1、.第一單元 長度單位 第一課時 認(rèn)識厘米、用厘米測量教學(xué)內(nèi)容：課本第13頁教學(xué)目的：1理解使用統(tǒng)一的長度單位進展測量的必要性；2初步認(rèn)識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度概念；3會用刻度尺測量物體的長度；限整厘米數(shù)4培養(yǎng)動手才能和主動估計物體長度的意識。教學(xué)重點：掌握1厘米的實際長度和用刻度尺測量物體長度的方法。教學(xué)難點：建立1厘米的長度概念。教具：刻度尺一把，5厘米的紙條，圖釘，棱長為1厘米的小正方體，別針，花生。學(xué)具：刻度尺一把，三角尺，一根繩子，新的鉛筆一支，較長的紙條，一角的硬幣。教學(xué)過程設(shè)計：一統(tǒng)一長度單位的必要性1情景設(shè)置，用不同的測量工具進展估計和測量提問：你能說一說你的課桌有多

2、長嗎？你知道你的數(shù)學(xué)課本有多長嗎？提示：左、右小組分開測量?？梢杂媚阌械臇|西比一比，測一測2提出測量中的矛盾問題1在剛剛的實際測量當(dāng)中，有的同學(xué)說數(shù)學(xué)書有5顆別針那么長，有的同學(xué)說數(shù)學(xué)書有4個三角形那么長，有的同學(xué)說數(shù)學(xué)書有2把小刀那么長。師：為什么我們都是測量的同一邊量出的結(jié)果不一樣呢？2實際生活中人們用不同的測量工具也就是用不同的長度單位測量，這會帶來交流的不方便，那么我們需要統(tǒng)一的長度單位，你知道有那些嗎？3提醒課題，介紹測量的工具1我們要測量物體的長度，可以用尺來量。請同學(xué)們拿出直尺，觀察一下，直尺上有些什么？大小刻度、數(shù)字、厘米觀察這把直尺，它的每兩個刻度之間是多長？1厘米，也就是說

3、直尺以1厘米為單位。2今天我們來學(xué)習(xí)量比較短的東西時，用“厘米做單位。3板書課題。二認(rèn)識長度單位“厘米，建立1厘米的長度概念1介紹1厘米：那么你知道1厘米是多長嗎？請你用直尺上表示出來。首先找到刻度“0，從刻度0到1，這中間的長度就是1厘米。2感知1厘米的實際長度：1把1厘米的長度畫在黑板上；2請你刻度尺和圖釘?shù)拈L比一比，圖釘?shù)拈L大約是1厘米；3請你用刻度尺比一比自己那個手指的寬大約是1厘米；4想一想1厘米有多長。3觀察自己的刻度尺：你知道從刻度“0到哪兒是2厘米長嗎？從0到2從刻度“0到哪兒是3厘米長嗎？從0到3也就是說，從刻度“0到幾，就是幾厘米。那么你的刻度尺一共有多少厘米？三用刻度尺測

4、量物體的長度方法1學(xué)生小組動手測量紙條長度1這有一張紙條，你知道它有多長嗎？小組討論、操作測量紙條的長度。2小組匯報：你們是怎么測量的？2統(tǒng)一測量的方法介紹：量物體的時候，把刻度尺的“0刻度對準(zhǔn)紙條的左端，再看紙條的右端對著幾，紙條就長幾厘米。如今紙條的右端正好對著“5，說明紙條長5厘米。3實際測量物體的長1測量同桌準(zhǔn)備的紙條，看一看它們分別長多少厘米？量的結(jié)果寫在紙條上，同桌檢查。2量一量你帶來的新鉛筆長多少厘米?？淳毩?xí)一的1題中鉛筆的長度，筆尖不能靠近刻度尺的刻度，怎么量它的長度呢？利用三角板來卡一卡的量。3量一量你的手掌寬度是 厘米。取整數(shù)一拃：你的拇指和中指之間的間隔 是 厘米。取整數(shù)

5、四穩(wěn)固反響五開展練習(xí)1假如有些東西兩頭都不能靠近尺子，那要怎么量出它的長度呢？例如花生的長度和1角硬幣的長度。2討論交流，想方法?？梢杂泻芏喾椒?。六全課小結(jié)今天學(xué)了什么？個性設(shè)計：教材從兩個方面來幫助學(xué)生認(rèn)識統(tǒng)一長度單位的必要性.以身邊的例子來教學(xué).讓學(xué)生通過擺一擺,量一量的理論活動使學(xué)生體驗同樣的長度用不同的物體來量,量出的結(jié)果卻有可能一樣。深化的認(rèn)識到統(tǒng)一單位的必要性。教學(xué)后記：教學(xué)是我過高的估計學(xué)生的測量程度,沒有理解學(xué)生的實際程度.用刻度尺測量物體的長度后，出現(xiàn)很多種錯誤.如：1,用刻度尺的頂端對準(zhǔn)物體的一端，2一些學(xué)生找不到詳細的幾厘米的位置.3,學(xué)生對直尺的認(rèn)識不夠.第一單元 長度

6、單位 第一課時 認(rèn)識厘米、用厘米測量 來自數(shù)學(xué)網(wǎng)的精品推薦。 小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿 sxsk/一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。這個工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學(xué)生的知識面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學(xué)習(xí)、成長、責(zé)任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之