1、基于思維導(dǎo)圖的高中地理重難點教學(xué)研究基于思維導(dǎo)圖的高中地理重難點教學(xué)討論7711202103-0005受應(yīng)試教育的影響，教師在高中地理教學(xué)過程中，過度注重學(xué)生地理學(xué)問的把握，甚至要求學(xué)生通過死記硬背的方式來認知地理內(nèi)容。但高中地理理論內(nèi)容比較繁雜，若僅僅依托背誦的方式，極簡單引起學(xué)生的認知障礙。因此，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)運用思維導(dǎo)圖的方式，關(guān)心學(xué)生建構(gòu)起學(xué)問之間的關(guān)聯(lián)性，引導(dǎo)學(xué)生形象直觀地認知地理學(xué)問。作為高中地理教學(xué)中的重難點內(nèi)容，大氣環(huán)流涉及到的學(xué)問點比較多元，各個學(xué)問點之間的關(guān)聯(lián)性也比較強。同時大氣環(huán)流的圖譜比較多，這本身為思維導(dǎo)圖的應(yīng)用提供了較好的前提條件。 一、“大氣環(huán)流部分的重要性及教學(xué)難

2、點所在 作為高中地理教學(xué)中的重難點內(nèi)容，大氣環(huán)流部分的重要性不言而喻，它主要包括三圈環(huán)流、全球氣壓帶與風(fēng)帶的分布、氣壓帶與風(fēng)帶的季節(jié)移動、海陸分布對大氣環(huán)流的影響等。無論是在一般考試，還是高考中，這部分內(nèi)容的考查比重都比較大，同時也是學(xué)生丟分較為嚴峻的部分。為了強化學(xué)生對該內(nèi)容的認知，提升學(xué)生的理解和運用能力，許多地理教師在大氣環(huán)流的教學(xué)實踐中都投入了較大的精力，也嘗試了多元的方式，但仍有部分學(xué)生難以消化汲取和敏捷運用，一旦變換題型或者綜合考查，極簡單出現(xiàn)認知漏洞和思維障礙。如在熱力流的學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往只注重表象或者結(jié)果的認知記憶，缺乏對其中內(nèi)在層次以及不同學(xué)問點之間關(guān)聯(lián)性的把握，這就使得學(xué)生

3、在大氣環(huán)流的學(xué)習(xí)過程中存在一知半解或者學(xué)問點混亂等問題，這也是大氣環(huán)流的教學(xué)難點所在。大氣環(huán)流內(nèi)容的各個學(xué)問點之間具有緊密的關(guān)聯(lián)性，可以說互為彼此的因果關(guān)系，同時這部分內(nèi)容也具有較強的延長和拓展性。因此，在高中地理大氣環(huán)流的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當(dāng)主動嘗試運用思維導(dǎo)圖的方式，關(guān)心學(xué)生建構(gòu)不同學(xué)問點之間的層級與關(guān)聯(lián)性，繼而從總體上來把握學(xué)問點，綜合運用各個學(xué)問點，科學(xué)分析大氣環(huán)流運動的諸多問題。 二、基于思維導(dǎo)圖的大氣環(huán)流的教學(xué)實踐 大氣環(huán)流運動本身是一個圖譜，雖然教材中明確了圖譜的內(nèi)容，但往往是單一性的圖譜，并沒有將相關(guān)學(xué)問點囊括在內(nèi)。因此，在大氣環(huán)流的教學(xué)實踐中，教師可以結(jié)合學(xué)生的思維認知以及學(xué)

4、習(xí)實情等，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式來全面總結(jié)和概括大氣環(huán)流的主要內(nèi)容，并結(jié)合自身的理解和認知來做好相應(yīng)的拓展和延長。 1. 突出學(xué)生主體性，回憶熱力環(huán)流原理 在高中地理大氣環(huán)流的教學(xué)實踐中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。教師作為地理教學(xué)的主要引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)全面突出學(xué)生的主體性地位，引導(dǎo)學(xué)生進行熱流環(huán)流、單圈環(huán)流圖示的建構(gòu)，在此基礎(chǔ)上奇妙進行設(shè)問，以此來逐步優(yōu)化學(xué)生的思維認知。教師可以將“大氣環(huán)流這幾個字作為關(guān)鍵詞書寫在板書上，通過曲線的應(yīng)用等在其右上方書寫“熱力環(huán)流，引導(dǎo)學(xué)生自主繪制熱力環(huán)流示意圖。同時，教師還可以奇妙設(shè)問：“赤道和兩極存在著全球最大尺度的冷熱不均，會形成上圖所示的熱力環(huán)流嗎？通過這樣的

5、引導(dǎo)，教師能夠有效調(diào)動學(xué)生的參加興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主進行思維導(dǎo)圖的繪制。教師在引導(dǎo)學(xué)生進行“單圈環(huán)流的繪制過程中，要將地轉(zhuǎn)偏向力等影響因素考量在內(nèi)，鼓舞學(xué)生主動發(fā)散思維，在繪制過程中要綜合運用其他學(xué)問，充分考量相關(guān)地理內(nèi)容的影響因素。 2. 做好小標(biāo)題的書寫引導(dǎo)，適時填寫關(guān)鍵詞 在高中地理大氣環(huán)流思維導(dǎo)圖的繪制過程中，教師要做好一二三級小標(biāo)題的書寫，通過這些標(biāo)題的書寫，能夠發(fā)揮良好的引導(dǎo)作用，同時也有助于學(xué)生跟隨教師的引導(dǎo)進行正確全面的繪制。為有效補充學(xué)生思維的缺乏，教師要注重相關(guān)關(guān)鍵詞的提示。如教師在引導(dǎo)學(xué)生進行“氣壓帶、風(fēng)帶的季節(jié)移動的繪制過程中，學(xué)生可能無法全面理解和認知這一內(nèi)容，繼而在繪

6、制過程中存在思維障礙和認知漏洞。教師可以將“太陽直射點的季節(jié)移動作為核心關(guān)鍵詞進行補充，引導(dǎo)學(xué)生讀氣壓帶與風(fēng)帶移動圖，總結(jié)移動規(guī)律并繪制簡圖。當(dāng)然，為了充分優(yōu)化學(xué)生的認知，教師還可以在引導(dǎo)學(xué)生進行繪制的過程中，奇妙設(shè)計相關(guān)的問題，尤其是一些典型例題，繼而實現(xiàn)理論與實踐的充分結(jié)合。 3. 精選典型化的內(nèi)容，注重用詞的精準(zhǔn)性 在大氣環(huán)流的教學(xué)實踐中，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行思維導(dǎo)圖的繪制過程中，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生篩選典型化的地理內(nèi)容。大氣環(huán)流部分的內(nèi)容相對比較多，若教師不注重內(nèi)容的取舍，盲目引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，勢必會割裂教學(xué)過程，同時也簡單擠占課時。因此，教師應(yīng)當(dāng)著重選擇重難點內(nèi)容以及學(xué)生易錯點、易混淆點進行引導(dǎo)。同時，教師在書寫關(guān)鍵詞的過程中，要精準(zhǔn)使用，不能接受縮略詞代替。 三、結(jié)論 大氣環(huán)流是高中