1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上一、基本概念、化學(xué)基本理論知識體系及考點 化學(xué)基本概念與基本理論是化學(xué)的最基本內(nèi)容與最基礎(chǔ)的知識，是學(xué)習(xí)的難點，學(xué)生的分化點，更是高考的重點。基本概念"塊"：包括物質(zhì)組成和分類線、性質(zhì)變化線、化學(xué)用語線、分散系統(tǒng)、化學(xué)量線等五條知識線（或小系統(tǒng)）。基礎(chǔ)理論"塊"：包括結(jié)構(gòu)理論（原子結(jié)構(gòu)，分子即化學(xué)鍵理論，晶體結(jié)構(gòu)理論）和元素周用律、周期表線，電解質(zhì)溶液（含氧化-還原理論）線，化學(xué)反應(yīng)速度和化學(xué)平衡理論線。理論塊是化學(xué)的靈魂。主要考點有：緊密聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，理解酸、堿、鹽、氧化物的概念及其相互聯(lián)系，掌握電子式、原子結(jié)

2、構(gòu)示意圖、分子式、結(jié)構(gòu)式和結(jié)構(gòu)簡式的表示方法，理解質(zhì)量守恒定律的含義，能正確書寫化學(xué)方程式、熱化學(xué)方程式、離子方程式、電離方程式、電極方程式，理解物質(zhì)的量濃度、阿伏加德羅常數(shù)的含義，掌握物質(zhì)的量與微粒數(shù)目、氣體體積之間的相互關(guān)系芄慌卸涎躉乖從械繾幼頻姆較頡浚芘淦椒從匠淌劍私庠擁淖槌杉巴凰氐母拍睿莆趙刂芷諑傻氖抵剩私庠刂芷詒淼慕峁梗莆脹恢芷諛讜匭災(zāi)實牡荼涔媛捎朐詠峁溝墓叵擔(dān)莆脹恢髯迥讜匭災(zāi)實荼涔媛捎朐詠峁溝墓叵擔(dān)私饣從俾實母拍睿從俾實謀硎痙椒斫饌飩縑跫苑從俾實撓跋歟斫飫胱臃從母拍羆?/SPAN>離子共存、離子濃度問題，掌握有關(guān)相對原子質(zhì)量、相對分子質(zhì)量及確定分子式的計算，掌握有關(guān)物質(zhì)的量為

3、核心的計算（含溶液PH的計算、溶液濃度、質(zhì)量分?jǐn)?shù)、溶解度有關(guān)計算），掌握利用化學(xué)反應(yīng)方程式的計算等。 二、高考化學(xué)命題特點和趨勢 1注重基礎(chǔ)：化學(xué)基本概念與基本理論題的揮毫潑墨 隨著高考試卷整體難度的調(diào)整和試卷長度的縮短，高考化學(xué)化學(xué)基本概念、基本理論試題也越來越注重考查基礎(chǔ)知識和主干知識。題目涉及的內(nèi)容和背景資料基本上為考生所熟知，例如高考?？疾恍傅摹拔逋钡母拍?、原子的構(gòu)成、化學(xué)鍵的類型、離子反應(yīng)、平衡體系中反應(yīng)物的轉(zhuǎn)化率、勒夏特列原理的應(yīng)用等都是化學(xué)化學(xué)基本概念、基本理論中的重點、也是基點。  2突出遷移：概念、理論試題的神來之筆 

4、60;   高考化學(xué)概念與理論試題重視基礎(chǔ)，但不是就基礎(chǔ)考基礎(chǔ)，而是注重化學(xué)概念與理論基礎(chǔ)的延伸和拓展，注重將課本理論知識的綜合和應(yīng)用。例如“氫鎳電池”、“熔融鹽燃料電池”、“鎳鎘可充電電池”、“甲醇燃料電池”等，都是課本原電池知識的靈活遷移。 3面向現(xiàn)實：概念、理論試題的依附淵源     高考命題不拘泥于大綱，引導(dǎo)學(xué)生注意社會實際問題，經(jīng)常用化學(xué)視角觀察現(xiàn)實問題。試題密切聯(lián)系生產(chǎn)和生活中各類化學(xué)問題，重視化學(xué)與環(huán)境、能源、資源、健康、科技等方面的聯(lián)系。概念、理論試題更有這方面的優(yōu)勢。“NMR（核磁共振）”、“含高能量的正離

5、子N5+的化合物  ”；“天然氣水合物”“月球He”“新元素Ds”等等，有的試題雖然起點較高，但考查的落點依然是化學(xué)概念、理論的基本知識，有的試題強(qiáng)調(diào)課本知識在新的問題情境中的應(yīng)用。 4再現(xiàn)探究：理論試題的發(fā)展創(chuàng)新 高考概念、理論試題在強(qiáng)調(diào)強(qiáng)調(diào)知識應(yīng)用的同時，還嘗試對學(xué)生拓展性學(xué)力和研究性學(xué)力的考查，強(qiáng)化對學(xué)生獲取信息、處理信息、運用信息解決問題的能力的考核。適當(dāng)增加開放型試題，鼓勵有創(chuàng)造性的答案，要求用研究性的思路考慮問題，提出更優(yōu)的實驗方案。試題不具難度但有深度，體現(xiàn)了考改與課改的一致性，配合和支持了中學(xué)新課程改革。 5體現(xiàn)區(qū)分：概念、理論試題的選拔

6、功能 雖然高考試題難度下降，但其作為選拔性考試的性質(zhì)決定了高考試題要有必要的區(qū)分度的適當(dāng)?shù)碾y度?？v觀近幾年的高考試題，體現(xiàn)這種區(qū)分和選拔功能的試題大多為基本概念、理論試題。概念、理論試題在高考試卷的選拔功能中起著重要作用。試卷中低于整卷難度系數(shù)的無論從題量還是從分?jǐn)?shù)權(quán)重大多為理論試題，有個別試題甚至成為全卷的難題。 6熱點重復(fù)：概念、理論試題的不簡單連續(xù) 據(jù)統(tǒng)計，高考理論試題的比重每年都比考試說明規(guī)定的要高，基本理論是高考考查的重點內(nèi)容之一。近幾年高考化學(xué)各理論板塊的題量和分值，不難看出每年各理論板塊具有一定數(shù)量和分值的試題，理論部分的考點多，重現(xiàn)率高。但這種連續(xù)

7、和重復(fù)不是簡單的連續(xù)和重復(fù)，漸變和創(chuàng)新貫穿其中。 三、考綱學(xué)習(xí) 和去年的考綱相比，今年的考綱在內(nèi)容上略有增刪，部分考點的說法有變。  要求增加部分：增加的考點內(nèi)容涉及到基本概念和基本理論、化學(xué)反應(yīng)與能量、鹵族元素和化學(xué)實驗等部分，分別是“掌握熱化學(xué)方程式的含義”、“新能源的開發(fā)”、“初步了解氟氯烴、含磷洗滌劑及二氧化硅粉塵對環(huán)境及人類健康的影響”、“了解實驗室一般事故的預(yù)防和處理方法”等。 刪除部分：新考綱刪除了如下知識點：“了解鋼鐵的腐蝕和防護(hù)”、“碳原子彼此連接的可能形式”、“了解有機(jī)物的主要來源”。 表述變化：將“以鈉鎂為例,了

8、解金屬鈉的物理性質(zhì)”改為“了解金屬鈉的物理性質(zhì),掌握鈉和鎂的化學(xué)性質(zhì)”；將“掌握常見金屬的活動順序”改為“了解常見金屬的活動順序”；將“了解變價金屬元素的氧化還原性”變?yōu)椤袄斫庾儍r金屬元素的氧化還原性”；將“掌握烷烴的命名原則”變?yōu)椤傲私馔闊N的命名原則”。 突出四種能力 從考綱可以看出，化學(xué)試卷將降低基本概念和理論的含義的理解要求，注重對知識結(jié)構(gòu)和知識規(guī)律的記憶和運用。 此外今年的考綱有一個趨勢，就是將元素化合物、有機(jī)化學(xué)和實驗現(xiàn)象結(jié)合起來一起考查，考綱突出考查考生的四種能力，即觀察能力、實驗?zāi)芰?、思維能力和自學(xué)能力。著重考查考生對知識結(jié)論的運用能力、是否掌握課本

9、上規(guī)定的演示實驗和學(xué)生實驗，要求考生“對原子、分子和化學(xué)鍵等微觀結(jié)構(gòu)有一定的三維想象能力”，同時，首次提出了“敏捷地接受試題所給出的新信息”的能力。  四、化學(xué)基本概念、基本理論復(fù)習(xí)方法和策略 1.回歸活化升華：基本概念、理論復(fù)習(xí)走勢 高考雖然強(qiáng)調(diào)了知識考查向能力考查轉(zhuǎn)變的命題思想，但在復(fù)習(xí)教學(xué)中，我們應(yīng)清醒地認(rèn)識到能力盡管高于基礎(chǔ)，但必須依賴于基礎(chǔ)。離開了化學(xué)基礎(chǔ)知識這一載體，能力的培養(yǎng)也將成為空中樓閣。所以在高三化學(xué)基本理論復(fù)習(xí)時，應(yīng)注意抓住學(xué)科主干內(nèi)容中的基礎(chǔ)知識。 1.1回歸課本：課本是復(fù)習(xí)之本，只要真正掌握課本上的每一個知識點，才能在高考中取得

10、好成績?；氐秸n本不是要對課本知識死記硬背，而是要通過對課本內(nèi)容深入的領(lǐng)會和理解來掌握化學(xué)知識。在復(fù)習(xí)中要增強(qiáng)對課本的使用意識，以課本為復(fù)習(xí)過程的支撐點，按化學(xué)科考試說明要求的知識內(nèi)容，逐條逐項的對照過關(guān)，使課本的概念與理論知識系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化。即將零碎分散而繁雜的知識點串聯(lián)成知識線，再將各知識線并聯(lián)成知識網(wǎng)，從而形成知識面。使概念理論濃縮與凸現(xiàn)，便于“系統(tǒng)記憶”。從而達(dá)到全面系統(tǒng)地梳理中學(xué)化學(xué)基本概念、理論知識，形成結(jié)構(gòu)合理、完善的理論知識網(wǎng)絡(luò)的目的。防止出現(xiàn)“以考代學(xué)”、“以練代本”的錯誤做法。 1.2活化基礎(chǔ)：重視基礎(chǔ)并不是簡單地將概念、理論知識重復(fù)一遍，而是要在復(fù)習(xí)過程中

11、，對各種相關(guān)知識進(jìn)行重組和整合。首先要將相關(guān)概念、理論知識進(jìn)行并合和串聯(lián)，如四大平衡即“化學(xué)平衡”、“電離平衡”、“水解平衡”、“溶解平衡”都可以用化學(xué)平衡來進(jìn)行統(tǒng)領(lǐng)或從化學(xué)平衡來歸納和發(fā)散。其次是要將基本概念、理論知識之于化學(xué)學(xué)科的大環(huán)境中，注意基本理論、基本概念與元素化合物、化學(xué)實驗和化學(xué)計算的交叉融合。再次是要注意概念、理論與相關(guān)學(xué)科如數(shù)學(xué)、物理和生物進(jìn)行恰當(dāng)綜合。這種綜合應(yīng)是合理的、自然的，而不是不是刻意追求的和牽強(qiáng)附會的?；瘜W(xué)概念零碎分散，而且不少概念相似難辨，這是化學(xué)學(xué)科的特點與難點。因此，我們有必要借助表格與圖形來區(qū)別相關(guān)概念。注意在復(fù)習(xí)中挖掘不同概念的相互關(guān)系，著力找出它們的相

12、似點，相異點及聯(lián)系。進(jìn)行科學(xué)分類，精心對比。如在強(qiáng)弱電解質(zhì)的復(fù)習(xí)過程中，我們要求學(xué)生會畫一張圖即冰醋酸中加入水的導(dǎo)電性圖，能熟練填寫兩張表即一元強(qiáng)酸與一元弱酸從各個角度的對比表。這樣對強(qiáng)弱電解質(zhì)的認(rèn)知更加深入，凡涉及強(qiáng)弱電解質(zhì)的題目可以說大部分能夠解決。 相同物質(zhì)的量濃度、相同體積的鹽酸與醋酸的比較  c(H+)pH中和堿的能力與過量Zn的反應(yīng)情況 稀釋相同倍數(shù)后的pH產(chǎn)生氫氣的量開始時的反應(yīng)速率過程中的反應(yīng)速率鹽酸       醋酸      

13、 相同pH值、相同體積的鹽酸與醋酸的比較  c(H+)c(酸)中和堿的能力與過量Zn的反應(yīng)情況 稀釋相同倍數(shù)后的pH產(chǎn)生氫氣的量開始時的反應(yīng)速率過程中的反應(yīng)速率鹽酸       醋酸      1.3升華規(guī)律：復(fù)習(xí)離不開解題訓(xùn)練，練習(xí)是鞏固知識的重要環(huán)節(jié)，解題是提高能力的必要手段。在復(fù)習(xí)訓(xùn)練中，訓(xùn)練識題、析題、解題能力，訓(xùn)練知識遷移運用能力，訓(xùn)練應(yīng)變能力與解題速率是訓(xùn)練的基本內(nèi)容?；瘜W(xué)概念與理論的知識點多而面廣又龐雜，以這些知識點從不同

14、角度來命題千變?nèi)f化，加之各類題的演變與衍生又無窮無盡，使得這方面的習(xí)題成了“題?！薄Ｈ绾螌⒚Ｃ！邦}?！睗饪s成可口的“題杯”呢?我認(rèn)為濃縮的方法是：既要注重對課本知識的加工、深化和濃縮，對各概念、理論板塊中的隱性知識按一定的線索進(jìn)行統(tǒng)攝成規(guī)律，使學(xué)生在原有知識上產(chǎn)生新的認(rèn)識，做到知識和技能融會貫通，靈活運用知識解決實際問題，又要將重點、難點、知識點的習(xí)題整理分類，進(jìn)行類比分析。練習(xí)中找到每類知識的特點、解題規(guī)律和可能出現(xiàn)的錯誤，重點分析具有代表性、典型性的類題，通過變換條件、變換設(shè)問的角度，訓(xùn)練思維方法。以期達(dá)到舉一反三、觸類旁通的目的。如電離平衡部分可以總結(jié)如下規(guī)律：溶液中水電離出的H+或OH

15、-離子濃度的求解的規(guī)律、比較鹽類水解程度的規(guī)律、pH計算的方法、溶液中離子濃度比較的規(guī)律（物料守恒、電荷守恒、水的電離守恒）、將溶液加熱蒸干能否得到溶質(zhì)的規(guī)律、酸式鹽溶液的酸堿性規(guī)律等。 2發(fā)散提煉反思：習(xí)題教學(xué)軌跡 在化學(xué)復(fù)習(xí)中，我們反對題海戰(zhàn)術(shù)的簡單重復(fù)的無效勞動，但適量的試題對知識的鞏固和能力的形成起著非常重要的作用。尤其是基本概念、理論，就理論復(fù)習(xí)理論，概念復(fù)習(xí)概念，收益是不大的。必須在練習(xí)訓(xùn)練中應(yīng)用概念、理論知識，將概念、理論知識問題化和考試熱點題組化，所謂問題化就是將教材描述性的知識點轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點、能力點，對知識點設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑、激思，有利于培養(yǎng)學(xué)生的

16、能力品質(zhì)與創(chuàng)新素質(zhì)。所謂考試熱點題組化就是將雜亂無序、難易不一的復(fù)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方法和解題方法的形成。習(xí)題要做，但有一個做哪些題，怎樣做題的問題？應(yīng)大膽地刪除老的“3+2”高考理論試題中的一些“繁、難、偏、舊”式的試題。 在解題時要遵循思維效益定律：1×100>100×1，即對一個問題從多個角度思考多次的效益要比對多個問題每個只思考一次的效益要好得多。要善于對一道試題進(jìn)行多角度的深入研究，不要貪多和面面俱到。要對解題方法進(jìn)行歸納和優(yōu)化，從中提煉解題規(guī)律。鼓勵學(xué)生對解題過程進(jìn)行反思和解剖。比如做完一道題后可以讓學(xué)

17、生進(jìn)行如下的自我設(shè)問：此題的背景是什么？題源在哪里？考查了哪些知識點和化學(xué)思想方法？其形式是否可變？條件能否減少？有無其他解法？哪一種解法最優(yōu)？有無進(jìn)一步的結(jié)論等，解題后的反思最有利于形成解題能力和鞏固相關(guān)知識。讓學(xué)生悟出其中的道理，悟出解題思路，悟出思維方法，悟出知識規(guī)律。 3親歷研究設(shè)計：理論與實驗聯(lián)合 高考非常重視對化學(xué)實驗?zāi)芰Φ臏y試，近年有將理論與實驗結(jié)合考查的實驗題。課本中基本理論的學(xué)生實驗有8個，約占學(xué)生實驗總量的1/3?？梢妼⒗碚撆c實驗相結(jié)合，既可使基本理論的復(fù)習(xí)變“化深奧為淺顯、化抽象為具體、化繁雜為簡約”，又可使化學(xué)實驗有血有肉、富有生機(jī)。這樣既符合教材的

18、要求，也符合考試的方向。所以基本理論的復(fù)習(xí)也要盡可能地讓學(xué)生親歷親威。美國諺語“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記得；讓我親做，我才懂得”，這充分說明親身體驗的重要作用。復(fù)習(xí)時可以選擇一些小型的實驗課題，如設(shè)計實驗證明同周期元素性質(zhì)的遞變規(guī)律，要求學(xué)生從原理裝置過程現(xiàn)象分析或數(shù)據(jù)處理，全方位地進(jìn)行實驗設(shè)計，并從盡可能多的方案中優(yōu)化方案。然后進(jìn)入實驗室，對自己的設(shè)計進(jìn)行驗證和操作。這種借助實驗來探索驗證理論，聯(lián)合實驗來靈活應(yīng)用理論可獲取理論和實驗的雙份收獲。在實驗設(shè)計的過程中，學(xué)生需對問題進(jìn)行深層次的研究，其思路可以說就是研究性學(xué)習(xí)的思路，其過程就是研究性學(xué)習(xí)的過程。需要指出的是，這里不是提倡把

19、研究性課題當(dāng)作復(fù)習(xí)范圍，而是要在復(fù)習(xí)過程中貫徹研究性學(xué)習(xí)的理念和宗旨，即重視研究過程和思路，與科學(xué)研究接軌等。 4先學(xué)先思先究：課堂教學(xué)互動 4.1先學(xué)：教師可以預(yù)先制定復(fù)習(xí)所要達(dá)到的目標(biāo)，并將復(fù)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成若干條線索，讓學(xué)生按照此線索進(jìn)行自我歸納和總結(jié)。課堂上讓學(xué)生進(jìn)行討論和交流，教師可以平等的參與交流。我們認(rèn)為只有激發(fā)學(xué)生的全員參與，讓學(xué)生“先學(xué)”起來，才能提高總復(fù)習(xí)的效益。學(xué)生能歸納地讓學(xué)生歸納，學(xué)生能講的大膽地讓學(xué)生講。學(xué)生不能講的教師要啟發(fā)和引導(dǎo)最后還是讓學(xué)生自己講出來。教師可以主導(dǎo)課堂，但不能主宰課堂。教師應(yīng)在與學(xué)生的平等對話中巧妙地揭示考試熱點、突破重點難點、

20、糾正易錯點、展示技巧點、引動探究點和發(fā)散點、拓展延伸點。 4.2先思：課堂教學(xué)應(yīng)留有充分的時間和空間，讓學(xué)生對問題進(jìn)行思考。現(xiàn)在的高考已不是1999年前的36-42道題的大題量，需要考生搶時間和拼速度。2001年的高考試卷長度已縮到26道題，其意圖很明顯，就是讓考生有充足的時間來答題。所以在總復(fù)習(xí)時不能為了多講題目而占據(jù)學(xué)生思考的時間，甚至對“思考”過程包辦代替。我們有的時候認(rèn)為一些學(xué)生特別是一些基礎(chǔ)略差的學(xué)生怕思考或者沒有養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，這并不完全是學(xué)生的問題。我們?yōu)榱粟s所謂的進(jìn)度而搶占了他們的思維時間或者怕學(xué)生思考不出來而代替了他們的思考，這是不是導(dǎo)致了“不思代思”這一惡性循環(huán)的原因呢？我們是講了大量的題目，可是為什么我們還抱怨講過的題目學(xué)生還不會做或還考不出呢？讓學(xué)生充分地認(rèn)真地思考一個問題或一道題目，其效果勝過教師包辦代替十幾道題甚至幾十道題。練完之后還要及時反思，本題考查了哪些知識點，這些知