1、精品word 名師歸納總結(jié) - - - - - - - - - - - -精選名師 優(yōu)秀名師 - - - - - - - - - -第 2 頁，共 7 頁 - - - - - - - - - -一、說教材金剛石、石墨和C60說課稿（一）教材的位置和作用在引導(dǎo)同學(xué)走進(jìn)化學(xué)世界， 從化學(xué)角度熟悉了身邊的物質(zhì)， 初步明白了物質(zhì)構(gòu)成的秘密， 學(xué)習(xí)了一些基本的化學(xué)概念和化學(xué)技能之后， 從本單元開頭深化細(xì)致地爭(zhēng)論碳和碳的氧化物；前面的內(nèi)容對(duì)本課題起到鋪墊作用；本課題包括兩部分內(nèi)容， 第一部分介紹碳單質(zhì)， 主要介紹了金剛石、 石墨的重要物理性質(zhì)和C60 分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；在介紹的同時(shí)又穿插介紹了木炭、活性炭

2、的吸附性及其用途， 使同學(xué)樹立性質(zhì)打算用途， 用途表達(dá)結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)， 把握了這一重要的化學(xué)思想之后， 可以使同學(xué)更好的體會(huì)學(xué)習(xí)化學(xué)的意義，感受化學(xué)世界的魅力；其次部分通過同學(xué)回憶復(fù)習(xí)引出了碳的一個(gè)重要化學(xué)性質(zhì)在加熱條件 下與 O2 反應(yīng)，又通過試驗(yàn)演示探究懂得了C 能與某些氧化物的反應(yīng)，并能依據(jù)試驗(yàn)現(xiàn)象書寫化學(xué)方程式， 分析化學(xué)反應(yīng)的特點(diǎn)后， 又總結(jié)出了仍原反應(yīng)等的概念；（二）教學(xué)目標(biāo)的確立依據(jù)教學(xué)大綱的要求， 同學(xué)的認(rèn)知水平和素養(yǎng)訓(xùn)練的需要，將本課題的教學(xué)目標(biāo)確定為：學(xué)問與技能 ：1、明白金剛石和石墨的物理性質(zhì)和用途2、知道碳單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)3、知道不同的元素可以組成不同的物質(zhì)，同一種元素也可以

3、組成不同的物質(zhì)4、明白仍原反應(yīng)、仍原劑、仍原性等概念過程與方法 ：1、會(huì)對(duì)展現(xiàn)或演示的資料分析、歸納2、能仔細(xì)觀看試驗(yàn)現(xiàn)象，并會(huì)對(duì)現(xiàn)象分析歸納總結(jié)出重要的學(xué)問點(diǎn)情感態(tài)度與價(jià)值觀 ：以人類對(duì)碳單質(zhì)的熟悉為例，引導(dǎo)同學(xué)形成 “科學(xué)與進(jìn)展”的觀點(diǎn)以上教學(xué)目標(biāo)， 以學(xué)問與技能為載體， 情感態(tài)度與價(jià)值觀為前提， 達(dá)到過程與方法的實(shí)現(xiàn)，全面提高同學(xué)的化學(xué)素養(yǎng)；（三）教學(xué)重、難點(diǎn)的確立 教學(xué)重點(diǎn)：碳單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)；在生活中人們對(duì)于碳單質(zhì)的應(yīng)用比較廣泛，主要是由它的性質(zhì)打算的， 因此把握碳單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)特別重要；教學(xué)難點(diǎn)：碳與某些氧化物的反應(yīng)；為了突破難點(diǎn)， 教學(xué)中利用試驗(yàn)演示， 給同學(xué)供應(yīng)直觀的感性熟悉，通

4、過老師的適時(shí)引導(dǎo)和指導(dǎo)，使同學(xué)熟悉上升為感性熟悉；二、說教法和學(xué)法本課題堅(jiān)持“教與學(xué)、學(xué)問與才能的辯證統(tǒng)一”的原就，使每個(gè)同學(xué)得到充分進(jìn)展，采納同學(xué)觀看、閱讀自主學(xué)習(xí)法，同學(xué)分組試驗(yàn)探究法、老師演示試驗(yàn)法、對(duì)比歸納法、課件展現(xiàn)等多種教學(xué)法，努力做到教法與學(xué)法的最優(yōu)組合，并表達(dá)以下特點(diǎn)：1、培育同學(xué)通過觀看、閱讀等多種渠道獲得學(xué)問的才能；2、培育同學(xué)觀看、分析和解決問題的探究才能；3、充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性和主觀能動(dòng)性，使同學(xué)充分發(fā)揮主體作用；通過課件展現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，營(yíng)造思維環(huán)境，使同學(xué)快速 融入到學(xué)習(xí)情形中， 并且在同學(xué)溝通探討過程中，通過語言的表達(dá)， 同學(xué)的思想相互“碰撞”，

5、激發(fā)同學(xué)的新思維，調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性；三、說教學(xué)程序的設(shè)計(jì)鑒于教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和教學(xué)方法的確定，本課題內(nèi)容的教學(xué)思路為： 導(dǎo)入新課，激發(fā)愛好；探究學(xué)習(xí)，實(shí)施目標(biāo)；目標(biāo)檢測(cè)，學(xué)問升華；課堂小結(jié)，協(xié)作交 流；布置作業(yè)，鞏固所學(xué)；（一）導(dǎo)入新課，激發(fā)愛好導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，奇妙的導(dǎo)入， 可設(shè)疑激趣， 激活同學(xué)的思維，調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性；這節(jié)課我是這樣導(dǎo)入的：“（課件展現(xiàn)）化學(xué)與生活：金剛石是目前最硬的物質(zhì)，而石墨卻是最軟的物質(zhì)之一；石墨和金剛石的硬度差別如此之大， 但人們?nèi)允瞧谕軌蛴萌斯ず铣傻姆椒▉慝C取金剛石，由于自然界中石墨的隱藏量是很豐富的；但是要使石墨中的碳變成金剛石

6、那樣排列的 碳，不是那么簡(jiǎn)單的；十八世紀(jì)后期，人們就開頭查找合成的途徑，直至二十世 紀(jì)中葉； 1938 年，學(xué)者羅西尼通過熱力學(xué)運(yùn)算，奠定了合成金剛石的理論基礎(chǔ)， 運(yùn)算出要使石墨變成金剛石，至少要在15000 個(gè)大氣壓、攝氏1500 度的高溫條件下才可以，到二十世紀(jì)50 60 歲月建成了能達(dá)到上述條件的儀器裝置；石墨 在 56 萬大氣壓及攝氏1000 至 2000 度高溫下，再用金屬鐵、鈷、鎳等作催化 劑，可以使石墨轉(zhuǎn)變?yōu)榻饎偸?（摸索爭(zhēng)論）你能想象得到嗎，這兩種物質(zhì)竟然是由同種元素組成的， 他們之間到底有著怎樣的區(qū)分與聯(lián)系呢？”同學(xué)摸索， 老師點(diǎn)題，我們今日就來學(xué)習(xí)金剛石、石墨和C60，引

7、入新課；通過資料的閱讀和摸索爭(zhēng)論， 老師有目的的創(chuàng)設(shè)一種情形， 使同學(xué)產(chǎn)生了認(rèn)識(shí)上的困難，帶著問題進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)， 調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性， 立時(shí)由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，同時(shí)使同學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)有方向；（二）探究學(xué)習(xí)，實(shí)施目標(biāo)實(shí)施目標(biāo)是整節(jié)課的中心環(huán)節(jié)，對(duì)于目標(biāo)的實(shí)施我實(shí)行了以下環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)金剛石和石墨的物理性質(zhì)課前已給同學(xué)布置了任務(wù)，查找舊電池中的碳棒，不同型號(hào)的鉛筆芯（HB 、2B、3B 等），玻璃刀等，并同時(shí)讓同學(xué)查找金剛石和石墨的資料；這時(shí)，我指導(dǎo)同學(xué)對(duì)這些資料進(jìn)行整理歸納，最終由同學(xué)在課堂上利用多種方式講解；整個(gè)過程是同學(xué)自主完成的； 由于同學(xué)在課前做了預(yù)備，

8、課堂上表現(xiàn)思維敏捷， 積極參加，課堂氣氛反常活躍；通過這樣的教學(xué)，培育了同學(xué)的團(tuán)隊(duì)精神，集體觀念， 又培育了同學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和才能；之后，課件展現(xiàn)表格， 同學(xué)對(duì)以上內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)， 使零散學(xué)問系統(tǒng)化； 同時(shí)， 同學(xué)很快感覺出二者性質(zhì)上的差異；此時(shí)， 我抓住時(shí)機(jī)， 告知同學(xué)二者的化學(xué)式 相同，并略微停頓，給同學(xué)摸索時(shí)間；對(duì)于同種元素可組成不同物質(zhì)，同學(xué)依據(jù)以往體會(huì)可能會(huì)懂得， 但對(duì)于二者性質(zhì)上的差異同學(xué)就弄不明白了，產(chǎn)生了熟悉精品word 名師歸納總結(jié) - - - - - - - - - - - -上的困難； 不用老師提出問題， 同學(xué)就會(huì)主動(dòng)提出問題， 從而使同學(xué)的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)；接著，課件展

9、現(xiàn)金剛石與石墨的模型，讓同學(xué)去觀看、去分析、去解惑；最 后歸納出物質(zhì)的結(jié)構(gòu)打算了物質(zhì)的性質(zhì)；從而培育同學(xué)建立微觀結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的聯(lián)系；這種方式的學(xué)習(xí)， 不是老師強(qiáng)加給同學(xué)學(xué)問，而是同學(xué)通過體驗(yàn)學(xué)問的獲得過程，建立起來對(duì)自然的熟悉，并培育了他們科學(xué)探究的才能；其次環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)木炭和活性炭的吸附作用本環(huán)節(jié)中把活性炭的吸附才能支配為同學(xué)試驗(yàn)；請(qǐng)同學(xué)設(shè)計(jì)試驗(yàn)除去紅色墨水中的紅色素；由于在“水的凈化”時(shí)同學(xué)就已經(jīng)知道了活性炭的吸附才能，所 以設(shè)計(jì)此試驗(yàn)并不難；但同學(xué)“只知其然，不知其所以然”；我這時(shí)提出一個(gè)問題：“紅色素哪去了？”就將同學(xué)難住，所以在教學(xué)中又支配了一個(gè)補(bǔ)做試驗(yàn)，將過濾后的活性炭用清水沖潔凈放入

10、熱水中觀看，然后分析得出結(jié)論； 懂得了活性炭的性質(zhì)后， 它的用途同學(xué)很自然的就會(huì)總結(jié)；這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中， 同學(xué)通過親身經(jīng)受， 激發(fā)了學(xué)習(xí)化學(xué)的愛好， 增進(jìn)了對(duì)科學(xué)的情感， 學(xué)習(xí)了科學(xué)探究的方法，從而逐步形成科學(xué)探究的才能；第三環(huán)節(jié)：熟悉一種新的碳單質(zhì)C60為了讓同學(xué)更深的感受科技的氛圍，在教學(xué)中我發(fā)給了同學(xué)一段關(guān)于C60 的材料，讓同學(xué)明白C60 和碳納米管；通過本環(huán)節(jié)的教學(xué)，讓同學(xué)知道國(guó)家的強(qiáng)大 與富強(qiáng)離不開科技，向同學(xué)滲透“科技興國(guó)”的思想，進(jìn)行愛國(guó)主義訓(xùn)練，同時(shí)引導(dǎo)同學(xué)形成“科學(xué)是進(jìn)展”的觀點(diǎn)；第四環(huán)節(jié)：鞏固練習(xí)（見課件）1、金剛石、石墨、 C60 都是由元素組成的單質(zhì)；（此題考查同學(xué)是

11、否知道同一元素可以組成不同的單質(zhì)）2、請(qǐng)把以下物質(zhì)的用途與其對(duì)應(yīng)的性質(zhì)連接起來金剛石的硬度很大做高溫潤(rùn)滑劑石墨的熔點(diǎn)高且有潤(rùn)滑劑做裝飾品石墨有優(yōu)良的導(dǎo)電性做刻刀、鉆探機(jī)的鉆頭琢磨后的金剛石有奪目的光澤做電極活性炭有吸附性做防毒面具里的濾毒罐（此題主要考查碳單質(zhì)的物理性質(zhì)和用途，使同學(xué)充分懂得性質(zhì)與用途的關(guān)系）3、1990 年，曾使用了一種“石墨炸彈” ；這種炸彈爆炸后釋放出大量纖維狀的石墨， 它們掩蓋在發(fā)電廠的設(shè)備上，造成設(shè)備短路而停電， 說明這是為什么？（此題側(cè)重考查同學(xué)的應(yīng)用才能； ） 第五環(huán)節(jié)：碳的化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)本環(huán)節(jié)教學(xué)是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在；我通過以下幾步教學(xué)活動(dòng)達(dá)到突出重點(diǎn)，突破

12、難點(diǎn)的目的；第一步 ：出示一幅古代字畫，同時(shí)問： “這幅古畫歷經(jīng)千年為何不褪色？” 之后，我又接著表達(dá)： “曾有報(bào)紙報(bào)道，我國(guó)考古學(xué)者在挖掘出的古墓中發(fā)覺， 棺中一千年的女尸不腐爛，肌肉有彈性，頭上青絲照舊，儲(chǔ)存如此之好，使用了 什么物質(zhì)作防腐劑呢？考古學(xué)者發(fā)覺棺木四周埋了足有一米厚的木炭，這說明白碳的什么性質(zhì)？” 從生活實(shí)例入手， 從同學(xué)感愛好的話題入手，引出了碳在常溫下化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)固，充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性；精選名師 優(yōu)秀名師 - - - - - - - - - -第 3 頁，共 7 頁 - - - - - - - - - -精品word 名師歸納總結(jié) - - - - - - - - -

13、 - - -其次步： 同學(xué)演示木炭在空氣中燃燒老師提出問題， 為何要先將木炭在酒精燈上加熱？加熱后有何發(fā)覺？在充分O2 中燃燒產(chǎn)物是什么？如何檢驗(yàn)？師生共同邊問邊答邊溝通，分析緣由，驗(yàn)證產(chǎn)物；以舊帶新，說明白碳具有可燃性，再結(jié)合生活實(shí)例，設(shè)問：“在新添煤的煤爐中，你會(huì)看到什么樣的火焰？”表達(dá)緣由，強(qiáng)調(diào)反應(yīng)條件對(duì)產(chǎn)物的影響，讓 同學(xué)試著寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式；通過本步的教學(xué)， 既復(fù)習(xí)鞏固了以前所學(xué)學(xué)問，又讓同學(xué)感到有新意； 結(jié)合生活實(shí)例，激發(fā)愛好，使同學(xué)感受到化學(xué)就在身邊，調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性；第三步 ：老師演示 C 與 CuO 的反應(yīng)，同時(shí)出示觀看提綱：1、澄清的石灰水發(fā)生了什么變化？2、試管里

14、的粉末發(fā)生了什么變化？試驗(yàn)時(shí)注意引導(dǎo)同學(xué)觀看并描述試驗(yàn)現(xiàn)象，并依據(jù)試驗(yàn)現(xiàn)象同學(xué)自己分析木炭與 CuO 反應(yīng)生成了什么物質(zhì)；老師加以指導(dǎo)，由同學(xué)寫出該反應(yīng)的化學(xué)方程式，然后師生共同分析這個(gè)反應(yīng)中反應(yīng)物和生成物的關(guān)系，引出仍原反應(yīng)、 仍原劑、仍原性等概念；通過本步的教學(xué)，培育了同學(xué)觀看、分析、解決問題的探究才能，使同學(xué)體 驗(yàn)到了探究的愛好， 學(xué)習(xí)的樂趣； 老師利用試驗(yàn)給同學(xué)供應(yīng)感性熟悉，通過適時(shí)引導(dǎo)和指導(dǎo)，一問一答，使同學(xué)的熟悉上升為感性熟悉，突破了教學(xué)難點(diǎn)；第四步 ：鞏固練習(xí)（見課件）1、到銀行取款時(shí)，填寫的單據(jù)需長(zhǎng)期儲(chǔ)存，書寫時(shí)必需使用（）A、鉛筆B、圓珠筆C、紅墨水筆D、碳素墨水筆（此題主要

15、考查碳的化學(xué)性質(zhì)中的穩(wěn)固性）2、冬季用煤爐取暖，煤氣中毒的事故時(shí)有發(fā)生，二氧化碳在空氣中的含量增多時(shí)， 由于氧氣含量相對(duì)削減而使人窒息，但二氧化碳沒有毒性， 那么使人中毒的氣體是什么？它是如何產(chǎn)生的？寫出有關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式；（此題主要考查碳的化學(xué)性質(zhì)中的可燃性；）3、試管里盛有黑色粉末，加熱后有紅色固體生成，同時(shí)產(chǎn)生無色無味的氣體，此氣體能使澄清的石灰水變渾濁；這種黑色粉末是（） A、氧化銅B、氧化銅和木炭粉的混合物C、木炭粉和銅的混合物D、木炭粉（此題主要考查碳與氧化銅的反應(yīng)）師生在探究碳的化學(xué)性質(zhì)時(shí),使同學(xué)親身參加學(xué)問的形成,經(jīng)受了學(xué)問的形成過程,加深了同學(xué)的印象 ,有利于同學(xué)懂得和把握

16、；同時(shí)，在學(xué)問的形成過程中， 使同學(xué)獲得探究問題的方法和一些初步的體會(huì)，為今后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)， 實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)；（三）目標(biāo)檢測(cè)，學(xué)問升華（見課件）利用目標(biāo)檢測(cè)來檢驗(yàn)和反饋課堂教學(xué)成效，在檢測(cè)中發(fā)覺問題，準(zhǔn)時(shí)矯正、補(bǔ)救，使同學(xué)做到對(duì)學(xué)問能夠運(yùn)用和遷移；（逐題出示，同學(xué)回答）1、“鉆石恒久遠(yuǎn)，一顆永流傳； ”這句廣告語被美國(guó)廣告時(shí)代雜志評(píng)為20 世紀(jì)的經(jīng)典廣告之一，該廣告語所表達(dá)的鉆石性質(zhì)是（）A、硬度大B、不能導(dǎo)電C、化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)固D、透亮度高2、以下關(guān)于碳的性質(zhì)的說法中，不正確選項(xiàng)（）A 、碳在過量的氧氣中生成一氧化碳和二氧化碳精選名師 優(yōu)秀名師 - - - - - - - - - -第 5 頁，

17、共 7 頁 - - - - - - - - - -B、常溫下，碳單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)比較穩(wěn)固C、碳具有可燃性，仍原性 D、碳在高溫下，能仍原氧化銅3、以下表達(dá)正確選項(xiàng)（）A、碳元素組成的單質(zhì)都是黑色的B、由一種元素組成的物質(zhì)肯定是單質(zhì)C、“碳元素”、“碳單質(zhì)”的含義是相同的D、木炭的吸附性是物理性質(zhì)4、以下關(guān)于碳的幾種單質(zhì)的組成和用途的說法，錯(cuò)誤選項(xiàng)（）A、璀爛奪目的自然鉆石是由碳元素組成的B、長(zhǎng)期未用而難開啟的鐵鎖，可在鎖孔中加入少量鉛筆芯粉末做潤(rùn)滑劑C、鉛筆芯主要是利用鉛和少量碳粉制成的D、活性炭可做防毒面具的濾毒劑5、繼發(fā)覺 C60 后， C70 也已制得，以下有關(guān)C70 的說法中，正確選項(xiàng)（

18、）A、它是一種化合物B、它是一種單質(zhì)C、它是一種混合物D、它的相對(duì)分子質(zhì)量為70g6、納米材料被譽(yù)為“ 21 世紀(jì)最有前途的新型材料； ”納米碳管是一種由碳原子構(gòu)成的直徑為幾個(gè)納米的空心管，以下說法錯(cuò)誤選項(xiàng)（）A、納米碳管材料管道多，表面積大，吸附才能強(qiáng)B、納米碳管材料假如完全燃燒，生成物是二氧化碳C、納米碳管是一種新型的化合物D、納米碳管在常溫下化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)固 以上檢測(cè)， 遵循了由淺入深、 由易到難的熟悉規(guī)律， 目的是兼顧各層次的學(xué)生，使每個(gè)同學(xué)在原有的基礎(chǔ)上，都學(xué)有所得，使同學(xué)獲得體驗(yàn)，樹立學(xué)習(xí)化學(xué)的愛好，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好；（四）課堂小結(jié)，協(xié)作溝通讓同學(xué)談收成，談感想，歸納總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，理清本節(jié)課的思路，形成學(xué)問系統(tǒng)，讓同學(xué)在頭腦中形成一個(gè)完整的學(xué)問體系；（五）布置作業(yè)，鞏固所學(xué)1、必做題：課本習(xí)題2、4、5（鞏固所