1、。文隨心動情由景生鄉(xiāng)下人家說課稿趙利霞一、說教材，解讀鄉(xiāng)里風(fēng)情。鄉(xiāng)下人家是人教版小學(xué)語文四年級下冊第六組“走進(jìn)田園、熱愛鄉(xiāng)村”專題中的第一篇精讀課文。作者陳醉云先生用細(xì)膩、優(yōu)美的筆觸向我們描繪出了一幅充滿溫馨的田園風(fēng)光的畫卷。文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季，白天、傍晚、夜間的時(shí)間順序交叉描寫，贊揚(yáng)了鄉(xiāng)下人家樸實(shí)自然，熱愛生活的美好品質(zhì)。教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生能隨文章的敘述在頭腦中浮現(xiàn)一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉(xiāng)村生活的美好。教學(xué)難點(diǎn)：了解課文在空間、時(shí)間上交叉敘述的順序，并體會從平凡的事物，普通的場面展現(xiàn)出來的鄉(xiāng)村生活的美。教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)新課標(biāo)的要求，實(shí)現(xiàn)三個(gè)維度的統(tǒng)一我設(shè)定一下三個(gè)三維目

2、標(biāo)知識與能力目標(biāo)： 有感情的朗讀課文， 積累優(yōu)美語言感受鄉(xiāng)下人家獨(dú)特的迷人風(fēng)景； 過程與方法：通過各種形式的朗讀理解含義深刻的句子并積累精彩語段；情感與態(tài)度： 讓學(xué)生感受鄉(xiāng)村生活的美好，從而產(chǎn)生對鄉(xiāng)村生活的熱愛之情。二、說學(xué)法，適合年段特點(diǎn)。走進(jìn)文本，潛心會文，根據(jù)新課標(biāo)要求及四年級學(xué)生的特點(diǎn)通過交流討論、自主閱讀、自主互助等學(xué)習(xí)方法，找出描寫鄉(xiāng)下人家迷人、獨(dú)特之美的句子，用自己獨(dú)特的感受，借助朗讀來傳情達(dá)意，體會文章的美感。-可編輯修改 -。三、說教法，關(guān)注學(xué)生發(fā)展。教學(xué)中，通過交流體會、以讀代講、點(diǎn)撥指導(dǎo)等教學(xué)方法對一個(gè)詞、一句話、一段文字的體會，含英咀華，想像圖景，移情體驗(yàn)，還原作者心聲

3、，風(fēng)景原貌，實(shí)現(xiàn)既“活”又“實(shí)”的語文新課堂有效教學(xué)，全面發(fā)展學(xué)生。四、說流程，感受鄉(xiāng)村美景。課前要求學(xué)生收集有關(guān)鄉(xiāng)村生活的資料，第一課時(shí)初讀感知全文，質(zhì)疑，讀通讀順課文。下面我重點(diǎn)說說第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。（一）音畫同步，感知美。常言說 , 好畫如詩 , 好詩如畫 , 課伊始 , 我先配樂朗誦了一首奇麗的小詩 : 屋前瓜藤繞，門前花輪放，屋后春筍冒，雞鴨覓食叫，院落晚餐鬧，秋夜蟲兒唱 , 既對上節(jié)課進(jìn)行了梳理整合 , 濃縮場景 , 又把學(xué)生帶進(jìn)了充滿詩情畫意的鄉(xiāng)下人家 , 在學(xué)生整體感知后教師引導(dǎo)學(xué)生直奔中心： “鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特迷人的風(fēng)景?！痹僮プ≈行脑~“獨(dú)

4、特、迷人”來統(tǒng)領(lǐng)全文教學(xué)。在整堂課的教學(xué)中，我先后出示了鄉(xiāng)下人家的多媒體課件：這是青紅的瓜，碧綠的藤和葉；這是依著時(shí)令順序開放的鮮花，春天來了，芍藥花綻開了美麗的笑臉， 夏天到了，鳳仙花、雞冠花競相開放，一陣秋風(fēng)吹過，菊花點(diǎn)頭含笑；這是茂密竹林中破土而出的春筍，這是覓食的雞群，這是自由自在戲水的小鴨。這是優(yōu)美恬靜的夜晚。一幅幅自然質(zhì)樸、； 親切祥和的農(nóng)家畫面呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，從不同的側(cè)面展示鄉(xiāng)下人家的美麗風(fēng)景， 激發(fā)興趣，給學(xué)生以生動的感觀體驗(yàn)。在學(xué)生初讀課文整體感知后，教師引導(dǎo)學(xué)生直奔中心：“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特迷人的風(fēng)景?！痹僮プ≈行脑~“獨(dú)特、迷人”來統(tǒng)領(lǐng)全文

5、教學(xué)。-可編輯修改 -。（二）想象畫面，尋找美。我出示自讀提示：自由輕聲讀課文，想象畫面的情景，把描寫美景的句子畫出來多讀幾遍， 可以在空白處寫下自己的感受， 還可以在小組內(nèi)交流你對哪一處鄉(xiāng)村風(fēng)景最感興趣。 設(shè)計(jì)理念 教師把閱讀的主動權(quán)、選擇權(quán)還給學(xué)生，讓其在與文本的無痕接軌中全方位、 立體地感受作者筆端樸實(shí)而不凡的板塊建構(gòu)的神韻。（三）合作探究，品味美?！罢Z言有溫度，字詞知冷暖”。為了進(jìn)一步感悟“獨(dú)特迷人”的風(fēng)景，我讓學(xué)生拓思悟讀，在合作交流時(shí)，我依據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)了下列兩個(gè)靈動的教學(xué)板塊：入情入境賞畫景。當(dāng)學(xué)生說到“屋前瓜藤繞”“門前花輪放”這兩個(gè)畫景時(shí)，我抓住“別有風(fēng)趣”“依著時(shí)令” “探出

6、頭”等詞語順勢引領(lǐng)，感悟讀句子，讓學(xué)生與文本合二為一，啟迪心智，盡顯張力。如：有的學(xué)生喜歡“青紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾，比起那高樓門前的石獅子和豎著的兩根大旗桿，可愛多了?！逼纷x時(shí)，我抓住“一道 別有風(fēng)趣的裝飾” ，通過引導(dǎo)學(xué)生看圖，多種形式的讀， 把句子進(jìn)行對比等手段， 讓學(xué)生感受鄉(xiāng)下人家房前瓜藤滿架的色彩之美，身心愉悅地享受學(xué)習(xí)，進(jìn)一步體會“別有風(fēng)趣”的鮮活之美。感受鄉(xiāng)下人家的迷人、獨(dú)特的風(fēng)景。再如：“幾場春雨成群地從土里探出頭來。”品讀時(shí)，為了感受筍芽的頑皮可愛，我讓學(xué)生對“探”一詞進(jìn)行換詞練習(xí)，指名學(xué)生做“探”這個(gè)動作，感悟作者用詞的精妙，體現(xiàn)一派的田園風(fēng)景。激情

7、導(dǎo)入讀書：可愛的小筍芽兒啊，你“探出頭來”想干什么？在體驗(yàn)讀書中， 想象“雨后春筍” 的美妙畫面，積累運(yùn)用句子的技巧。再次領(lǐng)略鄉(xiāng)下人家的迷人、獨(dú)特的風(fēng)景。-可編輯修改 -。院內(nèi)院外話和諧。“院落晚餐鬧”、“秋夜蟲兒唱”這是鄉(xiāng)村的歸宿圖，也是鄉(xiāng)村美的畫卷。學(xué)生品讀到這里時(shí)，“一起”“一幅“是我們必須品味，聯(lián)想開來的詞語。走進(jìn)鄉(xiāng)村家的部落，邀晚霞、晚風(fēng)、歸巢的鳥兒共進(jìn)晚餐。秋夜月光如水，鳥蟲賽曲，這怎能又不是一幅鄉(xiāng)村獨(dú)特、迷人的風(fēng)景畫卷呢？多樣讀書，走進(jìn)院子，走進(jìn)文本；走出院子，想象文本。美好生活，和諧共生。此外，還要滲透了解課文在空間、時(shí)間上交叉敘述的順序，突破難點(diǎn)。 設(shè)計(jì)理念 總體到部分，部分

8、又回歸到整體的中心句。教師巧手串綴，將散落的珍珠串成美麗的項(xiàng)鏈，人與自然和諧共生，韻味無窮。（四）拓展延伸，表達(dá)美。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！睂W(xué)生文本學(xué)習(xí)，意猶未盡時(shí)，我及時(shí)設(shè)計(jì)了激情寫作題：鄉(xiāng)下人家，是一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。用以上句式夸夸你的家鄉(xiāng)。有的學(xué)生在里面填寫上了鄉(xiāng)下人家，早春，冰雪融化，泉水丁冬是一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。有的學(xué)生說鄉(xiāng)下人家，扎著沖天辮的小丫頭，騎著牛，哼著“菊花臺”悠閑的走在小路上是一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。還有的學(xué)生說鄉(xiāng)上人家， 早晨，農(nóng)家老漢去趕集是一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。教學(xué)中，我抓住全文中心句這個(gè)“文眼”， 讓學(xué)生既 受到語言層面的有效練習(xí)，更借此搜尋一把開啟寫作心門的“鑰匙”，讓學(xué)生觸摸到“語言中的溫度”，課堂也便有了魂魄。從而有效地促進(jìn)其遷移和創(chuàng)造，真可謂“文隨心動，情由景生”。走進(jìn)文本，超越又回歸了文本。五、說板書，濃縮文本精華。既反映文章的中心有突出文章的-可編輯修改 -主題。獨(dú)特迷