1、 全國中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)國培項目組全國中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)國培項目組 主要內容主要內容 參訓學員與主要任務 調研分析與總體思路 培訓目標與培訓原則 培訓內容與培訓模式 管理指導與考核評價 培訓進度與保障條件 培訓特色與培訓創(chuàng)新 預期成果與持續(xù)服務一、參訓學員與主要任務一、參訓學員與主要任務參訓人數(shù)參訓人數(shù)中小學骨干教師中小學骨干教師遠程培訓遠程培訓 參訓人員參訓人員初中語文骨干教師；1個學科初中語文教師0.8萬人 主要任務主要任務國培計劃任務國培計劃任務示范引領雪中送炭促進改革骨干教師任務骨干教師任務落實培訓實施方案落實培訓實施方案明確管理者與指導者的角色定位及工作職責；落實培訓目標、課程計

2、劃 、教學安排、對學員的考評要求等 。 建設團隊文化建設團隊文化培訓過程中形成新時代學習理念，建立學習研究共同體。二、調研分析與總體思路二、調研分析與總體思路基線調研基線調研文獻調研文獻調研文件文件學習學習總體思路總體思路 貫穿一條主線：貫穿一條主線： 新課標融入我教學新課標融入我教學 呈現(xiàn)雙項成果：呈現(xiàn)雙項成果： 認知提升成果；行為改進成果認知提升成果；行為改進成果 鎖定三個目標：鎖定三個目標： 骨干教師隊伍整體提升骨干教師隊伍整體提升 優(yōu)質培訓資源共建共享優(yōu)質培訓資源共建共享 教育規(guī)劃綱要落在實處教育規(guī)劃綱要落在實處三、培訓目標與培訓原則三、培訓目標與培訓原則 促進骨干教師全方位了解新時期

3、教育改革創(chuàng)新對促進骨干教師全方位了解新時期教育改革創(chuàng)新對教師師德修養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展的要求，深化職業(yè)理解，優(yōu)教師師德修養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展的要求，深化職業(yè)理解，優(yōu)化職業(yè)心理，自覺踐行教書育人的責任與使命?；殬I(yè)心理，自覺踐行教書育人的責任與使命。 通過遠程學習實踐熟練掌握網(wǎng)絡學習的技能技通過遠程學習實踐熟練掌握網(wǎng)絡學習的技能技巧，提升遠程學習能力，養(yǎng)成自主學習習慣，能用巧，提升遠程學習能力，養(yǎng)成自主學習習慣，能用持續(xù)的專業(yè)發(fā)展積聚與時俱進的實力。持續(xù)的專業(yè)發(fā)展積聚與時俱進的實力。 使骨干教師準確把握本學科新課程標準（使骨干教師準確把握本學科新課程標準（20112011年年版）的理念、目標、結構、內容及教學要

4、求，更新版）的理念、目標、結構、內容及教學要求，更新教育觀念，優(yōu)化教學策略，提升分析解決教學問題教育觀念，優(yōu)化教學策略，提升分析解決教學問題的能力，促進新課程有效實施。的能力，促進新課程有效實施。 通過校本研修活動提升學員的合作學習與合力通過校本研修活動提升學員的合作學習與合力攻關能力，在基于校本乃至區(qū)域學習共同體中，發(fā)攻關能力，在基于校本乃至區(qū)域學習共同體中，發(fā)揮骨干、核心和示范引領作用。揮骨干、核心和示范引領作用。培訓原則培訓原則前瞻性原則實用性原則針對性原則發(fā)展性原則生成性原則注重培訓內容的動態(tài)發(fā)展性，通過主動建構、成果共享，豐富課程內容，促進培訓資源的生成與共享四、培訓內容與培訓模式四

5、、培訓內容與培訓模式培訓內容培訓內容 以“國培計劃”課程標準為依據(jù)，以切實提升教師新課程實施能力為主線，建立具有強化專業(yè)引領、把握學科本質、著眼行為轉化、預設與生成互補、實效與持續(xù)并重等特點的培訓課程資源體系。培訓內容分為專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個維度，包括預設性課程資源與生成性課程資源兩部分，共80學時。 專業(yè)理念與專業(yè)理念與師德師德專業(yè)專業(yè)能力能力 專業(yè)專業(yè) 知識知識課程體系課程體系新課程課例評析新課程課例評析校本綜合實踐校本綜合實踐新課標解讀新課標解讀專業(yè)理念專業(yè)理念新課程課例新課程課例評析評析學科教學學科教學師德修養(yǎng)師德修養(yǎng)新課標主要內容新課標主要內容與實施策略與實施策略理

6、論與實際結合，創(chuàng)新思考理論與實際結合，創(chuàng)新思考提交提交“某某問題解決方案某某問題解決方案” 教學反思活動教學反思活動 交流研討活動交流研討活動 校本研修活動校本研修活動 課標研讀活動課標研讀活動研讀課標，比較差異研讀課標，比較差異提交研修日志提交研修日志網(wǎng)上看課與網(wǎng)上看課與課后反思課后反思提交反思后的課程作業(yè)提交反思后的課程作業(yè) 項目主題論壇、小組研討交流項目主題論壇、小組研討交流 提交聚焦后的重難點問題提交聚焦后的重難點問題聚焦課堂破解教學難點聚焦課堂破解教學難點專家引領提供點睛解讀專家引領提供點睛解讀 集思廣益激發(fā)創(chuàng)新思維集思廣益激發(fā)創(chuàng)新思維互動對話突出學員主體互動對話突出學員主體精當評析

7、引導舉一反三精當評析引導舉一反三案例評析展現(xiàn)教育情境案例評析展現(xiàn)教育情境活動跟進力促知行統(tǒng)一活動跟進力促知行統(tǒng)一綜合實踐引導知能轉化綜合實踐引導知能轉化水到渠成水到渠成和諧統(tǒng)一和諧統(tǒng)一良性互動良性互動優(yōu)勢互補優(yōu)勢互補 轉化轉化維度維度模塊模塊培訓專題培訓專題學時學時培訓方式培訓方式培訓團隊培訓團隊專業(yè)專業(yè)理念理念與與師德師德師德師德修養(yǎng)修養(yǎng)微型師德案例教師職業(yè)道德的自我修養(yǎng)4專題講座+案例評析趙洪義教師職業(yè)道德解讀與實踐導行4專題講座+互動對話黃曉光微型師德案例2主題會談若干學校校長、教師專業(yè)專業(yè)理念理念中學教師專業(yè)標準（試行）解讀3專題講座+案例評析課程專家教師專業(yè)標準的理解與踐行3在線交流

8、指導教師專業(yè)知識專業(yè)知識新課標新課標解讀解讀義務教育語文課標修訂版解讀（一）6專題講座鄭國民義務教育語文課標修訂版解讀（二）6專題講座鄭國民新課標重新課標重難點理解難點理解新課標學習的要點把握3在線交流指導教師作業(yè)指導與評析3在線指導專家團隊專業(yè)能力專業(yè)能力新課新課標標指導指導下下的的學科學科教學教學（6 6門課程門課程選修選修4 4門）門）2011年版課程標準指導下的初中語文古詩文閱讀教學6專題講座+案例評析何郁2011年版課程標準指導下的初中語文現(xiàn)代文閱讀教學6專題講座+案例評析王漫2011年版課程標準指導下的初中語文作文教學6專題講座+互動對話李衛(wèi)東2011年版課程標準指導下的初中語文綜

9、合性學習6專題講座+案例評析徐國珍新課標實施的有關思考3在線交流指導教師作業(yè)指導與評析3在線指導專家團隊新課程新課程課例課例評析評析初中語文案例觀摩與學習4專題講座+案例評析課程專家作業(yè)指導與評析3在線指導專家團隊校本綜合校本綜合實踐實踐校本研修主題實踐活動6校本研修專家團隊培訓成果交流、指導與評析3在線交流與指導專家團隊 本課程體現(xiàn)理論與實踐結合的思想，學以致用的過程。維度一：專業(yè)理念與師德。維度一：專業(yè)理念與師德。內分兩個模塊，即師德修養(yǎng)、專業(yè)理念。師德修養(yǎng)設置了與之對應的三個專題，專業(yè)理念設置了與之對應的兩個專題。維度一的學習，強調了兩個方面：一是新時代教師應有的師德修養(yǎng)和師德水平；二是

10、新課程理念下教師應有的專業(yè)標準。這個維度的學習強調了時代發(fā)展和教育進步對教師道德標準和專業(yè)發(fā)展的要求，是讓學員掌握提升教師職業(yè)道德修養(yǎng)的主客觀條件和“學生為本、師德為先、能力為重、終身學習”的基本理念。這個維度是維度二、三的基礎，即為專業(yè)知識、專業(yè)能力維度的基礎，具有不可替代的價值。課程結構分析課程結構分析 維度二：專業(yè)知識。維度二：專業(yè)知識。內分兩個模塊。一是新課標解讀；二是新課標重難點理解。兩個模塊都設置了與之對應的專題課程。專業(yè)知識課程主要呈現(xiàn)新課標目標、內容上的變化以及教師如何把握新課標的要點。使教師知曉如何讓自己具備新課程理念下的知識結構，思考如何在新課標的指導下使自己的學科知識、條

11、件知識、實踐知識搭配合理，以此作為勝任教育教學的基礎。專業(yè)知識維度的課程既體現(xiàn)了專業(yè)理念的滲透，又為專業(yè)能力的課程學習打下了良好基礎。 維度三：專業(yè)能力維度三：專業(yè)能力。內分為新課標指導下的學科教學、新課程課例評析、校本綜合實踐三個模塊，三個模塊都設置了與之對應的專題課程。專業(yè)能力課程緊緊圍繞學科教師在本學科教學上應注意的關鍵處而設置，既有利于課堂教學重難點的把握，又有利于教師專業(yè)能力水平提升。專業(yè)能力離不開專業(yè)理念的引領與滲透，也離不開專業(yè)知識的積淀和轉化。學員在學完專業(yè)理念、專業(yè)知識課程后掌握在學科教學中提升專業(yè)能力的途徑、方法，不但促使教師對新課標內化于心，外化于行，也促使教師專業(yè)標準落

12、到實處。 整個課程建構體現(xiàn)了新的培訓課程觀：第一，開放課程觀。第一，開放課程觀?？傮w呈現(xiàn)上：網(wǎng)絡課程實現(xiàn)了教學時空開放性、課程資源多樣化、資源形態(tài)超文本。課程形態(tài)上：不只是視頻專業(yè)課程或有關文本解讀，也有教育教學經(jīng)驗和反思課程（通過交流研討等實現(xiàn)），是一個“生態(tài)系統(tǒng)”，它超越“書本世界”，將“生活世界”納入課程的范疇。課程功能上：不是將課程預先設計的內容視為固定的、先驗的“跑道”，而要將其視為達成教師教育教學行為轉變的“通道”。 第二，生成課程觀。第二，生成課程觀。本課程不僅有預設的內容，而且還有師生在教學互動中即時生成的內容，通過線上線下的活動開展，可以明顯看出，教師和學員都是課程的開發(fā)者，

13、課程的不少內容都是二者共創(chuàng)共生的結果。第三，持續(xù)發(fā)展課程觀。第三，持續(xù)發(fā)展課程觀。傳統(tǒng)的課程以文本形式存在，內容是相對固定的，而本網(wǎng)絡課程除教師和學員在教學情境中通過活動開發(fā)的新內容外，還有隨著教育的發(fā)展和形勢的需要，不斷吸納的新知識和新成果（通過在線答疑與校本實踐指導實現(xiàn)），因而，本課程是一種助人持續(xù)發(fā)展的課程。培訓模式培訓模式 培訓模式建構原則培訓模式建構原則 課程以目標為導向 重點以問題為中心 交互以活動為載體 評價以成果為實證 模式一模式一 培訓模式具體呈現(xiàn)培訓模式具體呈現(xiàn)線上線下混合研修線上線下混合研修（遠程網(wǎng)絡（遠程網(wǎng)絡+ +集中面授集中面授+ +校本實踐）校本實踐）線上（遠程網(wǎng)絡

14、）：問題聚焦區(qū)匯總學習重難點（學科頻道）主題論壇區(qū)提煉思考關鍵點（班級門戶）教研活動區(qū)集聚教學突破點（學科頻道）資源共享區(qū)梳理專業(yè)發(fā)展點（班級門戶）項目主頁面項目主頁面+ +遠程網(wǎng)絡班級遠程網(wǎng)絡班級 模式二模式二 培訓模式具體呈現(xiàn)培訓模式具體呈現(xiàn)線上線下混合研修線上線下混合研修（遠程網(wǎng)絡（遠程網(wǎng)絡+ +集中面授集中面授+ +校本實踐）校本實踐）線下（集中面授）：高端引領專業(yè)理念對標升華師德修養(yǎng)深入解答焦點問題豐富課程教學資源專家報告專家報告+ +小組活動小組活動+ +現(xiàn)場答疑現(xiàn)場答疑+ +資源庫建設資源庫建設 模式三模式三 培訓模式具體呈現(xiàn)培訓模式具體呈現(xiàn)線上線下混合研修線上線下混合研修（遠程

15、網(wǎng)絡（遠程網(wǎng)絡+ +集中面授集中面授+ +校本實踐）校本實踐）線下（校本實踐）：結合實際內化最新專業(yè)理念立足本校開展主題實踐活動合作研究彰顯教師團隊效能梳理難題呈交專家進校指導校本研修方案實施（學校方案基于發(fā)展規(guī)劃和現(xiàn)存主校本研修方案實施（學校方案基于發(fā)展規(guī)劃和現(xiàn)存主要問題）要問題）+ +跟進式培訓方案實施（專家下基層跟蹤問跟進式培訓方案實施（專家下基層跟蹤問效和跟進指導）效和跟進指導） 培訓模式具體呈現(xiàn)培訓模式具體呈現(xiàn) 聚焦過程指導聚焦過程指導 八次學情會八次學情會 第一次學情會：告知總體要求，理順溝通渠道第二次學情會：關注有效學習，鞏固團隊合作第三次學情會：學思問題聚焦，分類分層推進第四次

16、學情會：管理智慧傳遞，項目經(jīng)驗分享第五次學情會：優(yōu)質資源集成，階段成果梳理第六次學情會：實踐案例分析，行動方案點評 第七次學情會：同心確保三率，彌補差距達標第八次學情會：做好培訓總結，共研持續(xù)發(fā)展 模式四模式四 培訓模式具體呈現(xiàn)培訓模式具體呈現(xiàn) 聚焦特色專欄聚焦特色專欄 主題論壇（班級門戶、項目主頁）主題論壇（班級門戶、項目主頁） 師德修養(yǎng)；專業(yè)理念；專業(yè)知識；專業(yè)能力 在線答疑（項目主頁：專家視頻答疑）在線答疑（項目主頁：專家視頻答疑） 生成資源發(fā)布（學科頻道）生成資源發(fā)布（學科頻道） 值班專家綜述（項目主頁）值班專家綜述（項目主頁） 模式五模式五五、管理指導與考核評價五、管理指導與考核評價

17、管理指導管理指導 網(wǎng)絡研修工作原則網(wǎng)絡研修工作原則 分工合作 各負其責 有效管理確保三率 悉心指導助力達標 1.湖北省教育廳職責湖北省教育廳職責（1）制定湖北中小學骨干教師遠程培訓工作文件，出臺有關政策和具體組織實施辦法。（2）成立項目領導小組，全程領導項目的組織實施工作。（3）將本項目納入中小學教師繼續(xù)教育培訓計劃，并記入中小學教師繼續(xù)教育檔案。（4）協(xié)調各級教育行政部門與業(yè)務管理部門的關系，督查各級教育行政部門和業(yè)務管理部門完成相應工作的情況，確保項目的順利推進。（5）做好項目的評估工作。 組織管理組織管理 2.湖北省培訓機構職責湖北省培訓機構職責（1）根據(jù)本地中小學骨干教師實際情況和“繼

18、教網(wǎng)”現(xiàn)有網(wǎng)絡課程資源情況，制定組織實施本項目的具體計劃，并負責學員的組織報名和項目有關實施工作，及時將本轄區(qū)管理人員信息表、班級統(tǒng)計信息表、項目學校信息表等，準確提供給繼教網(wǎng)項目組。（2）根據(jù)本轄區(qū)學校、教師分布的具體情況，建立班級指導教師和班主任隊伍，按50人100人組班，每班配備指導教師和班主任各1名（也可兼任）。（3）做好各方的溝通與協(xié)調工作，與繼教網(wǎng)項目組保持密切聯(lián)系，及時進行信息溝通與反饋，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，確保項目的順利實施。（4） 培訓結束后，做好本轄區(qū)培訓總結工作并提交總結報告，協(xié)助?。ㄊ校┘壗逃芾聿块T做好評優(yōu)工作。 3.地市（縣）管理員職責地市（縣）管理員職責（1）在省

19、地市項目辦領導下做好本地市（縣）培訓的各項組織與管理工作，統(tǒng)計、收集、整理、填寫上報相關文檔資料。 （2）上傳下達相關信息、通知等，督促檢查網(wǎng)絡班級指導教師做好相關工作。及時記錄、反饋本地市（縣）學員的學習狀況，確保學員學習的參訓率、學習率與合格率。 （3）項目實施期間，與本地指導教師和繼教網(wǎng)項目組保持密切聯(lián)系，做好各方面協(xié)調工作，保證視頻會議、在線答疑、項目主題活動等工作的組織開展，打通關節(jié)暢通渠道，確保項目順利推進。 （4）培訓學習結束后，督促指導教師做好學員學習成績評定和班級總結工作，同時做好區(qū)域內總結、評優(yōu)等工作。 3.繼教網(wǎng)項目組職責繼教網(wǎng)項目組職責（1）負責項目的課程建設、實施過程

20、的管理與技術支持服務。（2）組織網(wǎng)上各種研修活動的開展，確?；顒拥某尚А＃?）與X省項目領導小組和培訓機構保持密切聯(lián)系，隨時溝通有關情況；與指導教師和班主任結成工作團隊，同心協(xié)力推進項目實施。（4）對項目進行全程質量監(jiān)控，同時進行培訓過程與結果的評估。（5）不斷進行項目資源庫建設，加強優(yōu)質課程資源整合與項目生成資源提升的力度，為本項目和后續(xù)項目提供強有力的資源支持。 1國家級學科專家團隊國家級學科專家團隊（1）開發(fā)課程資源，通過專題講座準確、高效傳遞信息，引領培訓活動。（2)遠程培訓期間，關注學員遇到的共性與重要問題，通過在線視頻答疑及其它有效形式予以解答。（3）制定作業(yè)評價標準，并按本學科學

21、員作業(yè)量5%的比例點評學員作業(yè)，評語以適當方式傳遞給學員。 專業(yè)指導專業(yè)指導 2繼教網(wǎng)學科專家團隊繼教網(wǎng)學科專家團隊（1）督促、指導班級指導教師組織本班專題論壇，增進互動交流。（2）梳理班級指導教師提交的學員問題，建立“重難點問題征集專區(qū)”，逐級搜集學習中的重難點問題，協(xié)助國家級學科專家進行有針對性的視頻答疑。（3）編制項目工作簡報，反映項目推進的整體情況，交流各地經(jīng)驗，解答學員關注的共性問題,評析典型案例，促進培訓目標達成。 3班級指導教師團隊班級指導教師團隊（1）進行班級活動的全程管理，確保學員的參訓率、有效學習率和合格率。（2）指導學員學習，及時解答學員問題；進行作業(yè)批改和優(yōu)秀作業(yè)推薦；

22、組織開展線上線下各項研修活動。（3）編制班級簡報，建設班級文化；優(yōu)化學風，創(chuàng)造合作學習、奮發(fā)向上的良好氛圍。（4）做好班級培訓總結；評選并上報優(yōu)秀學員。（5）與繼教網(wǎng)項目組保持密切聯(lián)系，配合項目組做好各項工作。 考核評價考核評價 考評原則考評原則 自我考評與他人考評相結合 過程考評與終結考評相結合 合格考評與激勵考評相結合 定量考評與定性考評相結合 學員考評標準學員考評標準序號序號評價評價內容內容評價標準評價標準分值分值1課程學習本次培訓共11門課程。每門課程滿分學習時間為120分鐘；本項考核為44分。若該門課程最終學習時間大于或等于120分鐘，則該門課程的分數(shù)為滿分4分；若該門課程最終學習時

23、間小于120分鐘，則該門課程的分數(shù)=課程實際學習時間/120*4(分)；最終學習時間總分數(shù)=各門課程實際分數(shù)之和。44分 注：學員培訓評價滿分為注：學員培訓評價滿分為100分，分，60分即為合格。分即為合格。注：學員培訓評價滿分為注：學員培訓評價滿分為100分，分，60分即為合格。分即為合格。注：學員培訓評價滿分為注：學員培訓評價滿分為100分，分，60分即為合格。分即為合格。2作業(yè)完成所有作業(yè)。其中不要求提交的作業(yè)，不計分值，但作為推優(yōu)條件之一。14分共提交兩次作業(yè)。1篇作業(yè)記4分。被指導教師批閱為優(yōu)秀加3分，批閱為良好加2分，批閱為合格加1分。兩篇作業(yè)滿分14分。 注：學員培訓評價滿分為注

24、：學員培訓評價滿分為100分，分，60分即為合格。分即為合格。注：學員培訓評價滿分為注：學員培訓評價滿分為100分，分，60分即為合格。分即為合格。注：學員培訓評價滿分為注：學員培訓評價滿分為100分，分，60分即為合格。分即為合格。3論壇研討與參與活動發(fā)表5個主題帖，每個記1分；發(fā)表10個回復貼，每個記0.5分；滿分10分。10分4研修日志 提交2篇研修日志，每發(fā)表1篇記4分，滿分8分。8分5學習總結 提交1篇學習總結，記6分。66創(chuàng)新性成果提交“教學活動設計”（終稿）記12分，被班級指導教師批閱為優(yōu)秀加6分，批閱為良好加4分，批閱為合格加2分；滿分18分。18分六、培訓進度與保障條件六、培

25、訓進度與保障條件培訓進度培訓進度 培訓進程五步走培訓進程五步走 學習研修三階段學習研修三階段 重要活動集中做重要活動集中做培訓進程五步走培訓進程五步走校本綜合實踐校本綜合實踐成果交流展示成果交流展示培訓者培訓為培訓者培訓為4 4天，其它為遠程培訓環(huán)節(jié)。天，其它為遠程培訓環(huán)節(jié)。考核總結評優(yōu)考核總結評優(yōu)培訓者培訓培訓者培訓遠程培訓遠程培訓校本校本研修研修校本校本研修研修 遠程遠程學習學習 集中集中面授面授 培訓者培訓培訓者培訓 以校為本以校為本 同課異構同課異構 行動研究行動研究 課程學習，完成作業(yè)課程學習，完成作業(yè) 交流研討，發(fā)布日志交流研討，發(fā)布日志 問題聚焦，在線答疑問題聚焦，在線答疑項目集

26、中活動安排項目集中活動安排培訓者集中培訓培訓者集中培訓4 4天天開班式、結業(yè)式、在線答疑（全員參加）開班式、結業(yè)式、在線答疑（全員參加）學情通報會（導師視頻會；學員自愿收看）學情通報會（導師視頻會；學員自愿收看）最后一周為成果交流展示周（全員參加）最后一周為成果交流展示周（全員參加）重要活動集中做重要活動集中做保障條件保障條件 專家團隊結構化專家團隊結構化 項目管理層級化項目管理層級化 組織實施流程化組織實施流程化 質量監(jiān)控標準化質量監(jiān)控標準化 技術支持通暢化技術支持通暢化 服務方式多元化服務方式多元化教育專家教育專家高校教授高校教授知名學者知名學者教研員教研員一線優(yōu)秀教師一線優(yōu)秀教師 史寧中

27、史寧中教授教授 東北師范大學東北師范大學前前校長，教校長，教授，博士生導師。國務院學授，博士生導師。國務院學科評議組成員，國家基礎教科評議組成員，國家基礎教育課程教材專家工作委員會育課程教材專家工作委員會副主任，國家教師教育資源副主任，國家教師教育資源專家委員副主任，普通高專家委員副主任，普通高中數(shù)學課程標準研制組組中數(shù)學課程標準研制組組長，義務教育數(shù)學課程標長，義務教育數(shù)學課程標準（準（2011年版）修訂組召年版）修訂組召集人。集人。網(wǎng)絡班級網(wǎng)絡班級班級班級參訓學校，教師專業(yè)發(fā)展學校參訓學校，教師專業(yè)發(fā)展學校校級校級縣級縣級縣項目管理機構縣項目管理機構 地市項目管理機構地市項目管理機構市級市

28、級教育廳、國培項目辦教育廳、國培項目辦省級省級 國家級國家級教育部、財政部國培計劃項目辦教育部、財政部國培計劃項目辦 質量監(jiān)控多方面質量監(jiān)控多方面自評：反思總結、對標檢查、觀察發(fā)現(xiàn)、情境感悟等他評：指標衡量、檢查評比、座談訪談等互評：作業(yè)互評、案例評析、學習交流等質量監(jiān)控多維度質量監(jiān)控多維度前測后測對比評估學業(yè)考核測量評估學員成果檢測評估項目總結對標評估QQ群 400-812-1228七、培訓特色與培訓創(chuàng)新七、培訓特色與培訓創(chuàng)新一、知行統(tǒng)一的培訓理念一、知行統(tǒng)一的培訓理念四項舉措實現(xiàn)：一是理論知識與實踐技能并重，促進在職教師學用結合與知行轉化；二是網(wǎng)絡學習與校本研修同行，著力兩種培訓模式的功能

29、集成；三是預設課程與生成資源互補，推動經(jīng)典傳承與實踐創(chuàng)新的良性互動；四是培訓活動與崗位工作兼容，實現(xiàn)認知過程與價值取向的本質回歸。 培訓特色培訓特色二、開放集成的培訓模式二、開放集成的培訓模式導學互動主題研修實證反思集成創(chuàng)新 三、優(yōu)質高效的專業(yè)引領三、優(yōu)質高效的專業(yè)引領以史寧中教授為首席專家的培訓團隊，課程主持專家均為2011版課標研制組、修訂組的召集人或核心成員，不僅有助于培訓活動精神傳承不失真、內容把握不錯位，也有助于教學策略選擇不泛化。與此同時，還建立了國家級專家省級專家班級指導教師層級指導體系。 四、預生互補的課程體系四、預生互補的課程體系預設課程以理念與師德為引領，以學科專業(yè)知識為主

30、體，以專業(yè)能力提升為重點，突出專題講座、互動對話與案例評析，對完成項目規(guī)定的培訓目標起著專業(yè)引領與理論支撐作用。生成性資源是培訓過程中學科專家、指導教師、學員等通過一系列研修活動生成的認知成果，以促進教學實際問題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決為目的，以各類研修活動所形成的創(chuàng)造性成果為內容，安排了新課標研讀、教學反思、交流研討、重難點聚焦、問題解決方案設計、校本研修、崗位實踐等活動。兩大類課程資源優(yōu)化認知過程，助推專業(yè)成長。 五、系統(tǒng)配套的質量保證五、系統(tǒng)配套的質量保證第一，評價理念上，摒棄終結考核、卷面定音的片面考核傳統(tǒng)，樹立學用并重的評價理念。（指導思想上，從重“考”到重“導”；考核重點上，從知識轉向重能力；考核指標體系上，從重傳承到傳承、過程、生成并重。）第二，考核辦法上，設置過程、課程、成果三個考核維度。（體現(xiàn)學、思、用）第三，管控機制上，導、控、評三維互動。（質量監(jiān)控機制：學情通報、考核辦法、評優(yōu)總結、工作簡報、行為改進等） 六、簡便易行的過程管控六、簡便易行的過程管控（一）學員（一）學員1. 遠程學習平臺設置“更新學習時間”按鈕，預防掛機。2. 設置“隨機問答”項目，避免“代辦”。3. 引入“學習力”概念，自動統(tǒng)計學員教學日志、教學反思、評論及發(fā)回帖數(shù)等相關數(shù)據(jù)，展示學習投入及階段性學習成果。 （二）指導教師（二）指導教