1、第一單元第二課時 觀察長方體、正方體和球u 教學(xué)內(nèi)容教材第4頁、5頁，觀察長方體、正方體和球。u 教學(xué)提示本課時在上一節(jié)學(xué)生已有觀察經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，安排了三個教學(xué)活動：觀察餅干盒、觀察長方體、觀察正方體和球。雖然上一課時中學(xué)生已經(jīng)知道了從不同方向觀察同一物體，所看到的形狀可能是不同的，但本課中從生活中的物品到幾何體，對學(xué)生的抽象思維能力提出了更高的要求，所以教師在教學(xué)過程中，仍然要從直觀的實(shí)際觀察入手，通過操作、想象、交流等方式，讓學(xué)生逐步地體驗(yàn)到立體圖形與平面圖形的聯(lián)系，形成初步的空間觀念。u 教學(xué)目標(biāo)知識與技能: 能辨認(rèn)從前面、側(cè)面和上面觀察立體實(shí)物所看到的平面圖形。過程與方法：通過觀察、操

2、作、想象、交流等數(shù)學(xué)活動，感受立體圖形和平面圖形之間的聯(lián)系。情感態(tài)度與價(jià)值觀：發(fā)展學(xué)生初步的空間觀念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生合作、動手操作的能力。u 重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)能準(zhǔn)確辨認(rèn)從上面、側(cè)面、正面觀察立體圖形所看到的圖形。難點(diǎn)能根據(jù)觀察到的平面圖形，判斷觀察的方位，建立平面圖形與立體圖形的對應(yīng)關(guān)系。u 教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：同樣的餅干盒兩個，長方體、正方體和球的模型各一個。學(xué)生準(zhǔn)備：學(xué)生四人一組坐好，每組準(zhǔn)備一個長方體盒子、正方體盒子和一個球。u 教學(xué)過程（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課1. 師：（將兩個餅干盒不同圖案的一面并排正對著學(xué)生，使學(xué)生看到不同的兩個面）同學(xué)們看一看，這兩個盒子是相

3、同的嗎？生：不同的2.師：（將這兩個盒子相同圖案的一面并排正對著學(xué)生，使學(xué)生看到相同的兩個面）大家再看一看，這兩個盒子相同嗎？生：（略微遲疑）相同3.師：為什么都是這兩個盒子，有時看起來相同，有時看起來不同呢？生1：因?yàn)槲覀兛吹降氖呛凶硬煌拿嫔?：因?yàn)楹凶拥母鱾€面是不同的4.師：（拿起一個餅干盒，將其中一個面正對著學(xué)生。）同學(xué)們請仔細(xì)觀察，餅干盒的這個面是什么形狀的？上面有什么圖案呢？生：這個面是長方形的，上面有“餅干”兩個大字，還有幾塊餅干的圖案5.師：（將餅干盒的其它各面分別對著學(xué)生）請同學(xué)們再觀察這個面，你能用幾句話描述這個面的特征嗎？生1：這個面是個黃色的正方形，上面有兩塊餅干的圖案

4、生2：這個面是個黃色的長方形，上面有一個小姑娘豎著大拇指，似乎在夸這個餅干很好吃6.師：同學(xué)們真是了不起，不但看得仔細(xì)，而且說得很清楚。上節(jié)課我們已經(jīng)知道，從不同的方向觀察同一物體，所看到的結(jié)果可能是不同的，今天，我們再來一起從不同的方位觀察各種立體圖形，看看會有什么樣的結(jié)果。（板書課題）【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生會主動將發(fā)現(xiàn)的問題和以前的認(rèn)知聯(lián)系起來，形成對新知識的探索過程，心中有了疑問，才能激起學(xué)習(xí)的欲望?！浚ǘ┖献鲗W(xué)習(xí)，探究新知1. 觀察餅干盒。師：（課件出示“觀察餅干盒”情境圖）圖中的三個小朋友正在觀察餅干盒，你看，丫丫正從哪個方向觀察？生：從上面師：亮亮呢？他又是從哪個方向觀察的？生：從盒子

5、的前面師：盒子的前面也就是它的正面。再看一看，紅紅是從哪個面觀察的？生：從側(cè)面師：下面請同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的長方體盒子，在小組內(nèi)分別從上面、正面、側(cè)面觀察盒子，并說一說自己看到的這個面是什么樣子的？（學(xué)生分組活動）師：哪位同學(xué)來說一說，你是從盒子的哪個方向觀察的，看到的是什么形狀和圖案？生1：我是從盒子的上面觀察的，看到的是一個長方形，上面有一個卡通小熊的圖案生2：我是從盒子的正面觀察的， 看到的是一個長方形，上面有許多圓環(huán)師：（繼續(xù)出示主題情境圖中觀察到的三個面）請同學(xué)們想象一下，這三個面分別是哪個小朋友看到的？（學(xué)生先小組討論，然后說一說。）2.觀察長方體。師：（出示長方體模型）同學(xué)們知道這

6、是什么嗎？生：長方體師：下面老師要請三位同學(xué)從上面、正面和側(cè)面觀察這個長方體，哪位同學(xué)自告奮勇到前面來？（老師指名學(xué)生到相應(yīng)的位置。）師：（課件出示長方體三個面的平面圖）請你們說一說，你看到的是什么圖形，和屏幕上的哪幅圖是相同的？生1（在正面）：我看到的是一個長方形，和第一幅圖相同。生2（在上面）：我看到的是一個長方形，和第二幅圖相同。生3（在側(cè)面）：我看到的是一個長方形，和第三幅圖相同。師：現(xiàn)在我們已經(jīng)知道了這個長方體的正面、上面和側(cè)面是什么形狀的，你能猜一猜和它們相對的面是什么形狀的嗎？（學(xué)生通過討論，說出相對的兩個面形狀相同。）3.觀察正方體和球。師：（出示正方體模型）同學(xué)們先仔細(xì)觀察一

7、下這個正方體，然后想象一下：從它的前面、上面和側(cè)面分別可以觀察到什么樣的圖形？生：正方形師：下面請同學(xué)們拿出你們準(zhǔn)備的正方體盒子，實(shí)際觀察一下，看與我們的想象是否相同？（學(xué)生小組內(nèi)觀察，并交流。）師：為什么不管從正方體的哪個方向去看，都會看到同樣的正方形呢？生：因?yàn)檎襟w的六個面都是正方形師：（出示球模型）這個球圓圓的，如果從它的正面、上面和側(cè)面去觀察又會有什么樣的結(jié)果呢？大家想象一下，說一說吧！生：不管從哪個方向看，都應(yīng)該看到相同的圓形師：請同學(xué)們拿出每組準(zhǔn)備的球，實(shí)際觀察驗(yàn)證一下吧！（學(xué)生觀察、交流。）【設(shè)計(jì)意圖：由直觀的實(shí)際觀察到抽象的思維想象推理，逐步培養(yǎng)學(xué)生觀察物體的方法，發(fā)展學(xué)生的

8、空間觀念?！浚ㄈ╈柟掏卣?，實(shí)踐新知1. 學(xué)生獨(dú)立完成課本“練一練”第1、2題。2. 在下面的長方體的正面畫上“ ”，側(cè)面畫上“ ”,上面畫上“ ”3. 坐在小亮的位置，可以看到什么樣的圖形，用“” 標(biāo)出來。 A.( ) B.( ) C.( )4. 連一連?！驹O(shè)計(jì)意圖：通過讓學(xué)生觀察、想象、操作，鞏固拓展所學(xué)知識，提高學(xué)生的觀察能力?！看鸢福?.3. B（）4. （四）達(dá)標(biāo)反饋1.下面的平面圖是哪個立體圖形的正面看到的，請連一連。2.給下面的長方形展開圖相對的兩個面涂上相同的顏色。3.填空。（1）觀察長方體時，看到的平面圖形可能是（ ）或（ ）。（2）不管從哪個方向觀察球，看到的圖形都是（ ）

9、。（3）正方體的六個面都是（ ）。答案：1.3.(1)長方形 正方形 （2）圓形 （3）正方形（五）課堂小結(jié)師：這節(jié)課我們觀察了長方體、正方體和球，同學(xué)們有什么收獲呢？誰能說一說？生1：我可以辨別從立體圖形的上面、側(cè)面和正面看到的平面圖形是什么樣子的生2：我了解到正方體的六個面都是正方形，所以不管從上面、側(cè)面還是正面觀察，看到的都是一樣的正方形生3：不管從哪個位置觀察球，都是圓形生4：我還可以從平面圖形去判斷觀察位置或物體（六）、布置作業(yè)1. 標(biāo)出下列平面圖形都是從哪個位置看到的？ （ ）面 （ ）面 （ ）面2.下面圖形中，從正面觀察到的形狀相同的是（ ）A. B. C.3.讓學(xué)生回家后完成

10、課本“練一練”第3題。答案：1.正面 上面 側(cè)面 2.A 觀察長方體、正方體和球 長方體 正方體 球u 板書設(shè)計(jì)u 教學(xué)反思本課是在直觀認(rèn)識了簡單幾何體和平面圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，也為以后學(xué)習(xí)立體圖形打下基礎(chǔ)。本節(jié)課主要從學(xué)生的直觀思維入手，在學(xué)生已經(jīng)了解同一物體從不同的角度觀察，觀察的結(jié)果可能會相同，也可能不相同的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生觀察長方體、正方體和球，不僅要讓學(xué)生能夠區(qū)別從不同角度看到的平面圖形，還要通過想象、操作等途徑，讓學(xué)生能夠辨認(rèn)平面圖形是從哪個方向觀察到的，發(fā)展學(xué)生初步的空間觀念。為了突破難點(diǎn)，我主要注意了以下幾個方面：1.層次分明，先從學(xué)生常見的長方體餅干盒入手開始觀察，讓學(xué)生親身體會，觀察探索，說出從不同的角度觀察到的結(jié)果，然后才過渡到立體幾何圖形長方體、正方體和球，讓學(xué)生經(jīng)歷簡單到復(fù)雜的過程，為突破重難點(diǎn)埋下伏筆。2.主要采取了小組合作的形式進(jìn)行教學(xué)。通過