1、?鄉(xiāng)愁?教學紀實與評析教學紀實：一、幽默聽背，體會詩題內(nèi)涵師：同學們，我記得你們！現(xiàn)在來聽一聽我記得對不對：昨天上午，你們同趙老師一起學習?打折與策略?時，我看到了你們的聰明與睿智；昨天下午你們隨著遲老師一起到泗水河邊游春時，我又看到了你們的沉著與冷靜。我說得對嗎？我的記性還可以吧？生：點頭可以。師：你們的記憶力一定比我強。我想考一考你們，你們敢接受挑戰(zhàn)嗎？生：敢！師：那好，我現(xiàn)在考考大家：我來說一首詩，這首詩共有兩節(jié)，每節(jié)有四句話，我每次說兩句，而且只說一次。大家聽清要求了嗎？生：聽清了！師：詩人說：花朵把春天的門推開了，綠蔭把夏天的門推開了。師指名背誦，生背誦得十分準確。師：鼓掌你真行，老

2、師只說了一遍，你就把這樣復雜的兩句詩背下來了，你覺得你行不行？生：還行吧！師：朗讀果實把秋天的門推開了，飛雪把冬天的門推開了。師指名背誦，生背誦得十分準確。師：能把這四句一起背出來嗎？生準確背誦。師：你看你多行，一次背出了四句詩！師繼續(xù)讀詩，生背誦。【點評】教師以挑戰(zhàn)學生的記憶力為由，引入了一首意境優(yōu)美的小詩，讓學生在練習背誦的同時學會認真傾聽，為學習?鄉(xiāng)愁?奠定了根底。同時，也消除了學生課前的緊張情緒，有效地調(diào)動了學習的積極性，使學生不再沉著與冷靜，迅速進入到快樂學習的良好狀態(tài)。師：剛剛我們背的是現(xiàn)代詩，現(xiàn)在我們背一首古詩吧。你們誰會李白的?靜夜思?？生齊背?靜夜思?。師：?靜夜思?表達了作

3、者怎樣的思想感情呢？生：思念故土的思想感情。師：同學們，你們說李白思念故土時的心情是怎樣的？生：憂愁的。師：因思故土而憂愁簡化成兩個字來概括，應(yīng)該是什么呢？生：鄉(xiāng)愁?！军c評】對鄉(xiāng)愁二字的理解，是本課學習的重點，也是難點。教師從學生最熟悉的?靜夜思?入手，通過對思念故土的憂愁進行概括，鄉(xiāng)愁二字的含義一點點清晰起來。這樣，省去了直白無味的解釋，既降低了難度，活潑學習氣氛，又訓練了語言，設(shè)計甚妙。師：?鄉(xiāng)愁?就是我們今天要學習的課文。它也是一首通俗易懂的小詩，我們?nèi)匀挥靡贿吢?、一邊學、一邊背的方法來學習。師：這首詩的作者叫余光中。有誰聽說過這個人？學生沉默，表示都沒聽說過。師：現(xiàn)在我來介紹作者余光中

4、。我說三句話，這三句話里蘊含著我將要提出的問題的答案。同學們要注意聽，認真想。余光中是我國臺灣省最著名的詩人之一，他1928年出生于南京，現(xiàn)在是臺灣省高雄市中山大學文學院的院長。師：余光中還活著嗎？還在世嗎？生：在世。師：你怎么知道的？生：他現(xiàn)在是臺灣省高雄市中山大學文學院的院長?！军c評】在這一個教學片段中，教師強化了聽力訓練，把聽與思緊密結(jié)合起來，要求學生不僅要認真傾聽，還要積極思考，通過分析找到問題的答案。同時，余光中還活著嗎這個問題簡單易答，于瞬間拉近了學生與文本之間的距離，使學生感到本課學習的詩比以往學習的古詩更加親近。二、吟詠品味，體驗詩情流程師：同學們，鄉(xiāng)愁這個東西你們摸過、看過嗎

5、？生：沒有。師：這樣一個既看不見又摸不著的東西，讓你寫，你會寫嗎？生：不會。師：其實就是讓作者余光中來寫，也是件很難的事。但是余光中找到了一個方法，真就把這看不見、摸不著的鄉(xiāng)愁寫出來了。你們想知道是什么方法嗎？生：想！師：這個方法就是：用看得見摸得著的東西來指代自己對故土和親人的思念。師：同學們，如果你很小就去外地上學，你最思念家里的誰呢？生：親人、朋友。師：那么你會用什么方法來寄托自己對家人的思念呢？生：打 、寫信。師：對！對家信的等待就是對鄉(xiāng)愁的等待，余光中爺爺就是借用信上的一樣東西說出了自己濃濃的鄉(xiāng)愁，你們猜是什么？生：郵票！師：說對了，現(xiàn)在我就把第一節(jié)詩讀給同學們聽。師讀課文。師：我只

6、讀了一遍，有沒有人能背下來？生紛紛舉手，師指名背誦，生背誦得十分準確?！军c評】在這里，教師給學生出了一個難題怎樣寫鄉(xiāng)愁。學生因難題而生困惑，思維機器便快速地運轉(zhuǎn)起來。在這個根底上，教師揭示詩的意向郵票的重要性與可感性便水到渠成了。師：慢慢地，作者長大了，從少年變成了青年，而且還娶了一個溫柔賢慧的女孩兒做妻子?？墒莿倓偨Y(jié)婚不久，他又不得不與新婚妻子離別，坐船到外國留學。同學們，你們覺得這時鄉(xiāng)愁對于作者來說，還只是一枚郵票嗎？生：不是，是船票。師：對。師：現(xiàn)在就請同學們用第一節(jié)詩的結(jié)構(gòu)和形式自己編寫出第二節(jié)詩。可以獨立編詩，也可以與周圍同學討論。生一邊討論，一邊創(chuàng)編。師：誰來朗讀自己編的詩？生紛紛

7、舉手，師指名朗讀。師：第一節(jié)詩同學們沒忘吧？誰能把一、二兩節(jié)詩一起背誦出來？生背誦得很好，師帶頭鼓掌?！军c評】此處教師采用移位創(chuàng)編法，確實匠心獨具，也出乎常人意料，但細細想來又合情合理。在上一個環(huán)節(jié)中，學生不但理解了第一節(jié)詩，而且熟讀成誦，把握了詩的結(jié)構(gòu)。在這個根底上去創(chuàng)編，自然順理成章，不會感到困難。采用讓學生自己創(chuàng)編的方法，可以使學生充分了解詩文的結(jié)構(gòu)特點，體驗詩的音韻美，同時，有利于學生進入作者的創(chuàng)作狀態(tài)中，與作者同呼吸、同感受這是很好的學詩方法。師：我們這樣吧，大家挑選兩名同學，一人背一節(jié)詩，等他們把前兩節(jié)背完，我的感情就醞釀好了，然后，我背誦第三節(jié)。這樣好嗎？生：好！配樂，生背誦一、

8、二節(jié)詩。背景音樂響起，師背誦第三節(jié)詩。師：記住這段的同學點點頭。全體學生都得意地點點頭。師：我們一起把這一節(jié)背一遍。配樂，生背誦。【點評】這個教學片段很精彩。教者沒有拘泥于課前的預設(shè)，而是審時度勢，以當時的教學場景大膽地修改預設(shè)，即以情感為引線，讓學生背誦，強化情感體驗，在情滿欲溢時才娓娓道來背誦第三節(jié)詩。這種對教學中火候的準確把握，不僅表達了教師對文本的濃濃敬意，還表達了教師對教學節(jié)奏超強的調(diào)控能力，更表現(xiàn)出了教師努力追求完美的嚴謹?shù)慕虒W風格。背景音樂的運用起到了推波助瀾的作用。漸強的音樂與長達十幾秒鐘的安靜無語，形成了鮮明的反差，瞬間讓人潸潸淚下、如哽在喉。教師讓記住第三節(jié)詩句的學生點點頭

9、，此處無聲勝有聲，比之用誰記住這節(jié)詩的問句效果更好，因為此時，喪母的哀思已經(jīng)彌漫了整個課堂，這樣做更能準確而深刻地觸及學生的心靈。三、深思細察，體悟詩理精髓師：第一節(jié)詩作者寫的是小時侯，少年，離家之愁；第二節(jié)寫的是長大后，新婚，夫妻離愁；第三節(jié)寫的又是后來，中年，喪母哀愁。那么，第四節(jié)作者會寫什么呢？這是你們想像不到的，你們想知道嗎？生：想！大概應(yīng)該寫老年了。師：對，作者想寫老年時的思鄉(xiāng)之愁。請大家背誦前三節(jié)，老師背誦第四節(jié)。生齊背前第三節(jié)，師背第四節(jié)。師：記住這節(jié)詩了嗎？誰來背給同學們聽？生：而現(xiàn)在師：現(xiàn)在明白作者第四節(jié)寫的是誰了嗎？是生：祖國！生：祖國母親！師：對，是祖國母親！作者在寫完前

10、三節(jié)詩時思路突然斷了，不知該如何往下寫了。這時，他猛然想起了祖國，對，祖國就是我的母親，是我更偉大的母親！于是，頓時想起第四句鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海灣，我在這頭，大陸在那頭。師：請大家看板書，在板書啟示下，小聲背這首詩。生背詩第一、二節(jié)詩寫的是作者思念生跟隨師自覺地說母親、妻子，在那個時候，他們還能見到嗎？生：能！師：對！這叫生離之愁。第三節(jié)詩寫母親去世了，還能見到嗎？生：不能！師：這是死別之愁。這些都是作者自己家的事，所以，這樣的愁又叫生：家愁。師：而國土別離，還是自己家的事嗎？生：不是！生：這是國愁。師：非常正確！這家愁和國愁合在一起就是作者的鄉(xiāng)愁。小朋友，現(xiàn)在我們都知道作者寫的鄉(xiāng)愁是指什么了

11、。生：就是國愁和家愁。師：國愁和家愁就是作者的生：鄉(xiāng)愁！師：現(xiàn)在請同學們起立。我們都是余光中，一個年近80歲的離開大陸久居臺灣的老人。此刻，正站在海岸上，翹首眺望著無限思念的大陸,那可愛的故土，深情的吟誦著小詩：?鄉(xiāng)愁?。師：配樂，教師充滿深情地表達小朋友們，相信余光中爺爺所寫的?鄉(xiāng)愁?一定給你們留下了深刻的印象，這就是漢語言的博大精深。其實，一個民族的語言就是他的祖國?！军c評】在這個教學片段中，教師引領(lǐng)學生從情感的漩渦中跳了出來，和學生一起做理性的思考。這也是學詩的重要方法：在感受的根底上領(lǐng)悟。教師對文本的剖析相當深刻，不僅找出了四節(jié)詩描寫的內(nèi)容都與女性有關(guān)，同時又以家愁和國愁再次點題，揭示

12、出了鄉(xiāng)愁的深層含義，與上課伊始提到的思念故土的憂愁相比，又深入了一步。最后的結(jié)語，教師用詩一般的語言延續(xù)著說不盡盼望祖國統(tǒng)一之夢，設(shè)計之妙、構(gòu)思之巧令人拍案叫絕、回味無窮。【總評】趙老師執(zhí)教的?鄉(xiāng)愁?是一節(jié)體驗性閱讀教學的范例。閱讀教學要注重情感體驗，在誦讀過程中體驗情感，能說出自己的體驗，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，有些詩文應(yīng)要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。體驗性閱讀教學在新課程實施中值得大力提倡。過去的語文教學，過于注重理性分析，深恐教材挖掘得不深，生怕學生理解得不透。教學全程滴水不漏，牽著學生步步入甕。教師把教材掰開、揉碎、嚼爛，一個問題接一個問題，拋繡球一般拋向?qū)W生。學

13、生處在被動的接收容器的地位。這樣的教學有很大的弊端，必須摒棄。趙老師在本課的教學中沒有做語言文字的拆分游戲，從外表上看，教師沒講什么，就是和學生一起朗讀、背誦、編詩句。然而，學生卻學懂了，并且背得很熟練，很有感情，實現(xiàn)了教學目標。其根由在于：教師深刻挖掘教材中有利于學生體驗、感悟的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有利于學生主動體驗的環(huán)境，通過參與對話、獨立思考，加強了學生對語言文字探究過程的體驗。在本節(jié)課中趙昭的體驗性教學表現(xiàn)在以下幾個方面：一、親和誘發(fā)，讀出活性兒童的思維具有很強的情境性，在具體的情境之中，趣味上來了，思維也就活潑了、敏捷了。所以，小學語文教學，特別講究生動活潑。趙昭是一個有一定教學經(jīng)驗的很有心計

14、的語文教師，他深刻地理解這一點，努力把課上得生動活潑。趙昭使用的學生，此前曾與另外兩位教師一起上過一節(jié)語文課，一節(jié)數(shù)學課。由于學生對環(huán)境與教師都不熟悉，在課堂上，顯得比較沉默。針對這種情況，趙老師在上課之初組織學生比賽背小詩?門?。他先展示自己的良好記性，再與學生一道比賽看誰的記性更好，能把新詩?門?最快地背下來。在這里，趙昭很好地利用了兩個優(yōu)勢，一是自己語言幽默和較強的童心的優(yōu)勢；二是兒童好勝心強，樂于成為贏者的心理。他將兩個優(yōu)勢有機融合在一起，一下子翻開了僵局，縮短了師生的距離及學生與文本的距離，燎撥起學生強烈的學習欲望，創(chuàng)造出歡快、和諧、鮮活的學習氣氛。接著，趙老師抓住這個大好時機，在以

15、下的幾個教學環(huán)節(jié)中，采用多種教學手段，使教學鮮活不止，幽默頻生。二、友善比賽，讀出記性語文教學是訓練學生聽說讀寫能力的。然而，在語文教學實踐中，很多教師無視了聽力訓練。趙老師特別重視聽力訓練。他認為，背誦既可以練記憶，也可以練朗讀，還可以練思維，加強聽力訓練能收到一石三鳥的效果。從這個觀點出發(fā)，趙老師把朗讀背誦作為主要教學手段，貫穿全堂。一開始便與學生比背誦，背詩歌?門?。進入新課后，又和學生一起一節(jié)一節(jié)地學、背詩歌?鄉(xiāng)愁?。一節(jié)課下來，學生學、背了兩首詩歌，背得有聲有色，詩歌的語言變成了學生的語言儲藏，學生的記性也更強了。三、巧引妙導，讀出靈性學習是以思維為核心的智力行為。思維的過程，即攝入

16、信息與原有的知識儲藏及表象快速結(jié)合并形成系統(tǒng)的內(nèi)部言語的過程。這個過程包括對知識的再現(xiàn)、加工、創(chuàng)造。語文課不訓練學生思維是不行的。為了強調(diào)訓練思維的重要，從某種意義說，語文課就是思維訓練課。趙老師的閱讀教學，總是在語言熏陶感染的同時，注意啟發(fā)學生動腦思考，以產(chǎn)生獨特的體驗。本節(jié)課中引出新課?鄉(xiāng)愁?的教學片段就充分表達了這一點。這個教學環(huán)節(jié)的設(shè)計極為藝術(shù)。常規(guī)教學中的破題，大都用解詞的方法，給鄉(xiāng)愁下個定義。趙老師獨到之處在于他不去直面講解什么叫鄉(xiāng)愁，而是從學生熟悉的唐詩?靜夜思?入手，背誦、回憶詩句及其思想感情，總結(jié)出思念故土的憂愁，再與學生饒有興趣地玩詞語減字游戲，即意思不變，減少字數(shù)，最后突

17、顯鄉(xiāng)愁一詞，點出課題。由于有這樣的過程，學生十分自然地明了鄉(xiāng)愁的含義。學生在這樣的語言訓練過程中，快樂地接受了思維敏捷性的訓練，由然生出了靈性。四、自覺體察，讀出悟性感悟是體驗的較高級的階段。所謂感悟，指深刻感觸后的領(lǐng)悟。學生閱讀中的感觸，就是指在大量閱讀實踐中，接觸語言文字，獲得對語言文字中傳導出來的情感、內(nèi)容以及獨特體驗，再通過思維去悟出其中的道理，吸收其中的營養(yǎng)。感悟是一種心理感受，與個體經(jīng)歷有密切關(guān)系，它超越經(jīng)驗，是經(jīng)驗中見出深義、詩意和個性色彩的一種形式。感悟是體驗性學習中的重要方式，是不教而教的藝術(shù)。在這一節(jié)教學中，趙老師摒棄了煩瑣分析式語文教學，花大氣力幫助學生去深刻感悟。趙老師采用了四種方法指導學生感悟：其一，經(jīng)驗聯(lián)系法。比方，在第一節(jié)詩的學背時，他提出一個與生活相關(guān)的問題：鄉(xiāng)愁是一個看不見摸不著的東西，讓你寫，你會寫嗎？緊接著，他啟發(fā)學生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，找出表達思念的方式寫信，進而導出郵票。其二，移位創(chuàng)編法。在學完第一節(jié)詩后，教師沒有馬上進入第二節(jié)詩的學習，而是引導學生效仿第一節(jié)詩的結(jié)構(gòu)，自由創(chuàng)編第二節(jié)詩。這是深刻理解前一節(jié)詩之后的創(chuàng)造性學習活動，十分有意義 。其三，情景襯托法。趙昭有很強的計算機操作技術(shù)，他總是把計算機當作學生認知的工具。在本節(jié)課第三