1、 隨著我國中學英語教學水平的不斷提高，許多非英語專業(yè)的學生已經(jīng)具有較高的英語水平，甚至能夠用英文在國際期刊上發(fā)表論文。同時，重點的專門外語院校和“985”高校的英語專業(yè)又在培養(yǎng)著大量的高水平英語專業(yè)人才。然而，由于前一階段高校的合并和綜合化辦學理念的支配，師范院校的英語師范教學特色也正在逐漸淡化。這一切就使得處于“第三世界”的我國師范院校的英語人才培養(yǎng)陷入了空前的窘境。 經(jīng)過長期探索，南京師范大學英語專業(yè)探索了一條雙外語、雙專業(yè)（雙學位）五年制的國際化人才培養(yǎng)模式，為我國師范院校與其他高水平大學之間形成“錯位發(fā)展”提供了一些值得借鑒的經(jīng)驗或教訓(xùn)。（華山） 經(jīng)驗：就業(yè)狀況明顯改善 教訓(xùn)：學制長一

2、年的困難 雙外語：英語（專業(yè)8級）+其他專業(yè)語種（專業(yè)4級） 外語大類招進，本科一年級不分語種，開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課，各專業(yè)爭奪生源，促進改革；每個專業(yè)為了獲得好的生源基本上都實行了“4+1”的培養(yǎng)模式，還有的把外籍學生與中國學生同堂上課； 開設(shè)一級學科平臺課程，拓寬學生視野 復(fù)合型：外語+其他專業(yè)（如法學等） 不是簡單相加，而是相互滲透，交融 不僅是為了學習語言而學習語言，而也可以是在學習專門知識的過程中，學習語言 找到外語專業(yè)學生與其他專業(yè)學生的不同和優(yōu)勢，即能夠敏銳地感觸異域文化的精髓（外語專業(yè)看待歷史、文明與歷史專業(yè)的不同，普遍性與特殊性之間） 理念的轉(zhuǎn)變：從傳授知識到能力和素質(zhì)培養(yǎng)，重視方

3、法論思考，中外文化差異的把握，批判性思維培養(yǎng) 重新闡釋“一缸水與一碗水”的關(guān)系 素質(zhì)化：技能+研究型課程（培養(yǎng)興趣的“外國語言文學導(dǎo)論”、培養(yǎng)思維能力的“20世紀西方文論”，甚至還可以開設(shè)研究方法論的課程 目前熱門的專業(yè)，不一定四至五年以后還熱門，盡量縮小未來專業(yè)選擇的時間距離，給學生更好地把握機會。 動態(tài)的培養(yǎng)模式：瞄準未來市場，前兩年主攻語言知識，培養(yǎng)語言技能，第三年開始動態(tài)嫁接其他專業(yè)知識（雙學位課程） 未來的前瞻性思考：放眼人類未來的可能發(fā)展，進行自我建設(shè)和完善。 研究教學和教材，建立專門的培養(yǎng)方案調(diào)研制度，提升教學水平（研發(fā)與生產(chǎn)）； 動態(tài)化教材：適應(yīng)快速變化的時代，每學期開學時只發(fā)

4、三分之一教材，隨著學期的不斷延伸，再不斷發(fā)活頁教材（舉例本拉登之死） 打破課堂的時空限制，走出課堂，包括參觀博物館、走進劇院等 樹立為什么要學習外語的理想 從科學技術(shù)（洋務(wù)運動）政治體制（戊戌變法）民族文化素質(zhì)（五四運動）； 闡明科學思維與藝術(shù)思維的迥異（共性化與個性化） 注重學生的個性化培養(yǎng) 研究型教師的培養(yǎng)是英語教學改革的保障： 1、方法論讀書的習慣 2、想象能力的養(yǎng)成（概念與形象之間） 3、研究的錯位（神經(jīng)語言學、文明、符號學等） 4、正確認識自身（關(guān)鍵是研究能力，而不是知識的積累） 鼓勵學生是教與學關(guān)系的重要紐帶 環(huán)境教育是培養(yǎng)學生良好素質(zhì)的重要因素 生活習慣和道德是學習習慣和職業(yè)道德的基礎(chǔ) 尊重和服務(wù)學生是理解學生的前提 任何改革都會有風險，任何改革也許結(jié)果都很難預(yù)料，但是師范英語專業(yè)的改革又是必須的，不僅僅是發(fā)展，而且是生存的問題。為了專業(yè)的生存，為了廣大學生，當然也是為了