1、.“小學(xué)英語教學(xué)中語言輸入的有效性研究與實(shí)踐”開題報(bào)告（簡介）一、課題的提出培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力是英語課程的教學(xué)目標(biāo)。語言教學(xué)活動始終圍繞著信息的輸入（聽、讀）和輸出（說、寫）進(jìn)行。中國有句名言：讀書破萬卷,下筆如有神。這句話非常明確地道出了語言輸入和輸出的關(guān)系。語言有其共性,我們認(rèn)為在輸入和輸出的關(guān)系上,中英文的道理是一樣的。沒有足量的語言輸入，學(xué)生不可能形成自己的口頭和書面表達(dá)能力，即語言輸出能力。在多年教學(xué)實(shí)踐中，教師們普遍反映學(xué)生存在著缺乏語感，閱讀速度慢、理解能力差、碰到生詞有畏懼感，語言輸出不豐富等問題，但又找不到有效的對策。學(xué)生缺乏語感、語言應(yīng)用能力差的原因就是因?yàn)閷W(xué)生的英

2、語語言輸入量不夠,達(dá)不到順利進(jìn)行語言輸出所需的量。學(xué)生需要的“語言食糧”不夠，是一個(gè)影響英語學(xué)習(xí)、制約英語能力發(fā)展的重要因素，它也成了英語教學(xué)改革進(jìn)程中的主要障礙。基于上述認(rèn)識，本課題擬對小學(xué)英語教學(xué)加大語言輸入量的問題從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面進(jìn)行研究和探討，試圖尋找有效的策略和途徑，進(jìn)而提高小學(xué)生的英語素養(yǎng)，促進(jìn)英語教學(xué)。二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析（略）三、課題的界定1. 語言輸入，是相對于語言輸出而言的，輸入指的是聽和讀，輸出指的是說和寫。語言教學(xué)活動始終圍繞著語言信息的輸入（聽、讀）和輸出（說、寫）進(jìn)行。2. 語言輸入的有效性從語言輸入的量和質(zhì)兩個(gè)方面來保證。首先，我們所說的大容量不是難度上的加

3、大，而是針對目前課堂上語言貧乏現(xiàn)狀而提出的，是指教學(xué)內(nèi)容在平行水平上的拓寬和豐富，教師呈現(xiàn)的不是零散的單詞和句子，而是增加有語境的小語段，去表達(dá)一個(gè)核心思想。第二，英語教學(xué)中應(yīng)保證語言輸入的質(zhì)，才能夠確保語言輸入的有效性。材料上，應(yīng)保證語言輸入的質(zhì)量；策略上，應(yīng)保證語言輸入的吸引力；過程上，應(yīng)保證語言輸入的內(nèi)化。3. 教學(xué)實(shí)踐的研究與提高是我們最重要的目標(biāo)，所以課題研究主要定位于實(shí)踐研究。該課題就如何提高教學(xué)實(shí)踐中語言輸入的量和質(zhì)進(jìn)行探索和研究，以促進(jìn)對學(xué)生外語能力的培養(yǎng)。四、理論基礎(chǔ)（略）五、課題假設(shè)與研究目標(biāo)（一）課題假設(shè)輸入是輸出的基礎(chǔ)，充實(shí)、有效的語言輸入是語言正確流利使用的前提。因此

4、，努力使語言輸入達(dá)到最大有效值，提高課堂教學(xué)效率。教師要具備一定的教材實(shí)施力，要善于靈活處理教材，在對教學(xué)內(nèi)容成功地進(jìn)行了“二度加工”的同時(shí)，開發(fā)了教學(xué)資源。否則課堂教學(xué)就會很單薄，語言輸入和學(xué)生的語言輸出也會比較單一，不利于學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。本課題試圖加大語言輸入,力求語言輸入情境化,確保語言與生活的相關(guān)性，經(jīng)過研究，開發(fā)課程資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)英語的渠道。1、注重生活實(shí)際的原則。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系較密切，學(xué)生比較感興趣。利用圖片、照片、自拍錄象或者課件創(chuàng)設(shè)近似真實(shí)的情境，在近似真實(shí)的情境中進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，學(xué)生易于理解。2、遵循“詞不離句、句不離篇”的語言輸入原則。利用已學(xué)結(jié)構(gòu)引

5、出新的詞匯，利用歌謠、圖配文等各種方式增加語言輸入。始終注意將新單詞融入句子中，將新句型融入小對話中，把單詞、句子和對話教學(xué)融合在一起，不要機(jī)械地操練單詞或句子，這樣不僅易于學(xué)生掌握所學(xué)知識，而且也能使學(xué)生學(xué)以致用。3、在課堂教學(xué)中有計(jì)劃地、不時(shí)地向?qū)W生輸入了“超過一點(diǎn)他們的語言能力”的話語信息，極大地豐富了課堂教學(xué)的言語信息，促進(jìn)了學(xué)生英語語言能力的發(fā)展。蘇霍姆林斯基指出：當(dāng)課堂上所講的教材里包含一定份額的已知的東西又包含一定份額的新的東西時(shí)，建立在思維本質(zhì)之上的穩(wěn)定的興趣才能被喚起。4、注重語言實(shí)踐原則和“整句輸出”的理念。在學(xué)生開始學(xué)習(xí)語言的時(shí)候，就注意培養(yǎng)學(xué)生的語言輸出能力，特別是語句

6、輸出能力。（二）研究的目標(biāo)本課題根據(jù)新的“英語課程標(biāo)準(zhǔn)”之基本理念及目標(biāo)與要求，結(jié)合語言學(xué)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，從輸入材料、輸入過程、輸入結(jié)果三個(gè)方面探討語言輸入。六、研究內(nèi)容1、加大語言輸入量的意義研究2、語言輸入素材與課程資源的開發(fā)研究：開發(fā)學(xué)科資源，促進(jìn)學(xué)生語言積累，構(gòu)建小學(xué)英語語言素材資源庫。（1）學(xué)科教學(xué)資源：教師教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、教學(xué)論文、教學(xué)課件等，形成教師語言輸入策略的范本和資源庫。可按照教材版本或按照話題進(jìn)行開發(fā)。（如果按照教材版本開發(fā)，語言輸入包括課內(nèi)輸入與課外輸入。）（2）學(xué)生學(xué)習(xí)資源：語音學(xué)習(xí)材料、詞匯學(xué)習(xí)材料、語法學(xué)習(xí)材料、聽說材料、讀寫材料、交際活動材料等，語言輸

7、入途徑可分為聽覺輸入、視覺輸入和視聽同步輸入。（3）文化素材資源：英語故事、英語游戲、英語歌曲、英語詩歌、英語話劇等3、輸入結(jié)果研究：語言輸入與輸出中存在的問題研究；語言輸出途徑研究；語言輸出質(zhì)量與語言能力評價(jià)方式研究；測評對教學(xué)的反撥作用研究；七、研究方法（略） 文獻(xiàn)研究法、行動研究法、調(diào)查研究法、自然實(shí)驗(yàn)法、課堂觀察法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。八、研究隊(duì)伍及項(xiàng)目分工本課題由省教育科學(xué)規(guī)劃辦主管，由省教科院基教所領(lǐng)導(dǎo)，由省教科院基教所外語研究室主持，部分市的小學(xué)外語教研員以及子課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校協(xié)作，共同承擔(dān)課題研究任務(wù)。課程資源開發(fā)常用的作法： 一是成套開發(fā)，把一套教材分年級分冊統(tǒng)籌安排，或者按主題分不同的

8、層次統(tǒng)籌安排。不同的教師負(fù)責(zé)不同年級的資源開發(fā)，然后匯總，形成一整套課程資源。這種形式有兩大優(yōu)勢，一是集中所有教師的智慧，二是與教學(xué)同步，適應(yīng)性強(qiáng)。二是分類開發(fā)，比如有的教師在詞匯教學(xué)方面有研究，專門負(fù)責(zé)詞匯教學(xué)資源的開發(fā)；有的教師在習(xí)作教學(xué)方面有經(jīng)驗(yàn)，專門負(fù)責(zé)習(xí)作教學(xué)資源的開發(fā)；有的教師在綜合性學(xué)習(xí)方面有造詣，專門負(fù)責(zé)綜合性學(xué)習(xí)資源的開發(fā)。這種開發(fā)形式，可以發(fā)揮不同教師的不同特長，做到揚(yáng)長避短。三是特色開發(fā)，如有的學(xué)校在某方面具有優(yōu)秀傳統(tǒng)，可以集中精力在這一方面加以開發(fā)。這種形式有利于發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢，開成特色資源。總而言之，課程資源開發(fā)要上臺階，取得突破性進(jìn)展，單靠教師個(gè)人散兵游離式的個(gè)體作戰(zhàn)

9、是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只有整體設(shè)計(jì)，總體開發(fā)，集體創(chuàng)才能提高效率，取得好的成果。九、研究的進(jìn)度計(jì)劃、預(yù)期的研究成果（一）研究的進(jìn)度計(jì)劃（略）（二）預(yù)期的研究成果形式課題研究的成果可以以一種形式為主，也可兼有幾種形式。1.完成課堂案例論文集：本課題研究的報(bào)告、總結(jié)、論文、案例、教案精編、典型案例的小冊子（內(nèi)部印行，爭取正式出版）。積極探索大容量語言輸入的英語教學(xué)的實(shí)踐形式，按照不同的教學(xué)類型構(gòu)建大容量語言輸入的英語教學(xué)模式。2. 課件、教學(xué)錄像等資源或技術(shù)形式的成果。3. 開發(fā)出一套能夠體現(xiàn)現(xiàn)代外語教育思想的、有語境的小學(xué)生英語學(xué)習(xí)資源，出版叢書和電子出版物。（包括語音學(xué)習(xí)材料、詞匯學(xué)習(xí)材料、語法學(xué)習(xí)材

10、料、聽說材料、讀寫材料、交際活動材料等）4. 課題研究報(bào)告，反映課題研究的全過程、階段性成果和最終成果。5. 建設(shè)一支高素質(zhì)的小學(xué)英語師資隊(duì)伍。附：本課題研究的幾個(gè)問題一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)階段：1、互相推薦書或文章，每個(gè)子課題組成員組織學(xué)習(xí)，并整理為讀書筆記，并互相交流讀書筆記。2、寫出學(xué)習(xí)心得和感想，探討如何在教學(xué)中運(yùn)用，把理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來。二、課題研究實(shí)施階段：1、通過廣泛的學(xué)習(xí)和深入的討論、思考，各個(gè)子課題組成員尋找自己的興趣點(diǎn)作為課題研究的突破點(diǎn)和切入點(diǎn)，并制定一個(gè)合適的子課題實(shí)施方案。2、認(rèn)真、深入地研究，開發(fā)出一些可操作的、實(shí)際的教學(xué)資源。三、對本課題研究過程中教師們的一些思

11、考：1、“課程標(biāo)準(zhǔn)”中對語言量的要求（量化）；2、語言輸入的有效性：材料上，應(yīng)保證語言輸入的質(zhì)量（輸入渠道、素材分類）；在語境中、語段中，整體輸入開放式的生活化的語言，培育學(xué)生學(xué)說語段，甚至在小學(xué)低年級中就開始。（文字語境）教師在進(jìn)行話題拓展時(shí)，應(yīng)該進(jìn)行一個(gè)文本性的處理。加強(qiáng)語篇訓(xùn)練，詞組、短語、句型的教學(xué)絕不能是脫離語篇的死記硬背，而應(yīng)重視在語篇中激活、夯實(shí)語言知識，循序漸進(jìn)地把語言知識上升到語篇理解運(yùn)用能力上來。（現(xiàn)在的小學(xué)英語教學(xué)中普遍存在著活動多、語言知識含量低的現(xiàn)象。）策略上，應(yīng)保證語言輸入的吸引力（有意義、如何有效）；要使各種訓(xùn)練意義化，方法是多種多樣的，比如，用故事串起來就是其中

12、的一種方法。過程上，應(yīng)保證語言輸入的內(nèi)化；學(xué)生對材料有一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過程，讓他們對文字符號和情景充分關(guān)注，對語言的模仿，對觀察和感受結(jié)果的聯(lián)想和領(lǐng)悟。3、教師語言輸入范本（資源庫的撰寫）： 1）詞匯教學(xué)舉例比如， PEP教材第五冊第六單元的A部分的單詞：sky, cloud, flower, grass. 教師可以出示一幅情景圖，用一些簡單的語言描述圖片的內(nèi)容。The sky is blue. The cloud is white. The flower is red. The grass is green. 能夠鞏固新授單詞。比如，cook the meals, do the dishes, w

13、ater the flowers, make the bed, sweep the floor等詞匯時(shí)，（語境：介紹自己家庭成員,my grandmother- cooks the meals, does the dishes, my grandfather- waters the flowers, my father-often works on the computer, but he sweeps the floor on Sundays. I am a student. I do the housework on weekends. I cant cook the meals. But

14、 I can do the dishes and sweep the floor. My mother says, “You are a helpful boy. ” ）學(xué)生就不是簡單地操練詞匯，而是在嘗試著運(yùn)用詞匯。比如，學(xué)習(xí)形容詞的比較級，可以創(chuàng)編小動物們比大小、高矮、胖瘦的故事，這樣就增加了詞匯的語境理解成分，學(xué)生在生動的語境中解讀詞匯，形成對詞匯的主動建構(gòu)。 比如，學(xué)習(xí)happy等抽象的形容詞，可以采用圖配文方式增大語言輸入量，同時(shí)能夠幫助學(xué)生去理解。Its my fathers birthday. My mother and I buy a big birthday cake. Da

15、d is very happy.2）句型教學(xué)舉例：現(xiàn)象 不少的教師在教句型時(shí)，常常按照課本上的模式做替換練習(xí)。分析 語言的表現(xiàn)形式和內(nèi)容過于單一，學(xué)習(xí)興趣難以維持。因此，教師要注意語言的表現(xiàn)形式和內(nèi)容要不斷更新，讓學(xué)生嘗試使用去表達(dá)不同的內(nèi)容，這樣才能夠?qū)W會如何使用它們，反而有助于記憶。課堂教學(xué)中句型操練是必不可少的，關(guān)鍵是為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用這些句型的情景，否則學(xué)生知識簡單地背誦，甚至是在不明白 意思的情況下照搬，根本達(dá)不到交際的目的。（有的老師擔(dān)心這樣會加重學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)？雖然語言的表現(xiàn)形式和內(nèi)容可以創(chuàng)新，但是基本的句子結(jié)構(gòu)是有限的。關(guān)鍵是要注意語言的復(fù)現(xiàn)率。比如，Mum, I cant sle

16、ep. Count fish. 比如，see, smell, hear, taste I am a fox. I am hungry. I like hens. Oh, I can smell a hen. I can see the hen. Its big. Its fat. I can taste the hen now. 比如，I am a mouse. I can taste the fish. I am very happy. Oh, no, I can hear a cat. I am afraid. Oh, its not a cat. Its a toy. 比如，I am a

17、 dog. I am strong. I am hungry. I can smell a bone.）又比如，句型：Q: Whats in the room?A: There is a bed in the room.案例：T: Now lets look at another room. Is it a classroom, too?S: No, its a bedroom.T: Why is it a bedroom?S: I can see a bed in the room.T: Oh, yes, a bed. There is a bed in this room. （學(xué)生跟讀）

18、And on the table . . .（用手指盒子）S: Box.T: （巧妙地引導(dǎo)到范式） Again. There is a . . .（強(qiáng)化范式）S: There is a box on the table.T: Whats in the box? Lets listen and guess.（搖動盒子） Whats in the box?S: Maybe there is . . .評價(jià)：在以上操練中，師生之間的真實(shí)交流強(qiáng)化了范式，同時(shí)有效地避免了機(jī)械操練。3）操練階段的語言輸入舉例1、在英語教材中，由于篇幅安排等方面的原因，一些內(nèi)容被簡化。教師要及時(shí)把這些深藏不露的空白處挖掘出

19、來，讓學(xué)生經(jīng)歷“再創(chuàng)造”的過程，使教材變得豐富，使教學(xué)內(nèi)容增值。比如，PEP教材三年級下冊的第2 單元 My family 中的A部分 Lets Talk講述了Amy到Chen Jie家玩，Chen Jie的媽媽回來的一段對話：Chen Jie: Hi, Mom! This is my friend, Amy.Mom: Nice to meet you!Amy: Nice to meet you, too!教材中的對話沒有繼續(xù)下去。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以拓展對話內(nèi)容，讓學(xué)生聯(lián)系已學(xué)過的知識，根據(jù)自己的想象增加對話段落，把對話繼續(xù)下去。如：Mom: Welcome!Amy: Thank you

20、.Mom: Where are you from?Amy: Im from American.Mom: Have some apple juice, please.(I have a gift for you. Its a nice doll. I like it very much. Thank you.)2、小學(xué)英語內(nèi)容簡單，詞匯量有限，能否在師生雙向交流中走出“一問一答”的機(jī)械模式、把“Questions and answers”提升到“Conversations”的層次，關(guān)鍵在于教師能否控制話輪，使會話能夠得以維系和進(jìn)一步發(fā)展。比如，教學(xué)片段 S1: What animals do y

21、ou like?T: What animals do I like? Can you guess?（評論：這里，老師通過提出問題“Can you guess?”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行話輪的保持。）S1: Sorry, I dont know.T: I like monkeys very much.Do you like monkeys?（評論：這里，老師通過提出新的問題“Do you like monkeys?”來轉(zhuǎn)換話輪。）S1: Yes, I do. I like monkeys.T: Why? Why do you like monkeys?（評論：老師卻再一次把會話引向深入，使會話內(nèi)容更加具體

22、，語料更加豐富，信息更加全面。）S1: Because monkeys is very clever and they are very funny.T: Oh, because monkeys are very clever and they are very funny.（評論：這里，老師通過復(fù)述學(xué)生的應(yīng)答語，在不經(jīng)意間有效地糾正了學(xué)生的應(yīng)答語中“monkeys is very clever”這一語法錯誤。）4）語法教學(xué)比如These are grapes. I love grapes. 又比如，教現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)：Its a fine day. The sun is shining brig

23、htly. Mr. Edward is walking with his family over a bridge. There are some boats on the river. His children are looking at them. Look, a big ship is going under the bridge and Mrs. Edward is looking at his children. They are having a good time.此話篇描寫了一家人在橋上活動的情況，里面有爸爸、媽媽和子女，學(xué)生讀起來親切，容易理解時(shí)態(tài)的含義，是一個(gè)講授進(jìn)行時(shí)態(tài)

24、的好語篇。又比如，教過去時(shí)的教學(xué)片段 T: I think the most important year for me is 2003.Why? Because I went to Britain in 2003.I studied English in Britain. I read many books in Britain. I made many friends there. And I had a very good time there.Well, boys and girls, which year is the most important for you? What did

25、 you do that year? And why?4、要注意課程資源開發(fā)的“度”：一是把握好課本資源和課外資源的關(guān)聯(lián)度。課本資源是教學(xué)的主要資源，首先要利用好課本資源。課外資源的開發(fā)要緊密聯(lián)系課本資源，不能太散、太泛。特別要對哪些利用進(jìn)課堂教學(xué)的課外資源，一定期要少而精，不能喧兵奪主，否則會分散課本資源學(xué)習(xí)的精力。二是要把握好資源開發(fā)的學(xué)科效度。我們發(fā)現(xiàn)有些拓展性教學(xué)資源對本學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)效性不高，如有的表演性、展示性、游戲性的資源，對學(xué)習(xí)語言提高學(xué)生語言能力沒有多大效果。演一演、唱一唱、跳一跳這些活動雖然可以活躍課堂，但也有可能分散語言學(xué)習(xí)的精力，浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。三是要把握好課外資

26、源利用可接受程度。有的資源在教師看來可能是很好的資源，但對于學(xué)生而言不一定都能接受。一定要考慮資源的難度、廣度、深度和學(xué)生的喜好程度。資源引進(jìn)不宜太難，不宜過雜，還要從學(xué)生的喜好出發(fā)，采用學(xué)生感興趣的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣才能真正被學(xué)生接受。四是要把握好課外資源利用的時(shí)空度。老師備課準(zhǔn)備的資源肯定很多，不同的資源要在不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上呈現(xiàn)給學(xué)生。如背景性資源一般要放在課前預(yù)習(xí)或?qū)дn環(huán)節(jié)，輔助性資源一般要安排在課堂學(xué)習(xí)之中，幫助學(xué)生理解重點(diǎn)難點(diǎn)；延伸性資源一般要放在課外拓展之上；實(shí)踐性資源家放在課外活動方面，等。資源開發(fā)，一開始可能是教師個(gè)人的創(chuàng)新行為，但一個(gè)教師無論是時(shí)間上、精力上、還是能力上、條

27、件上都有限。而且很隨意，帶有很大的主觀性和個(gè)人風(fēng)格，從學(xué)校整合而言，這種個(gè)人行為的資源開發(fā)重復(fù)性強(qiáng)，效率不高。作為教師的個(gè)人研究是值得鼓勵的。但就一所學(xué)校，一個(gè)地方而言，資源開發(fā)宜從總體出發(fā)、整體設(shè)計(jì)，共同研究、分工合作、集體開發(fā)、并工加以總結(jié)、提煉、積累，還要在教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)檢驗(yàn)，最終形成資源系列，達(dá)到資源共享。“小學(xué)英語教學(xué)評價(jià)與質(zhì)量監(jiān)控研究”課題研究一、問題的提出小學(xué)英語作為一門學(xué)科，一定要有評價(jià)檢測手段。不評價(jià)，沒有考試，就不知道老師教的如何，學(xué)生學(xué)的怎樣。如果放棄對小學(xué)英語的檢測，就是放棄了我們對小學(xué)英語教學(xué)的監(jiān)控權(quán)力，所以，科學(xué)的評價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要保障，評價(jià)是英語課程的重

28、要組成部分。加強(qiáng)和深化對教學(xué)評價(jià)與質(zhì)量監(jiān)控的研究，用科學(xué)的評價(jià)來引導(dǎo)激勵學(xué)校、教師的管理行為和教育教學(xué)行為，逐步形成科學(xué)評價(jià)的常規(guī)和制度，使之成為教育行政監(jiān)控和調(diào)控教育質(zhì)量的有效手段和方法，既是課程改革的重要內(nèi)容，也是深化課程改革、全面實(shí)施素質(zhì)教育迫切需要解決的問題。二、課題的界定教學(xué)評價(jià)：是教學(xué)管理的重要手段，是以各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三維課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和基本要求為依據(jù)，運(yùn)用可行的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地搜集信息資料和分析整理，對教學(xué)活動、教學(xué)過程和教學(xué)效果進(jìn)行客觀衡量和科學(xué)判定的系統(tǒng)過程。質(zhì)量監(jiān)控：是對教師教學(xué)過程、學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)校教學(xué)管理過程和畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試成績和綜合素質(zhì)等所進(jìn)行的檢查、

29、監(jiān)督，并以教學(xué)質(zhì)量控制為核心建立起來的規(guī)范、科學(xué)的組織運(yùn)行機(jī)制。三、小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測體系的基本框架小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的基本框架應(yīng)該包括對教師課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程監(jiān)控、對學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的階段結(jié)果監(jiān)控、對影響學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的保障條件的監(jiān)控。四、小學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測體系的基本內(nèi)容(一)積極推進(jìn)重在過程的發(fā)展性評價(jià)1、教師課堂教學(xué)方面：教師課堂教學(xué)實(shí)效性的質(zhì)量監(jiān)控常模、課堂教學(xué)評價(jià)方案研討等。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程方面：倡導(dǎo)運(yùn)用多種方式、方法，從多個(gè)方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行考察。英語作為語言學(xué)習(xí)學(xué)科，要十分強(qiáng)調(diào)語言的積累和語言的實(shí)踐運(yùn)用，要加強(qiáng)“積累”和“表達(dá)”。 發(fā)展性學(xué)生評價(jià)倡導(dǎo)運(yùn)用多種方式、方法

30、評價(jià)學(xué)生，從多個(gè)方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行考察，例如學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動的投入程度（課堂觀察）；學(xué)生課外閱讀(報(bào)刊、拓展閱讀、上網(wǎng)等)的內(nèi)容和數(shù)量；學(xué)生的課外聽說活動(錄音、演講會、英語角、辯論賽等)的內(nèi)容和數(shù)量；課外書面表達(dá)(提交的作品，如英文日記、書信、活動報(bào)告、作業(yè)分析等)的內(nèi)容和數(shù)量等。還可進(jìn)行選擇性考查、口試、開放式考試、表現(xiàn)性評價(jià)、成長記錄袋等考試方法，激勵學(xué)生進(jìn)步。2、過程評價(jià)的原則：應(yīng)該是教學(xué)活動中不可缺少的組成部分，真正體現(xiàn)行為評價(jià)。教學(xué)過程的評價(jià)更多應(yīng)該融合在教學(xué)活動之中，而不是分離與教學(xué)活動之外，形成性評價(jià)應(yīng)與教學(xué)融合。3、評價(jià)的三要素：評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)的工具、評價(jià)的目的。教師在實(shí)施形成性評價(jià)時(shí)必需考慮三個(gè)要素：標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)，目的。標(biāo)準(zhǔn)能夠保證評價(jià)的準(zhǔn)確性，系統(tǒng)能夠保證評價(jià)的科學(xué)性，目的能夠保證評價(jià)的有效性。這三方面內(nèi)容需要教師的理性思考。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必定是與教學(xué)目標(biāo)項(xiàng)統(tǒng)一，評價(jià)工具講究的是準(zhǔn)確、實(shí)用、靈活，評價(jià)目的講究的是形成、自主、發(fā)展，在于學(xué)生學(xué)習(xí)行為。(二)完善學(xué)期考試、畢業(yè)考試等水平性評價(jià)學(xué)期或?qū)W年考試是目標(biāo)參照的水平性評價(jià)，目的是通過檢測，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教和學(xué)中的問題，及時(shí)對教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)控，使學(xué)生更好地達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。小學(xué)畢業(yè)考試是重要的階段性的水平評價(jià)，為了保證教學(xué)質(zhì)量，必須根據(jù)課程目標(biāo)，要加快研究和完善小學(xué)升初中升學(xué)制度，通過質(zhì)量監(jiān)控，加強(qiáng)管理。小學(xué)的