1、第十二章學前兒童個性的發(fā)展第十二章學前兒童個性的發(fā)展本章將涉及以下內容：個性的內涵；個性的基本特征；學前兒童氣質的發(fā)展；學前兒 童性格的發(fā)展；學前兒童能力的發(fā)展；學前兒童自我意識的發(fā)展。學習者應重點掌握個性的內涵、個性的基本特征，了解學前兒童氣質的類型，掌握幼 兒期性格特征、學前兒童能力發(fā)展的特點以及學前兒童自我意識的發(fā)展特點。第一節(jié)個性形成的開始一、個性的內涵（一）定義心理學所說的“個性”，又稱“人格”。其概念與日常生活中所說的“個性”和“人 格”的含義不同。所謂個性是指一個人比較穩(wěn)定的、具有一定傾向性的各種心理特點或品質的獨特組 合。人與人之間個性的差異主要體現在每個人待人接物的態(tài)度和言行

2、舉止中，行為表現更 能反映一個人真實的個性。（二）個性的結構個性是由哪些心理成分構成的？心理學家有不同的看法，主要有廣義和狹義之分。廣義的個性心理結構，包含下列5種成分：1. 個性傾向性包括需要、動機、興趣、理想、信念、世界觀等，表明人對周圍環(huán)境的態(tài)度，是個性 心理結構中最活躍的成分。2. 個性心理特征包括氣質、性格、能力等，這些特征最突出表現出人的心理的個別差異。3自我意識包括自我認識、自我評價、自我調節(jié)，是個性心理結構中的控制系統。4. 心理過程包括感知、記憶、思維、想象以及情感等。這些過程是人的心理活動的基本成分或基 礎成分，是人對現實發(fā)生反映和聯系的基本形式。5. 心理狀態(tài)包括注意、激

3、情、心境等，是心理活動的背景，表明心理活動進行的時候所處的相對 穩(wěn)定的水平，起提高或降低個性積極性的作用。狹義的個性包括以下兩大方面內容：1. 個性的調控系統個性的調控系統包含兩方面，即個性的調節(jié)系統和個性的傾向性。個性的調節(jié)系統以自我意識為核心。個性的產生和發(fā)展與自我意識的產生和發(fā)展密切 相關，也可以說，自我意識是個性形成和發(fā)展的前提。只有當孩子有了初步的自我意識， 兒童的個性才逐步發(fā)展起來。自我意識是個性系統中最重要的組成部分，制約著個性的發(fā) 展。在兒童心理發(fā)展中，自我意識的發(fā)展水平直接影響著個性的發(fā)展水平。自我意識發(fā)展 水平越高，個性也就越成熟和穩(wěn)定?？梢哉f，自我意識的成熟標志著兒童個性

4、的成熟。個性傾向性是以人的需要為基礎的動機系統，它是推動個體行為的動力。對于幼兒來 說，個性傾向性主要是需要、動機和興趣。2. 個性心理特征個性心理特征是指一個人身上經常地、穩(wěn)定地表現出來的心理特點，是人的多種心理 特點的一種獨特結合。個性心理特征主要包括能力、氣質和性格。對于幼兒來說，個性發(fā) 展的主要內容就是個性特征開始形成。二、個性的基本特征人的行為中，并非所有的行為表現都是個性的表現。要了解一個人的個性行為，就有 必要了解作為個性的一些基本特征。1. 獨特性個性的獨特性是指人與人之間沒有完全相同的，人的個性千差萬別。在現實生活中， 我們無法找到兩個完全一樣的人。即使是軀體相連的兄弟、姐妹

5、之間也存在著明顯的差 異。另一方面，個性的獨特性并不排除人與人之間的共同性。雖然每個人的個性是不同于 他人的，但對于同一個民族、同一性別、同一年齡的人來說，個性往往存在著一定的共 性。一個國家、一個民族的人心理都有一些比較普遍的特點，如中國人的性格都或多或少 地打有儒家思想的烙印。而同一年齡的人身上更是存在一些典型特點，如幼兒期的兒童有 一些明顯的共同特征：好動、好奇心強等。從這個意義上說，個性是獨特性與共同性的統。2. 個性的整體性個性是一個統一的整體結構，是由各個密切聯系的成分所構成的多層次、多水平的統 一體。在這個整體中各個成分相互影響、相互依存，使每個人的行為的各方面都體現出統 一的特

6、征。這就是個性的整體性含義。因此，從一個人行為的一個方面往往可以看到他的 個性，這就是個性整體性的具體表現。3. 個性的穩(wěn)定性個性具有穩(wěn)定性的特點。個人的偶然的行為不能代表他真正的個性，只有比較穩(wěn)定 的、在行為中經常表現出來的心理傾向和心理特征才能代表一個人的個性。個性是相對穩(wěn)定的，但并不是一成不變的，因為現實生活是非常復雜的，現實生活的 多樣性和多變性帶來了個性的可變性。對于一個處于成長發(fā)育期的孩子來說，即使是已經 形成了的一些比較穩(wěn)定的個性特點，在一定的外界條件作用下，也會產生不同程度的改 變。所以說，個性是穩(wěn)定性和可變性的統一。4. 個性的社會性人的本質是一切社會關系的總和。在人的個性形

7、成、發(fā)展中，人的個性的本質方面是 由人的社會關系決定的，如個性中的最高層次人生觀、價值觀。這些個性特征的形成，是 和一個人所處的社會生活環(huán)境及其所受的教育密切聯系的。社會因素對個性的影響還表現 在，即使一些比較基本的個性特征的形成，也與人所處的社會環(huán)境密不可分。比較典型的 例子就是不同國家、不同民族的人的個性有比較明顯的特點。因此說，個性具有強烈的社 會性，是社會生活的產物。影響個性形成的社會因素可以分為兩個方面，即宏觀環(huán)境和微 觀環(huán)境。宏觀環(huán)境主要指一個人的民族、國家、所處的時代及其社會生活條件和社會風 氣。微觀環(huán)境主要是指家庭、學校及生活、工作環(huán)境。對于學前兒童來說，影響其個性發(fā) 展的主要

8、是家庭和幼兒園。個性具有社會性，但個性的形成也離不開生物因素?，F代心理學已經證明，生物因素 給個性發(fā)展提供了可能性，社會因素使這一可能變成現實。而影響個性的生物因素主要是 一個人的神經系統的特點。因此，我們說個性是社會性和生物性的統一。三、個性的開始形成2歲前， 兒童各心理成分還沒有完全發(fā)展起來（還沒有很好掌握語言，思維沒有形成 等），在這一階段里，其心理活動是零碎的、片段的，還沒有形成系統，因此個性不可能 發(fā)生。2歲左右，個性逐步萌芽， 36歲兒童的個性開始形成。所謂個性開始萌芽，是指心理結構的各成分開始組織起來，并有了某種傾向性的表 現，但是還沒有形成穩(wěn)定傾向性的個性系統。幼兒期是兒童個性

9、開始形成的時期，是因為這時期個性的各種心理結構成分開始發(fā) 展，特別是性格、能力等個性心理特征和自我意識已經初步發(fā)展起來，同時，各種心理活 動不僅已經結合成為整體，而且表現出明顯的、穩(wěn)定的傾向性，形成個人的獨特性。每個 兒童在各個不同場合、情境，對不同的事件，都傾向于以一種自身獨有的方式去反應，表 現出自己所特有的態(tài)度和行為方式。在幼兒期，兒童個性只能是形成的開始，或是個性初具雛形。直到成熟年齡（大約18歲左右），個性才基本定型，而且在個性定型以后，還可能發(fā)生變化。第二節(jié)學前兒童氣質的發(fā)展氣質是人的三大個性心理特征之一。它是指一個人所特有的、主要是生物決定的、相對穩(wěn)定的心理活動的動力特征。氣質使

10、人的整個心理活動帶上個人 獨特的色彩，制約著心理活動進行的特點。與其他個性心理特征相比，氣質和人的解剖生理特點具有最直接的聯系，具有較突出的生物性。兒童生來就具有個人最初的氣質特點，同時，氣質與其 他個性特征相比，具有更大的穩(wěn)定性。一、氣質的類型（一）傳統的氣質類型傳統上根據神經類型活動的強度、平衡性及靈活性的不同，在日常生活中，一般將人的氣質劃分為四種類型：膽汁質、多血質、粘液質及抑郁質。具 體見下表。表12-2-1傳統氣質類型的劃分神經類型氣質類型心理表現弱抑郁質敏感、畏縮、孤僻強、不平衡膽汁質反應快、易沖動、難約束強、平衡、惰性粘液質安靜、遲緩、有耐性強、平衡、靈活多血質活潑、靈活、好交

11、際這四種類型的人都有其各自的典型特征。膽汁質：精力旺盛，表里如一，剛強，易感情用事；多血質：反應迅速，有朝氣，活潑好動，動作敏捷，情緒不穩(wěn)定，粗枝大葉；粘液質：穩(wěn)重有余而靈活性不足，踏實但有些死板，沉著冷靜但缺乏生氣;抑郁質：敏銳，穩(wěn)重，多愁善感，怯懦，孤獨，行動緩慢。其實，在現實生活中，只有非常少數的人具有單一的、典型的氣質類型，大多數人都是混和型的，只是某一種類型的表現更突出一些。（二）托馬斯、切斯的氣質類型傳統的四種氣質類型的劃分對學前兒童同樣可以使用。由于其外部表現典型，容易區(qū)分，因此，從教育角度更具有實際應用價值。同時近年來，比較有 代表性的如托馬斯、切斯的氣質類型的劃分，也被廣泛運

12、用。托馬斯、切斯根據9個維度對從出生到3歲前兒童的氣質類型進行劃分, 劃分為三種類型，具體見表12-2-2。表12-2-2 托馬斯、切斯嬰兒氣質類型一覽表弋質類型氣質痢容易型豚型活前水平底干正常規(guī)徉性非常規(guī)徉不規(guī)律注意分散理度變動變動變動接近或回唾和極揺近起初逃搓逃避適應性適應性強適應慢適應慢汪意廠度、堅持性高或低r高或任高或低反應強度中等或中偏下很弱強反應鬪隈高或低r高或任r馭派心境質重積極消極（O?）消扱（煩躁）1 容易型許多嬰兒屬于這一類，約占托馬斯、切斯全體研究對象的40%。這類嬰兒吃、喝、睡、大小便等生理機能活動有規(guī)律，節(jié)奏明顯，容易適應新環(huán)境，也 容易接受新事物和不熟悉的人。他們情

13、緒一般積極、愉快，對成人的交流行為 反應適度。由于他們生活規(guī)律、情緒愉快，且對成人的撫養(yǎng)活動提供大量的積 極反饋（強化），因而容易受到成人最大的關懷和喜愛。2.困難型這一類嬰兒的人數較少，約占托馬斯、切斯全體研究被試的10%。他們時常大聲哭鬧、煩躁易怒、愛發(fā)脾氣、不易安撫。在飲食、睡眠等生理機能活動 方面缺乏規(guī)律性，對新食物、新事物、新環(huán)境接受很慢，需要很長的時間去適 應新的安排和活動，對環(huán)境的改變難以適應。他們情緒總是不好，在游戲中也 不愉快。成人需要費很大力氣才能使他們接受撫愛，很難得到他們的正面反 饋。由于這種孩子對父母來說是一個較大的麻煩，因而在哺育過程中需要成人 極大的耐心和寬容。否

14、則易使親子關系疏化，孩子缺乏撫愛、教養(yǎng)。3 遲緩型約有15%的被試屬于這一類型。他們的活動水平很低，行為反應強度很 弱，情緒總是消極而不甚愉快，但也不像困難型嬰兒那樣總是大聲哭鬧，而是 常常安靜地退縮、畏縮、情緒低落，逃避新刺激、新事物，對外界環(huán)境、新事 物、生活變化適應緩慢。在沒有壓力的情況下，他們會對新刺激緩慢地發(fā)生興 趣，在新情境中能逐漸活躍起來。這一類兒童隨著年齡的增長，隨成人撫愛和 教育情況不同而發(fā)生分化。托馬斯、切斯認為，以上三種類型只涵蓋了 65%的研究被試，另有35%的 嬰兒不能簡單地劃歸到上述任何一種氣質類型中去。他們往往具有上述兩種或 三種氣質類型混和的特點，情緒、行為傾向

15、性和個人特點不明顯，屬于上述類 型中的中間型或過渡型。二、學前兒童氣質的穩(wěn)定性與變化在人的各種個性心理特征中，氣質是最早出現的，也是變化最緩慢的。因 為氣質和兒童的生理特點關系最直接。兒童出生時就已經具備一定的氣質特 點，在整個兒童期內常會保持相對穩(wěn)定。兒童的氣質類型具有相對穩(wěn)定的特點，但并不是一成不變的，其后天的生 活環(huán)境與教育可以改變原來的氣質類型。有時，兒童的氣質類型并沒有發(fā)生變化，但因受環(huán)境、教育的影響而沒有 充分地表露，或改變了其表現形式，這在心理學上稱為氣質的掩蔽。氣質的“掩蔽現象”也就是指一個人氣質類型沒有改變，但是形成了一種新的行為模式，表 現出一種不同于原來類型的氣質外貌。氣

16、質無所謂好壞，但由于它影響到兒童的全部心理活動和行為，影響父母 等對兒童的對待，如果不加以重視，將會成為形成不良個性的因素。第三節(jié)學前兒童性格的形成一、性格的概念性格是表現在人對現實的態(tài)度和慣常的行為方式中的比較穩(wěn)定的心理特 征。（一）性格的特點1 對現實穩(wěn)定的態(tài)度在日常生活中，人們對待周圍的人與事的態(tài)度是各式各樣的。如有的人待 人熱情，善于關心別人；有的人冷漠；有的人私心很重，只顧自己；有的人勤 勞；有的人懶惰等等，這種一個人經常表現的、對人、對己及對事的態(tài)度方面 的差異是人的性格的一個主要方面。2 慣常的行為方式所謂慣常的行為方式就是區(qū)別于一時的、偶然的行為方式。如某人勇敢、 堅強，只是在

17、一個偶然的場合表現出膽怯的行為，不能據此就說他有怯懦的性 格特征。穩(wěn)定的態(tài)度和慣常的行為方式是統一的。人對現實的態(tài)度決定其行為方 式，而慣常的行為方式又體現著人對現實的態(tài)度。（二）性格的結構人的性格是非常復雜的，它是由各種各樣的性格特征有機結合組成的統一 體。具體包括性格的態(tài)度特征、性格的意志特征、性格的情緒特征和性格的理 智特征。1 性格的態(tài)度特征表現在人對現實態(tài)度方面的特點。由以下三方面組成： 對社會、集體和他人的態(tài)度（集體主義、同情心、誠實、正直等）； 對工作和學習的態(tài)度（勤勞、有責任心、認真、創(chuàng)新性等）； 對自己的態(tài)度（謙虛、自信等）。2 性格的意志特征表現在人自覺調節(jié)自己行為方面的特

18、點。由以下四方面組成： 對行為目的的明確程度（沖動性、獨立性、紀律性等）； 對行為的自覺控制水平（主動性、自制力等）； 在長期工作中表現出來的特征（恒心、堅韌性、頑固性等）； 在緊急或困難情況下表現出來的特征（勇敢、果斷、鎮(zhèn)定、頑強等）。3 性格的情緒特征表現在人受情緒影響的程度和情緒受意志控制的程度。由以下四方面組成： 情緒的強度（是否易受感染及反應強度）； 情緒的穩(wěn)定性（波動與否）； 情緒的持久性（持續(xù)時間長短）； 主動心境（愉快與否）。4 性格的理智特征也稱人的認知風格，表現在人的認識活動方面的特點。分別表現在四個方面： 感知（觀察的主動性、目的性、快速性及精確性）； 想像（想像的主動性

19、和大膽性）； 記憶（記憶的主動性和自信程度）； 思維。二、嬰兒性格的萌芽兒童的性格是在先天氣質類型的基礎上，在兒童與父母相互作用中逐漸形 成的。兒童性格的最初表現是在嬰兒期。3歲左右，兒童出現了最初的性格方面的差異，主要表現在以下幾方面：（一）合群性在兒童與伙伴的關系方面，可以看出明顯的區(qū)別，如有的孩子比較隨和， 富于同情心，看到小伙伴哭了會主動上前安慰，發(fā)生爭執(zhí)時，較容易讓步。而 另一些孩子存在明顯的攻擊行為。（二）獨立性獨立性是嬰兒期發(fā)展較快的一種性格特征，獨立性的表現大約在23歲變得明顯。獨立性強的孩子可以獨立做很多事情，而有些孩子離不開媽媽，表現 出很強的依賴性。（三）自制力到了 3歲

20、左右，在正確的教育下，有些兒童已經掌握了初步的行為規(guī)范， 并學會了自我控制，如不隨便要東西，不搶別人的玩具。而有些孩子則不能自 己控制自己，當要求得不到滿足時，就以哭鬧為手段要挾父母。（四）活動性有的兒童活潑好動，手腳不停，對任何事物都表現出很強的興趣，且精力 充沛；而有的兒童則好靜，喜歡做安靜的游戲，一個人看書或看電視等。嬰兒期性格的差異還表現在堅持性、好奇心及情緒等方面。進入幼兒期后，在正常的教育條件下（沒有大的環(huán)境變化），這些萌芽將 逐漸成為孩子們穩(wěn)定的個人特點。三、幼兒性格的年齡特點在原有性格差異的基礎上，幼兒性格差異更加明顯，并越來越趨向于穩(wěn) 定。但總的說來，幼兒的性格發(fā)展相對于小學

21、和中學的兒童更具有明顯的受情 境制約的特點，家庭教育、幼兒園教育對孩子的性格發(fā)展有著至關重要的影 響；同時，幼兒的性格具有很大的可塑性，行為容易得到改造。在兒童性格差異日益明顯的同時，幼兒性格的年齡特征也越來越明顯，具 體表現在以下幾方面：（一）活潑好動活潑好動是幼兒的天性，也是幼兒期兒童性格的最明顯特征之一，不論是 何種類型的幼兒都有此共性。（二）喜歡交往兒童進入幼兒期后，在行為方面最明顯的特征之一是喜歡和同齡或年齡相 近的小伙伴交往。（三）好奇好問幼兒有著強烈的好奇心和求知欲，主要表現在探索行為和好奇好問。好問，是幼兒好奇心的一種突出表現。（四）模仿性強模仿性強是幼兒期的典型特點，小班幼兒

22、表現尤為突出。幼兒模仿的對象 可以是成人，也可以是兒童。對成人模仿更多的是對教師或父母行為的模仿， 這是由于這些人是幼兒心目中的“偶像”。（五）好沖動幼兒性格在情緒方面的表現就是情緒不穩(wěn)定，好沖動。四、學前期是兒童性格的初步形成期性格的發(fā)展是具有連續(xù)性的，后期的發(fā)展離不開早期發(fā)展的影響，這是人 們的普遍共識。學前期是兒童性格的初步形成期，在此時期形成的性格特點， 將對孩子日后的性格發(fā)展具有奠基作用。同時，也不能否認，在外界環(huán)境和教 育影響下，兒童的性格可能發(fā)生變化。學前兒童性格的初步形成主要表現在以下幾方面：首先，兒童的性格已經表現出明顯的個別差異，這種差異表現在兒童行為 的各方面，使孩子在不

23、同的場合、不同方面的行為都顯示出較強的一致性。如 對幼兒日常行為的觀察就可以發(fā)現每個孩子的典型特點。其次，性格是一個多側面的結構，兒童性格的初步形成是針對那些較低級 的性格因素而言，而對于人的性格有決定性影響或成為性格的主要特征的高層 次的因素還遠未形成。第三，兒童性格的發(fā)展具有明顯受情境制約的特點，兒童的行為直接反映 外界的環(huán)境影響。有的心理學家將性格的形成分成三個階段：第一階段是學前期，認為此時兒童的性格受情境制約，兒童的行為直接依 從于具體的生活情景，直接反映外界影響。兒童尚未形成穩(wěn)定的態(tài)度，行為較 容易得到改變。第二階段是學齡初期和中期階段，此時期兒童穩(wěn)定的行為習慣已經形成， 性格已較

24、難改造。第三階段是從學齡晚期開始，行為受內心制約，且習慣已形成，在這個階 段性格的改造更加困難。第四節(jié) 學前兒童能力的發(fā)展、能力及其結構能力是指人們成功地完成某種活動所必須具備的個性心理特征。如我們評 價一個人，經常說某人具有較強的言語表達能力、敏銳的觀察力或交往能力 等，而這些能力都是通過人的活動體現出來的。反過來，這些能力又是人成功 地完成某種活動的必備條件。（一）能力的特征1 能力和活動密切聯系一方面，能力在人的活動中形成和發(fā)展，并在活動中表現出來。另一方 面，能力是活動的前提，缺乏能力不僅影響活動效率，而且使人不能順利完成 任務，所以二者有著相輔相成的關系。2. 能力直接影響活動效率作

25、為個性特征，氣質和性格雖然也表現在活動中，并對活動有直接影響， 但不直接影響活動效率，不直接決定活動的完成。但能力直接影響活動的效 率。3. 完成一種活動需要多種能力的結合為了順利完成某種活動，多種能力的獨特結合，稱之為才能。如美術才 能，音樂才能，教學才能等。教學才能主要包括了言語表達能力、邏輯分析能 力、對教材的把握和組織能力、對教學過程的組織能力及教育機智等。（二）能力的結構心理學家從不同的角度將能力劃分成三大類：1. 一般能力和特殊能力一般能力指大多數活動所共同需要的能力。一般能力以抽象概括能力為核 心。特殊能力指為某項專門活動所必需的能力，又稱專門能力。它只在特殊領 域內發(fā)揮作用，是

26、完成有關活動不可缺少的能力。一般能力和特殊能力一起起作用，完成一種活動通常都需要二者的共同參 與。2. 模仿能力和創(chuàng)造能力模仿能力是指仿效他人的舉止行為而引起的與之相類似活動的能力。創(chuàng)造能力是指產生新思想，發(fā)現和創(chuàng)造新事物的能力，如科學發(fā)現，文學 創(chuàng)作等，這些更需要創(chuàng)造能力的參與。模仿能力和創(chuàng)造能力是互相聯系的。創(chuàng)造能力是在模仿能力的基礎上發(fā)展 起來的。但就其獨特性而言，模仿是學習的基礎，創(chuàng)造則是人成功地完成任務 及適應不斷變化的新環(huán)境的必備條件。3 認識能力、操作能力和社交能力認識能力就是學習、研究、理解、概括和分析的能力。操作能力就是操縱、制作和運動的能力，如平常所說的動手能力、體育運 動

27、能力等。社交能力即人們在社會交往活動中所表現出來的能力，如組織管理能力、 言語感染能力等。二、學前兒童能力發(fā)展的特點（一）多種能力的顯現與發(fā)展1.操作能力最早表現，并逐步發(fā)展從1歲開始，孩子操作物體的能力逐步發(fā)展起來，開始進行各種游戲活 動。同時，孩子走、跑、跳等能力逐漸完善。到了幼兒期后，孩子的各種游戲 在幼兒一日生活中逐漸占據主要地位，孩子的操作能力在活動中逐漸發(fā)展、表 現。2語言能力在嬰兒期發(fā)展迅速，幼兒期是口語發(fā)展的關鍵兒童的言語能力是在嬰兒時期開始發(fā)展起來的。從1歲左右開始，短短的兩三年時間里，兒童的語言經歷了非常迅速的發(fā)展變化，兒童的言語開始具有 了稱謂、概括及調節(jié)的功能。進入幼兒

28、期后，孩子的言語表達能力逐漸增強， 特別是言語的連貫性、完整性和邏輯性迅速發(fā)展，為幼兒的學習和交往創(chuàng)造了 良好的條件。3 模仿能力發(fā)展迅速，是幼兒學習的基礎兒童模仿能力的發(fā)展是隨著延遲模仿一起發(fā)展起來的，延遲模仿大約發(fā)生 在1824個月左右。兒童的延遲模仿既可以發(fā)生在言語方面，也可以發(fā)生在動 作方面。模仿能力的發(fā)展對學前兒童心理的發(fā)展具有重要的意義。4 認識能力迅速發(fā)展，是幼兒學習的前提從兒童出生到幼兒末期的發(fā)展，我們可以看到人類個體的認識能力發(fā)生、 發(fā)展的過程。孩子出生時只具備基本的感知能力，隨著年齡的增長，各種認知 能力逐漸發(fā)生、發(fā)展。到了幼兒期，兒童的各種認識能力都迅速發(fā)展起來，逐 漸向

29、比較高級的心理水平發(fā)展，認識活動的有意性也開始發(fā)展起來，為兒童的 學習、個性發(fā)展提供了必要的前提。5. 特殊能力有所表現在幼兒期，有些特殊才能已經開始有所表現，如音樂、繪畫、體育、數 學、語言等。據統計，音樂的才能在學前期出現的，比以后年齡出現的更多。6. 創(chuàng)造能力萌芽兒童的創(chuàng)造能力發(fā)展較晚，但到了幼兒晚期，確確實實出現了創(chuàng)造力的萌 芽。這種創(chuàng)造能力明顯地表現在兒童的繪畫作品中。（二）智力結構隨著年齡增長而變化兒童智力結構是隨著年齡的增長而變化發(fā)展的，其發(fā)展趨勢是越來越復雜 化、復合化和抽象化，不同的智力因素有各自迅速發(fā)展的年齡。這就提醒我 們，要根據不同年齡兒童心理的這些特點，在不同的階段，

30、對兒童智力培養(yǎng)的 內容有所側重?？偟膩碚f，幼兒期應該特別重視兒童觀察力、注意力及創(chuàng)造力 的培養(yǎng)。（三）出現了主導能力的萌芽，開始出現比較明顯的類型差異學前期兒童已經出現了主導能力的差異。主導能力也稱優(yōu)勢能力。在幼兒 園的教育工作中應該特別注意分析不同幼兒的能力特點，發(fā)揮其主導能力，加 強對較弱的能力方面的培養(yǎng)。（四）智力發(fā)展迅速本杰明布魯姆搜集了本世紀前半期多種對兒童智力發(fā)展的縱向追蹤材料和 系統測驗的數據，進行了分析和總結，發(fā)現兒童智力發(fā)展有一定的規(guī)律。布魯姆以17歲為發(fā)展的最高點，假定其智力為100%得出了各年齡兒童 智力發(fā)展的百分比。20%50%80%13歲92%17歲100%上列數字說

31、明，出生后頭4年兒童的智力發(fā)展最快，已經發(fā)展了 50%獲 得了成熟的一半；48歲，即出生后的第二個4年，發(fā)展30%其速度比頭四 年顯然緩慢，以后速度更慢。布魯姆提出的只是一個理論的假設，但關于學前期是兒童智力發(fā)展關鍵時 期的觀點已經被許多心理學家所認可。7歲前兒童腦發(fā)育的研究也證明了學前 期是兒童智力發(fā)展的關鍵時期。第五節(jié) 學前兒童自我意識的發(fā)展自我意識指個體對自己所作所為的看法和態(tài)度（包括對自己存在以及自己 對周圍的人或物的關系的意識）。在自我認識的過程中，個體是把認識的目光 對著自己，這時的個體既是認識者，又是被認識者。自我意識包括了三種形式，即自我認識（狹義的自我意識）、自我評價和 自我

32、調節(jié)、學前兒童自我認識的發(fā)展自我認識的對象包括自己的身體，自己的動作和行動，自己的內心活動。（一）對自己身體的認識1 不能意識到自己的存在兒童認識自己，需要經過一個比認識外界事物更為復雜，更為長久的過 程。兒童最初不能意識到自己，不能把自己作為主體去同周圍的客體區(qū)分開 來。幾個月的嬰兒甚至不能意識到自己身體的存在，不知道自己身體的各個部 分是屬于自己的。2 認識自己身體各部分隨著認識能力的發(fā)展和成人的教育，1歲左右，嬰兒逐漸認識自己身體各 個部分。但是，1歲孩子還不能明確區(qū)分自己身體的各種器官和別人身體的器 官。例如，當媽媽抱著孩子問他的耳朵在哪里時，孩子用手摸摸自己的耳朵， 又立即去摸媽媽的

33、耳朵。3 認識自己的整體形象嬰兒對自己的面貌和整個形象的認識，也要經過一個較長的過程。最初嬰 兒在鏡子里發(fā)現自己時，總是把鏡中形象作為別的孩子來認識。至于對自己的 影子，兒童認識更晚。有報告指出，2歲半到3歲，兒童還難以理解自己的影 子，常常指著自己的影子叫“小孩”，追著影子試圖用腳去踩。對自己身體的認識，既是兒童認識自我存在的開始，也是兒童認識物我關 系（即物體和自己的關系）的開始。兒童意識到自己對物的“所有權”，似乎是 從這里開始的。4 意識到身體內部狀態(tài)對于自己身體內部狀態(tài)的意識，是到 2歲左右才開始發(fā)生的，比如會說： “寶寶餓”是最初的表現。5 名字與身體聯系嬰兒很長時間不能把自己的名

34、字和自己的身體相聯系。八九個月時，當成 人用他的名字問：“XX在哪呢？”，孩子能用微笑或動作作出正確的回答。 但直 到3歲左右，兒童還傾向于用名字稱呼自己，不用代名詞“我”，似乎是把自己 和自己以外的人或物同等對待。（二）對自己行動的意識動作的發(fā)展是兒童產生對自己行動的意識的前提條件。1歲左右，嬰兒通過偶然性的動作逐漸能夠把自己的動作和動作的對象區(qū)分開來，并且體會到自 己的動作和物體的關系。培養(yǎng)兒童對自己動作和行動的意識，是發(fā)展其自我調節(jié)和監(jiān)督能力的基 礎。（三）對自己心理活動的意識對自己內心活動的意識，比對自己的身體和動作的意識更為困難。因為自 己的身體是看得見、摸得著的，自己的行動也是具體可見的，而內心活動則是 看不見的。對內心活動的意識要求較高一些的思維發(fā)展水平。兒童從3歲左右開始，出現對自己內心活動的意識。比如，兒童開始意識到“愿意”和“應該”的區(qū)別。開始懂得什么