涉及到的人力資源遠(yuǎn)比紙筆測(cè)驗(yàn)多， 所以在中小學(xué) 的使用程度比紙筆測(cè)驗(yàn)要少得多。 便由于其直觀性，且能測(cè)到紙筆測(cè) 驗(yàn)所測(cè)不到的許多特性，所以正在被越來越多的中小學(xué)教師所關(guān)注。 比如：模擬聯(lián)合國(guó)、頭腦奧林匹克、CI競(jìng)賽、創(chuàng)意大獎(jiǎng)賽、演講比賽等中小學(xué)校際或國(guó)際間的競(jìng)賽，用的都是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的方法。這類比賽在中小學(xué)比較

19、普遍，需要知道它們的共同特征，這類比 賽的共同特征就是通過對(duì)學(xué)生完成某項(xiàng)規(guī)定任務(wù)的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)，來評(píng)出優(yōu)勝。因此組織者往往會(huì)提前公布任務(wù)，但是所有題目沒有標(biāo)準(zhǔn)答案， 只有更好的答案，所以最終獲勝不完全取決于競(jìng)賽者自己的水平，還取決于對(duì)手的強(qiáng)弱。除了任務(wù)完成的質(zhì)與量，還要看參賽者的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)精神、合作協(xié)調(diào)等方面。面試是中小學(xué)最常用的表現(xiàn)評(píng)價(jià)，在教師招聘、學(xué)生選拔中經(jīng)常 被采用。面試有一個(gè)基本程序。面試需事先準(zhǔn)備好試題?？梢允峭?批對(duì)象只用一個(gè)試題，以增加不同對(duì)象之間的可比性。用這種方式面 試，為了防止先后被試之間泄題，可以采用全體集中候場(chǎng)，抽簽決定面試順序，面試完畢從另一方向離場(chǎng)，杜絕先后被試

20、相遇的機(jī)會(huì)，但 人力資源比較大。也可以采用一組試題，由評(píng)價(jià)對(duì)象抽簽決定回答哪 一個(gè)。由于抽簽的隨機(jī)性，被試可以不要集中候場(chǎng)。所有題目的難易 程度都是差不多的，有的題目簡(jiǎn)單，有的題目難，這也是不行的。這 就是我們今天講的部分內(nèi)容，什么是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)有哪些 特征，有哪些優(yōu)缺點(diǎn)，如何防止它的這些缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)它的優(yōu)點(diǎn)。二、表現(xiàn)評(píng)價(jià)的應(yīng)用怎么把面試做得客觀、公正。（一）多對(duì)一面試面試可以由一位考官主持，也可以由多位考官集體主持，每人單 獨(dú)自主打分，由工作人員對(duì)考官的分?jǐn)?shù)按事先約定的方式處理后，交考官集體討論或投票決定評(píng)價(jià)結(jié)論， 以增加客觀公正性?，F(xiàn)在學(xué)校估 面試的時(shí)候，往往因?yàn)槌绦蜃龅貌灰?guī)范、不

21、準(zhǔn)確，或者講，沒有確定 性，所以人為因素影響比較大，大家對(duì)面試的準(zhǔn)確性、客觀公正性、 公正公平性往往信任度比較低。面試的質(zhì)量很大程度上取決于對(duì)這場(chǎng) 考試的程序的規(guī)定性和每一個(gè)操作要點(diǎn)的規(guī)定性。 如果是多位考官的 面試，打分很重要，相互之間是不能通氣的，而且獨(dú)立打完分之后， 可以把分秘密地交給工作人員，工作人員可以匿名對(duì)所有考官的分?jǐn)?shù) 進(jìn)行處理，處理后跟考官見面，進(jìn)行討論，如果處理不合適可以進(jìn)行 調(diào)整，但要有充分的理由。（二）多對(duì)多面試除了這種多對(duì)一的之外，還有多對(duì)多的面試，特別是在企業(yè)中,特別流行。多對(duì)多的面試稱為小組活動(dòng)式面試由多位被試組成一個(gè)面試小組，按試題規(guī)定的任務(wù)或話題開展活動(dòng)。 比如

22、八個(gè)人或六個(gè)人 一個(gè)小組，給出一個(gè)共同任務(wù)，比如討論這禮拜六領(lǐng)導(dǎo)給了一個(gè)加班 任務(wù)，我們要不要來加班，有幾個(gè)游戲規(guī)則：第一，每個(gè)人必須對(duì)這 件事發(fā)表態(tài)度及理由，等到每個(gè)人講完自己的理由之后，你對(duì)人家的 理由提出贊成或者反對(duì)的意見，最后整個(gè)團(tuán)隊(duì)要做出一個(gè)結(jié)果，有這 么幾個(gè)要點(diǎn)之后，這個(gè)小組就可以獨(dú)立活動(dòng)了?？脊僭谶吷蠂梢蝗?進(jìn)行觀察，獨(dú)立打分，按照打分的方式匯總對(duì)每一個(gè)被試的能力表現(xiàn)。這種面試的最大好處除了能觀察每位被試觀點(diǎn)的獨(dú)特性、 深刻性和創(chuàng) 新性之外，還能看到這個(gè)人在群體中的協(xié)同工作能力， 處理人際關(guān)系 的能力。人際關(guān)系的處理能力，以及對(duì)工作中事情揭示、反映的敏捷 性、深刻性、創(chuàng)新性，都

23、是對(duì)每一個(gè)人工作能力考核的重要內(nèi)容。平 常要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的這種訓(xùn)練。（三）對(duì)話對(duì)話是什么？對(duì)話是指考官和被試一對(duì)一，用談話的方式就某個(gè) 話題開展交談。由于此場(chǎng)合沒有考官與被試的身份， 容易讓被試放松 心情自由發(fā)揮，表現(xiàn)出最高水平。目前在職場(chǎng)的高級(jí)人才招聘中，常 用這種方法。中小學(xué)招聘高端教師、資深校長(zhǎng)也可采用這種方法。比 如討論處理好教師積極性和給予老師合理勞動(dòng)報(bào)酬這么一對(duì)關(guān)系，大家一起討論，也可以由幾位考官與一群被試圍坐在一起， 用座談會(huì)對(duì) 話的方式就某個(gè)話題開展討論與交流。 這種方式同樣讓被試放松，容 易發(fā)揮出水平?？脊賱t根據(jù)每人的表現(xiàn)打分。所以，對(duì)話可以是一對(duì)一，也可以是多對(duì)一，也可以多對(duì)

24、多。它與面試最大的不同是，它沒 有固定的考題，能更大程度地檢查個(gè)人能力。（四）情景測(cè)試情景測(cè)試則是利用專門布置的情景，讓被試置身其中，考官通過 隱蔽手段觀察其表現(xiàn)，做出評(píng)價(jià)。心理學(xué)中有一個(gè)投射技術(shù)，利用聯(lián)想（要求被試在刺激呈現(xiàn)之際 以最先想到的東西做出反應(yīng)）、解釋（要求被試依照指導(dǎo)語(yǔ)解釋某事 物）、完成（續(xù)完故事、補(bǔ)充討論）、選擇、排列、表達(dá)（想象畫、即 興表演）等手段，讓被試在不知不覺中把自己的動(dòng)機(jī)、需要、生活方 式等內(nèi)隱的人格特征表現(xiàn)出來，從而做出評(píng)價(jià)。投射技術(shù)是情景測(cè)試 中的核心技術(shù)，情景測(cè)驗(yàn)中的情景創(chuàng)設(shè)很重要，既要讓被試在此情境 中有表現(xiàn)才能的機(jī)會(huì)，又不能有暗示、變相壓力、厚此薄彼等因

25、素。 較好的辦法是事前先設(shè)計(jì)好情景問題。比如評(píng)價(jià)教師的情景問題可設(shè)置為：對(duì)一位單親家庭的學(xué)業(yè)不良 學(xué)生進(jìn)行家訪，你準(zhǔn)備怎樣說服家長(zhǎng)有效幫助自己孩子的學(xué)業(yè)。 評(píng)價(jià) 學(xué)生的情景問題可設(shè)置為：春節(jié)拿到一筆壓歲錢，你準(zhǔn)備去買每一臺(tái) 向往已久的游戲機(jī)，老師要求利用理財(cái)課學(xué)到的知識(shí)對(duì)壓歲錢進(jìn)行理 財(cái)實(shí)踐，怎么辦？也就是說創(chuàng)造一些教師和學(xué)生常見的情景，觀察教師及學(xué)生的反應(yīng)。由于表現(xiàn)評(píng)價(jià)要從學(xué)生的表現(xiàn)中即時(shí)做出判斷， 所以評(píng)價(jià)的判據(jù) 是考官能否做出正確評(píng)價(jià)的關(guān)鍵，需事先認(rèn)真準(zhǔn)備（五）表現(xiàn)評(píng)價(jià)的判據(jù)表現(xiàn)評(píng)價(jià)的判據(jù)主要有兩種：一種是絕對(duì)判據(jù)，即考前官們先根 據(jù)試題擬出被試必須要有的表現(xiàn)作為評(píng)分點(diǎn)。 考試時(shí)被試有這

26、方面的 表現(xiàn)就給分，沒有就不給分。另一種是相對(duì)判據(jù)，即考官們對(duì)一群被 試表現(xiàn)的優(yōu)劣排出先后位置順序，再給不同位置的被試賦予不同的分 值。大多數(shù)情況需要把這兩種判據(jù)綜合起來使用。如：免費(fèi)師范生的面試。試題有：1、2分鐘自我介紹。2、8分鐘模擬講課（包括講授、板書、答、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)）3、5分鐘答辯。4、暗設(shè)一個(gè)情景問題（如禮儀、面試結(jié)束能否主動(dòng)把黑板擦干 凈、能否主動(dòng)撿起地上廢紙等等。考官需依據(jù)試題先設(shè)計(jì)好評(píng)分點(diǎn)，如：自我介紹中需有對(duì)當(dāng)教師 的看法；模擬講課中需有表情、肢體語(yǔ)言的得分；答辯中需考察反應(yīng) 的敏捷性與針對(duì)性；情景問題中哪些方面要記分等等。免費(fèi)師范生面試評(píng)分表評(píng)分領(lǐng)域評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分值（1-5）

27、自我介紹對(duì)當(dāng)教師有正確認(rèn)識(shí)講課口齒清楚、表達(dá)準(zhǔn)確板書字跡端正、有設(shè)計(jì)意識(shí)問答提問后質(zhì)量、能追問評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)性、導(dǎo)向性答辯反應(yīng)敏捷、合符邏輯情景問題有禮貌、能關(guān)注細(xì)節(jié)總分表現(xiàn)評(píng)價(jià)的表現(xiàn)還有一層意思就是評(píng)教師或?qū)W生的某方面表現(xiàn)， 如教師的工人表現(xiàn)、師生關(guān)系方面的表現(xiàn)等。學(xué)生各門學(xué)科的學(xué)業(yè)表 現(xiàn)、遵守紀(jì)律、團(tuán)結(jié)友愛、樂于助人方面的表現(xiàn)等等。這類表現(xiàn)評(píng)價(jià)往往從兩方面獲取評(píng)價(jià)信息：1、檔案袋或?qū)ｉT的軼事記錄、大事記。2、開展自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)，從不同角度聚焦出評(píng)價(jià)結(jié)果。由于 評(píng)價(jià)涉及的工作量大，參與人數(shù)多，所以這類評(píng)價(jià)只能做到一定精準(zhǔn) 度。導(dǎo)向的作用更大，判定的功能有限。表現(xiàn)評(píng)價(jià)從最早的殿試到今天也已經(jīng)有幾

28、百年的歷史了。 從最早 的相面到今天的各種模擬活動(dòng)在形式、任務(wù)、評(píng)分等環(huán)節(jié)都發(fā)生了很 大的變化，但其對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象深入直接了解的基本特性沒變， 仍然是可 以作為中小學(xué)常用的評(píng)價(jià)工具之一，更是校長(zhǎng)評(píng)價(jià)教師的重要方法。廣大校長(zhǎng)與教師一定要從基本概念上了解表現(xiàn)評(píng)價(jià)的本質(zhì)是什么？怎樣才能做好表現(xiàn)評(píng)價(jià)，使其更好地為學(xué)校教育服務(wù)。思考題：1、學(xué)校有哪些方面可以使用表現(xiàn)評(píng)價(jià)？2、表現(xiàn)評(píng)價(jià)的操作要點(diǎn)是什么？作業(yè)：設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生演講比賽的評(píng)價(jià)方案，并說明使用方法。評(píng)價(jià)方式之三：成長(zhǎng)檔案一、檔案袋評(píng)價(jià)的優(yōu)缺點(diǎn)及起源成長(zhǎng)檔案又稱檔案袋評(píng)價(jià)，是指對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象在一個(gè)周期或一段時(shí)間內(nèi)的表現(xiàn)、成就做出的全面的記實(shí)性評(píng)價(jià)。 它的特征

29、是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象 一段過程的表現(xiàn)或積累的評(píng)價(jià)，而不是只對(duì)一個(gè)點(diǎn)或某種狀態(tài)的及時(shí) 評(píng)價(jià)。（一）檔案袋的優(yōu)缺點(diǎn)使用檔案袋評(píng)價(jià)需滿足的條件是：1、評(píng)價(jià)對(duì)象有一段時(shí)間過程性連續(xù)表現(xiàn)，需要對(duì)其過程表現(xiàn)和 結(jié)果作評(píng)價(jià)。2、有對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的過程性表現(xiàn)記錄，這種記錄可以是事先設(shè)計(jì) 好的，也可以是事后根據(jù)需要在檔案記錄中提煉的。由于上述基本特征，檔案袋評(píng)價(jià)具有基于全過程、寫實(shí)性證據(jù)判 斷的優(yōu)點(diǎn)，判據(jù)難以作假，評(píng)價(jià)結(jié)果的可信度比較高。在三種評(píng)價(jià)方 法中，檔案袋評(píng)價(jià)的可信度最高。檔案袋評(píng)價(jià)的判據(jù)是檔案袋中收集的材料。 只要材料的真實(shí)性是 可靠的，那么這種評(píng)價(jià)的可信度就遠(yuǎn)高于紙筆測(cè)驗(yàn)和表現(xiàn)評(píng)價(jià)。但是要在一段時(shí)間內(nèi)跟蹤性地對(duì)

30、評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行寫實(shí)性過程記錄，并且確保次次記錄都是基于正確觀察判斷的結(jié)果，這是很難做到的。所以，一 般的檔案袋評(píng)價(jià)只能依附在某種經(jīng)常性記錄制度之中，是一種需要高 投入的評(píng)價(jià)方法。在學(xué)校的經(jīng)常性記錄制度中，像教師、學(xué)生的考勤、體檢、獲獎(jiǎng)、 學(xué)期評(píng)語(yǔ)、年終考核等事項(xiàng)是一定有記錄制度的。在這種記錄制度基 礎(chǔ)上做檔案袋評(píng)價(jià)并不是很費(fèi)勁。只面在需要時(shí)把有關(guān)記錄拿出來進(jìn) 行整理、判斷就可以做出檔案袋評(píng)價(jià)了。由于檔案袋評(píng)價(jià)的判據(jù)主要是過程性記錄，所以記錄的規(guī)范性、格式要求、記錄人的負(fù)責(zé)態(tài)度直接決定了評(píng)價(jià)結(jié)果的有效性。同時(shí)由于檔案袋評(píng)價(jià)依據(jù)過程的經(jīng)常性記錄，要偽造一份全過程的記錄比較 難，所以評(píng)價(jià)的可信度比較高

31、。檔案袋花費(fèi)的時(shí)間、精力、人力也是 最多的。檔案袋評(píng)價(jià)的最大問題是記錄制度的設(shè)計(jì)與實(shí)施。對(duì)一段過程來說：記誰、記什么、怎么記這是最重要的。所以一個(gè)檔案袋評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是根據(jù)評(píng)價(jià)目的，篩選出合適的記 錄要素，這一點(diǎn)很重要，不能貪多貪全，更不能把檔案袋評(píng)價(jià)看做是 無所不包、無所不能的萬寶全書。這些記錄要素除了依據(jù)評(píng)價(jià)目的，最重要的是看能夠投入評(píng)價(jià)記 錄的人力和精力。這是影響檔案袋評(píng)價(jià)在中小學(xué)經(jīng)常性教育教學(xué)實(shí)際 中廣泛使用的關(guān)鍵因素。要做檔案袋評(píng)價(jià)，你得想想有沒有精力、能 力去投入，這也是目前很多中小學(xué)想做學(xué)生素質(zhì)的檔案評(píng)價(jià)卻做不下 去的原因。（二）檔案袋的起源檔案袋評(píng)價(jià)的起源是什么？檔案袋評(píng)價(jià)最早是作

32、為一種質(zhì)的教 育研究方法，在上世紀(jì)90年代初從國(guó)外引進(jìn)中小學(xué)教育的。但這二 十年來，說得多，真正做得好的并不多。最主要原因是因?yàn)樗挠涗?制度和分析工具不好做，且涉及到的人力和精力比較多。在三種評(píng)價(jià) 方法中，用得最少的，或者說用得最差的就是檔案袋評(píng)價(jià)。上世紀(jì)90年代初之所以提出質(zhì)的教育研究，是因?yàn)橘|(zhì)的研究。 8090年代，科學(xué)主義思潮在教育界泛濫。唯科學(xué)主義、數(shù)據(jù)說明 一切，使很多人認(rèn)為只有用數(shù)據(jù)說話才是科學(xué)的， 忽略了事實(shí)在教育研究中的價(jià)值。作為對(duì)上述傾向的糾偏，質(zhì)的教育研究在90年代初被提出來了。國(guó)外學(xué)者借用人類學(xué)、社會(huì)學(xué)的日志研究法，提出了在 中小學(xué)研究中可以使用檔案袋評(píng)價(jià)的辦法進(jìn)行質(zhì)的

33、教育研究。二、檔案袋評(píng)價(jià)的應(yīng)用在教育研究范疇，檔案袋評(píng)價(jià)往往局限于少量的研究對(duì)象，就專 題要研究的問題，在特定對(duì)象的特定方面設(shè)計(jì)記錄制度與相應(yīng)的分析 方法。在經(jīng)歷了一段時(shí)間的跟蹤記錄后，按規(guī)定方法對(duì)觀察記錄進(jìn)行 分析，由此得出評(píng)價(jià)結(jié)果，稱為案例研究。（一）檔案袋評(píng)價(jià)的實(shí)際應(yīng)用1、實(shí)際應(yīng)用之一：課堂提問研究教師為了對(duì)多提問能否提高學(xué)生參與課堂教學(xué)能力開展研究。在班級(jí)里找?guī)孜挥∠笾猩险n注意力不集中， 常不參與課堂教學(xué)的學(xué)生作 為研究對(duì)象。先做兩個(gè)月觀察記錄，記下他們主動(dòng)舉手回答教師問題 的次數(shù)。然后兩個(gè)月每天在課堂里對(duì)這幾位學(xué)生提問， 并記下他們主 動(dòng)舉手回答問題的次數(shù)。以后不刻意每天向他們提問，

34、但仍然記兩個(gè) 月他們主動(dòng)舉手回答問題的次數(shù)。這個(gè)由六個(gè)月觀察記錄做成的檔案 袋，足以讓老師判斷多提問能否提高學(xué)生參與課堂教學(xué)能力。2、實(shí)際應(yīng)用之二：學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成因研究教師為了對(duì)某位學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成因進(jìn)行研究，可以請(qǐng)家長(zhǎng)、另一位學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生配合，對(duì)該學(xué)生的課余時(shí)間，家里做功課時(shí)間、玩 的時(shí)間、睡眠時(shí)間，課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)做專題性檔案袋評(píng)價(jià)。優(yōu)秀學(xué)生用日志方式做該學(xué)生在校課余時(shí)間大事記。家長(zhǎng)填寫該學(xué)生家庭學(xué)習(xí)、玩、睡眠時(shí)間表。教師則完成課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)軼事記錄 這三部分合起來就是該學(xué)生的學(xué)業(yè)成因檔案，通過對(duì)該檔案袋材料的 分析可以找到造成該學(xué)生學(xué)習(xí)困難的基本成因了。所以檔案袋評(píng)價(jià)目前較多地是用在教師、學(xué)

35、校的教育教學(xué)課題研 究上，真正用于學(xué)校經(jīng)常性教育教學(xué)評(píng)價(jià)的還不是很多， 主要是受人 力和精力牽制太多的制約。3、實(shí)際應(yīng)用之三：經(jīng)常性的學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)在經(jīng)常性的學(xué)校對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)中，可以使用檔案袋評(píng)價(jià)的有：學(xué)生 體質(zhì)體能評(píng)價(jià)、生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣評(píng)價(jià)、某學(xué)科的學(xué)業(yè)表現(xiàn)評(píng)價(jià)、學(xué)科 特長(zhǎng)評(píng)價(jià)、人際關(guān)系評(píng)價(jià)、行為方式評(píng)價(jià)、社會(huì)活動(dòng)能力評(píng)價(jià)等。對(duì) 教師的評(píng)價(jià)則可用于敬業(yè)精神評(píng)價(jià)、師德修養(yǎng)評(píng)價(jià)、課堂教學(xué)能力評(píng) 價(jià)、“育德能力”評(píng)價(jià)、教學(xué)反思與研究能力評(píng)價(jià)等。(1)學(xué)生的體質(zhì)體能檔案袋評(píng)價(jià)比較簡(jiǎn)單。 只需列出相應(yīng)指標(biāo)， 每一階段由衛(wèi)生、體育教師填入即可(2)學(xué)生生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣檔案袋評(píng)價(jià)則可與學(xué)校編制某某學(xué) 校學(xué)生守則相結(jié)合，以學(xué)校在學(xué)生守則上對(duì)本校學(xué)生的規(guī)定為記錄 對(duì)象，由學(xué)生自己每隔一段時(shí)間對(duì)遵守學(xué)校守則情況進(jìn)行自我對(duì)