1、阿長與山海經(jīng)教學(xué)設(shè)計- 教學(xué)目的 1學(xué)習(xí)本文圍繞中心選擇材料刻畫人物的方法。 2通過典型事例分析長媽媽這個人物形象，理解文中蘊含的作者的感情。 3培養(yǎng)學(xué)生觀察生活和感悟生活的能力，學(xué)習(xí)魯迅從小就養(yǎng)成喜愛讀書的良好品質(zhì)。               教學(xué)重難點 1認識阿長的品格風(fēng)貌和作者的思想感情。 2正確認識阿長性格中的缺點。 3學(xué)習(xí)刻畫人物的方法。 4對重要語句深刻含義的理解和主題深度的把握。       

2、;                   教學(xué)方法     “整體感知重點研讀揣摩遷移”三步走模式與學(xué)生在教師指導(dǎo)下的講講、讀讀、議議的方法相結(jié)合。同時，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增大課堂教學(xué)的容量和提高效率，自制課件進行教學(xué)。              

3、            教學(xué)時數(shù)  2課時                          教學(xué)過程   第一課時 一、導(dǎo)語設(shè)計     長媽媽講美女蛇的故事，大家還記得嗎？  

4、   不錯，我們在初一的時候，學(xué)習(xí)過魯迅先生的從百草園到三味書屋一文中有提過長媽媽講美女蛇的故事。這位長媽媽是魯迅家里的一個女工，不知其真名實姓，也不會識字作文。但是，在魯迅的童年生活中，阿長是一個很有影響的人物。魯迅在作品中幾次提到他，甚至把她和山海經(jīng)連在了一起，專門寫了篇文章叫阿長和<山海經(jīng)>，那么阿長與山海經(jīng)到底有什么關(guān)系呢？同學(xué)們有興趣來讀一讀嗎？    二、研習(xí)課文 （一）整體感知課文。 1初讀課文。     要求： 邊讀邊給生字、生詞作記號。 給段落標(biāo)上序號。 用符號標(biāo)出作品中的主

5、要人物。 了解文章的大致內(nèi)容：人物、思路、所寫的事情等。   2解決生字詞。（將需要注意的生字詞抄寫在黑板上，請學(xué)生上來完成。）    瘡疤（chungb）詰問（jié）懼憚（dàn）霹靂（plì）璣（j）    震悚（sng）    駭（hài）  擄（l）   孀（shung）懿（yì）    惶急（huáng）  

6、0;  渴慕（mù）  臍（q）    絮說（xù）     驚駭:（書面語）驚慌,害怕。     震悚:（書面語）因恐懼而顫動。    詰問:（書面語）追問盤問責(zé)問。    懿:（書面語）德行美好。     擄去:把人搶走。     惶急:恐懼的意思.。   

7、0; 瘡疤:喻痛處、短處和隱私。    粗拙:粗糙,低劣。     璣:不圓的珠子。   多音字： 惡模薄折      形似字： 灸炙   （二）具體研習(xí)。 1明確目標(biāo)。細讀課文，研習(xí)以下幾個問題。 （1）童年魯迅對長媽媽的感情是怎么樣的呢？這種感情有怎么樣的變化呢？  （2）童年魯迅對長媽媽的感情為什么會有這樣的變化呢？ （3）文章可以怎樣劃分層次？ （解說：讓學(xué)生在研習(xí)時明確方向，抓住重點，以免不知所措。）  

8、2學(xué)生研習(xí)，教師巡回指導(dǎo)。     學(xué)生研習(xí)，可以采用分小組討論的方式進行，要求將討論的要點寫在書上相應(yīng)的位置，并與原文相結(jié)合作評、點、批、注。教師通過巡回指導(dǎo)幫助學(xué)生解決困難，注意研習(xí)情況的信息反饋。   3研習(xí)效果反饋。（學(xué)生發(fā)言，教師就文中要點難點進行點撥。板書重點內(nèi)容。）      問題（1）（點撥提示內(nèi)容）： 作者在安排材料時，是以作者少年時代對長媽媽的感情變化為線索貫穿全文的，其變化過程是“不大佩服不耐煩空前敬意新的敬意”。 這種“層層剝筍”的方式，使長媽媽的形象在先抑后揚、對比映襯中得到充分

9、的展示。關(guān)于這點，制造懸念：“為什么魯迅要先寫對長媽媽的不大佩服，不耐煩，然后才寫對長媽媽的敬意呢？”留待課堂小結(jié)時回顧解決。 板書主要內(nèi)容。   問題（2）（點撥提示內(nèi)容）： 以感情線索為依托，將文章內(nèi)容層層展開。由感情找出相對應(yīng)的材料，出材料中找出長媽媽相應(yīng)的性格特征。 板書主要內(nèi)容。   問題（3）（點撥提示內(nèi)容）：  第一部分(第1-18段)：寫童年記憶中長媽媽（“阿長”）與“我”有關(guān)的幾件趣事，表現(xiàn)長媽媽粗憨、愚鈍，不無缺點，但純樸、善良（渴求幸福、愛護孩子）的性格?？煞炙膫€層次。第一層（第1-2段），第二層（第3-5段），第三層（第6-12段），第四層

10、（第13-18段）。 第二部分（第19-29段）：是本文的重點部分。在長媽媽的幫助下，“我”終于得到“渴慕”很久的“心愛的寶書”繪圖本山海經(jīng)，這使“我”對她“發(fā)生新的敬意”。可分三個層次。第一層（第19-21段），第二層（第22-26段），第三層（第27-29段）。     第三部分（第30-31段）：對“我的保姆”長媽媽平凡、不幸、默默無聞的一生，給予了深情的緬懷和悼念。   三、課堂小結(jié) 通過對問題（1）說的懸念“為什么魯迅要先寫對長媽媽的不大佩服，不耐煩，然后才寫對長媽媽的敬意呢？”的回顧和解決，對本節(jié)課堂進行小結(jié)。懸念的解決提問學(xué)生回答

11、，教師引導(dǎo)、補充和做最后總結(jié)。   四、布置作業(yè) 1有感情的朗讀全文， 2根據(jù)習(xí)題三，析讀課文中買山海經(jīng)的部分。 3課外閱讀朝花夕拾。   五、板書主要內(nèi)容      第二課時 一、回顧第一課時內(nèi)容。   二、檢查作業(yè)情況。     主要通過解決課后習(xí)題三學(xué)習(xí)、體會文中買山海經(jīng)部分，特別是童年魯迅對長媽媽的情感態(tài)度的變化。要求學(xué)生就自習(xí)時產(chǎn)生的疑問提出問題。      二、研習(xí)課文 1研習(xí)目標(biāo)。 （1）指導(dǎo)學(xué)生掌握詳略得當(dāng)?shù)膶懽鞣椒ā? 

12、;    要求學(xué)生思考問題：為什么詳寫“買山海經(jīng)”一事? （2）指導(dǎo)學(xué)生分析、學(xué)習(xí)刻畫人物的方法。      要求學(xué)生找出自己認為刻畫人物方面最精彩的文字加以品析。   （3）提高思考：指導(dǎo)學(xué)生掌握欲揚先抑的寫法和體會魯迅先生“不虛美”、“不隱惡”的寫作風(fēng)格。      要求學(xué)生思考問題：為什么魯迅先生不給我們塑造一個完美的長媽媽形象?   2具體研習(xí)。     教師出示目標(biāo)后，由學(xué)生獨立閱讀思考

13、，對相關(guān)文字進行評、點、批、注，要求做到注意力高度集中，不相互提問，排除相互干擾，遇到問題舉左手，由教師幫助解決。教師巡回輔導(dǎo)的同時注意收集各種信息，使教師對學(xué)生的發(fā)言進行點撥提示，具有針對性。   3研習(xí)反饋。 學(xué)生發(fā)言，教師有針對性地進行點撥提示。 問題一（點撥提示內(nèi)容）：設(shè)計這個問題是想讓學(xué)生明白，事件的詳略安排是依文章所表現(xiàn)的中心而定的，突出文章中心的事例要詳寫，其他事略寫，毫無疑問，買山海經(jīng)一事，是使“魯迅”最為感動、敬佩、永志不忘的，因此，關(guān)于這件事的敘說也最為激動人心，成為全文的中心，理應(yīng)詳寫。     問題二（點撥提示內(nèi)容）：&

14、#160;   作者在刻畫長媽媽的形象時，采用了多種方法，使人物形象生動、鮮明。如：     描寫法：如寫長媽媽是個普通勞動婦女，作者除簡介她的身份、地位、名字的來歷外，著重選擇了兩個生動的細節(jié)：一是她在“向人低聲絮說些什么事”的時候，還要“豎直第二個手指”，在空中上下?lián)u動，或者點著對手或自己的鼻尖；二是夏天睡覺時，“她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個大字”。后經(jīng)提醒，仍是滿床擺著一個“大”字。長媽媽質(zhì)樸、略帶粗野的性格在這些細節(jié)中刻畫得栩栩如生，收到了此處無聲勝有聲的藝術(shù)效果。     本文中

15、對人物的語言描寫和動作描寫別具特色。如元旦時，她教“我”說恭喜的話和吃福橘的情節(jié)，作者通過“伸出按住惶急”“搖笑塞”這些動作入和“恭喜恭喜！大家恭喜！真聰明！恭喜恭喜！”充滿歡樂和熱情的語言寫出了真誠的祈求，表現(xiàn)了她善良而迷信的一面。     心理描寫，突出中心。如當(dāng)長媽媽買回了山海后“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來”，這個心理活動，寫出了“我”的吃驚。正是這種吃驚，引起了另一心理活動對長媽媽產(chǎn)生了“新的敬意”，從而揭示了文章主旨。     對比、映襯法：本文中將“叔祖”與長媽媽進行了對比，突出了長媽媽對“我”的熱情和關(guān)心，山海經(jīng)的模樣和“寶書”進行對比映襯，突出“寶”的特殊意義視“長媽媽”給“我”買書的偉大神力為“寶”，視山