1、.小學數(shù)學說課稿：蘇教版小學數(shù)學第四冊?認識方向?說課稿模板?認識方向?是蘇教版小學數(shù)學第四冊第五單元的教學內(nèi)容。本單元內(nèi)容經(jīng)常出如今學生的生活經(jīng)歷中，是培養(yǎng)他們空間觀念的好素材，但在過去的教材中很少出現(xiàn)。本課是第一教時，教學內(nèi)容是在學生學會識別東南西北四個方向的根底上，進一步學習識別東南、東北、西南、西北四個方向，主要任務是讓學生認識8個方向的位置關系，也就是讓學生在頭腦中形成一個自己的方向板，進而使學生學會在實際生活中根據(jù)判斷出的一個方向，識別其它的七個方向，但這些對于二年級學生來說，還是有較大難度的。因為二年級學生的推理思維才能較弱，方向感不強，抽象的方向知識對于他們來說，很難理解掌握。

2、為此，我預設了以下教學目的：1、創(chuàng)設情境，使學生在交流的過程中正確識別東南、東北、西南、西北，能根據(jù)給定的一個方向東、南、西、北來識別其余七個方向；2、引導學生有效地利用自身的生活經(jīng)歷，認識并理解方位知識；3、在運用知識解決問題的過程中，培養(yǎng)學生主動積極的學習態(tài)度和提出問題解決問題的才能。這課的重點時使學生認識東南等4個方向，能根據(jù)給定的一個方向識別其余七個方向。難點是在詳細情境中以不同物體為參照物來區(qū)分方向?！皵?shù)學教學活動必須建立在學生的認知開展程度和已有的知識經(jīng)歷根底之上。教學應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的時機，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握根本的

3、數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)歷。學生是數(shù)學學習的主人，老師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。這是全日制義務教育?數(shù)學課程標準?實驗稿對數(shù)學教學活動提出的根本理念之一?；谝陨侠砟睿覙嫿诉@樣的教學形式。1、從學生經(jīng)歷出發(fā)，探究新知2、結合學具，整理概念3、發(fā)揮主動性，打破難點4、回歸生活，應用進步下面我說說我在各環(huán)節(jié)的設想：1、從學生經(jīng)歷出發(fā)，探究新知小學數(shù)學應該是生活中的數(shù)學，生活化、活動化的問題情境容易引發(fā)學生的興趣和問題意識，使學消費生自主探究和解決問題的積極心態(tài)。雖然學生以前沒學過東南這4個新方向，但他們在日常生活中對這些方向已有所理解，因此，我以包場一些單

4、位為背景圖，從說說各單位在十字路口的位置關系出發(fā)，讓學生嘗試發(fā)現(xiàn)東南這4個方向；在此根底上，我抓住一個方向，在演示、討論的過程中完善學生對新方向的認識，在他們頭腦中建立初步的方向框架。 2、結合學具整理概念當學生認識4個方向之后，我所要考慮的應是如何提供適當?shù)臈l件，引導學生去理解概念，老師只是引導、參與學習，留給學生學習數(shù)學的生動場景。在課中，我把指南針與練習中的方向板整合，并將本課的重點根據(jù)給定的一個方向識別其余七個方向融于其中，讓學生完成方向板，之后組織學生通過觀察、考慮、交流，從中體會數(shù)學思想和方法，幫助學生建立空間方向感。3、發(fā)揮主動性，打破難點：本課的難點是在詳細情境中以不同物體為參

5、照物來區(qū)分方向。為了打破難點，我將方向板再次使用。我并沒有直接將方法教給學生，而是先讓他們討論解決，當一部分學生討論后仍覺困難，我隨之指出方向板可以幫助我們。這樣學生可能會走一些彎路，但我覺得只有在他們遇到困難時，心里才有一種尋求答案的動力，才會認真去掌握方法。因為學生差異，在之后的過程中，我鼓勵學生采用不同的方法解決問題，漸漸地，學生由扶著方向板過渡到在自己頭腦里建立一個方向板。4、回歸生活，應用進步學習數(shù)學知識不是目的，重要的是運用這些數(shù)學知識解決生活中的理論問題，從中體會到數(shù)學在生活中的價值，體驗到學習數(shù)學的樂趣，獲得學習數(shù)學的興趣和信心，知道遇到問題試著運用數(shù)學方法去探究問題和解決的途

6、徑，以逐步形成獨立探究的習慣和大膽探究的精神。在這一環(huán)節(jié)中我設計了一些與生活親密相關的情境問題及游戲。因為生活中的方向與平面圖上的方向不相吻合，如何將平面圖上的方向正確引入到生活中，這是一個關鍵。實際上學生在這點上差異較大，一部分學生對生活中的方向一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識

7、的對象和本身明確的職責。較熟悉，不需引導能順利指出方向；另一部分學生要經(jīng)過考慮或借助工具，要老師扶一扶；個別學生難以區(qū)分空間方向，要架著走。針對這些情況，我再次利用方向板，給各層次學生不同目的，自己能區(qū)分的自主探究，要扶一扶的利用方向板，困難學生多給他鍛煉幾次，這樣，保證了絕大多數(shù)學生將平面圖上的方向順利引入到空間中。此外，我結合學生自己的住址，設計了讓學生畫畫家在學校的大致方向，使學生在練習時經(jīng)歷空間方向和平面方向的有機交融，體驗數(shù)學的價值，進步了學生學生應用數(shù)學的才能；還有下棋的游戲等練習。要練說，得練看。看與說是統(tǒng)一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀察才能，擴大幼兒的認知范圍

8、，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導，著重于幼兒觀察才能和語言表達才能的進步。促進學生的開展，必須關注學生開展的自主性，尊重學生開展的差異性，強調(diào)學生開展中的體驗和交往過程，使他們成為開展和變化的主體。這些正是我在這節(jié)課中的嘗試和探究?！皫熤拍睿篌w是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不