1、準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)扎實(shí)上好語(yǔ)文園地語(yǔ)文園地這一版塊，是小學(xué)語(yǔ)文人教版實(shí)驗(yàn)教科書(shū)的 重要組成部分，它主要以激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué) 生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心為主要目標(biāo)， 引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地在生活中學(xué) 習(xí)語(yǔ)文，成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的有心人。對(duì)于“語(yǔ)文園地”的這種編排， 教材審查意見(jiàn)中這樣評(píng)價(jià)：“從名稱(chēng)到內(nèi)容，彰顯特色，內(nèi)容豐 富，形式新穎，綜合性、趣味性強(qiáng)。從學(xué)生角度出發(fā)，激勵(lì)兒童 進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。如我的發(fā)現(xiàn)能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文漢 字特點(diǎn)， 主動(dòng)探究規(guī)律； 展示臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生利用各種途徑學(xué)語(yǔ) 文，用語(yǔ)文，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，使學(xué)生也成為語(yǔ)文課程資源的 開(kāi)發(fā)者。”因此，準(zhǔn)確把握語(yǔ)文園地中各部分的教學(xué)要求， 是

2、我們高效完成其教學(xué)任務(wù)的重要前提。現(xiàn)就在教學(xué)中出現(xiàn)的一 些現(xiàn)象，談?wù)勅绾螠?zhǔn)確把握語(yǔ)文園地各部分內(nèi)容的教學(xué)要求。一、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，注重興趣激發(fā)“我的發(fā)現(xiàn)”這一欄目，主要是為了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文 漢字特點(diǎn)，主動(dòng)探究規(guī)律。比如在低年級(jí)，主要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新 的識(shí)字方法，發(fā)現(xiàn)字、詞、句中一些帶有規(guī)律性的東西。這一欄 目中編者安排的字詞基本都是學(xué)生易認(rèn)易懂的，而其間包含的語(yǔ)文漢字的特點(diǎn)與規(guī)律也基本是顯而易見(jiàn)的。例如，在三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地一里， “我的發(fā)現(xiàn)”這一欄目安排了十個(gè)意思相 反的單音節(jié)詞組成的詞語(yǔ)：動(dòng)靜、得失、吞吐、詳略、攻守、進(jìn) 退、始終、呼吸、是非、愛(ài)憎。這一欄目的教學(xué)要求是：能自己 發(fā)現(xiàn)一些詞語(yǔ)

3、的特點(diǎn)，積累由意思相反的單音節(jié)詞組成的詞語(yǔ)。 一位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣的：1. 自己動(dòng)手查字典， 分別弄清“動(dòng)”和“靜”在字典上的具 體解釋。2. 集體交流，對(duì)比這兩個(gè)字在意思上有什么不同。 學(xué)生在查字典的時(shí)候發(fā)現(xiàn)“動(dòng)”有好幾種解釋?zhuān)灰粎R報(bào) 后，教師幫助學(xué)生確定了“動(dòng)”字在本詞中應(yīng)該選擇哪個(gè)解釋?zhuān)?然后繼續(xù)查“靜”的意思，最后進(jìn)行對(duì)比。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，把 本來(lái)很簡(jiǎn)單的一目了然的構(gòu)詞規(guī)律整得復(fù)雜化了。 “動(dòng)”“靜” 二字的含義，對(duì)于三年級(jí)的小學(xué)生而言，一眼就可以看明白，根 本用不著先查字典去尋找答案， 然后再進(jìn)行對(duì)比。 而其他九個(gè)詞 語(yǔ)的意思也一樣淺顯易懂。教師的做法，看似細(xì)致，實(shí)則畫(huà)蛇添 足

4、，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得繁贅呆板， 白白浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí) 時(shí)間。所以，在教學(xué)“我的發(fā)現(xiàn)”這一內(nèi)容時(shí)，教師切不可把教 學(xué)過(guò)程整得過(guò)于繁復(fù)， 把探尋規(guī)律的意趣橫生的過(guò)程弄成復(fù)雜的 分析研究課， 人為地加大“發(fā)現(xiàn)”的難度， 使學(xué)生喪失“探尋” 與“發(fā)現(xiàn)”的興趣。二、讀讀背背，積累加拓展 “讀讀背背”這一內(nèi)容的安排， 是為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ) 知識(shí)的訓(xùn)練，讓學(xué)生多接觸一些語(yǔ)言現(xiàn)象，讀一讀，記一記，為 日常的表達(dá)與今后的寫(xiě)作做一儲(chǔ)備。 在教學(xué)中，教師要把握住這一教學(xué)重點(diǎn)，重在引導(dǎo)學(xué)生讀背積累，而相應(yīng)的拓展卻要慎而選 之，準(zhǔn)確適度。有些教師在教學(xué)這部分內(nèi)容的時(shí)候，對(duì)讀背的效 率還不夠重視，反而過(guò)多地加入了

5、其他方面的拓展訓(xùn)練，造成了顧此失彼，教學(xué)目標(biāo)失重。從表面上看，這樣的拓展性的作業(yè)可 以幫助學(xué)生理解詩(shī)句，似乎無(wú)可厚非，可此欄目的教學(xué)重點(diǎn)是背 誦記憶，不是深刻理解。所以，這樣的拓展練習(xí)在這里明顯擠占 了學(xué)生背誦的時(shí)間，顯得不合時(shí)宜。所以我們說(shuō)，拓展練習(xí)一定 要適時(shí)適度，切不能喧賓奪主，沖淡了教學(xué)的主要內(nèi)容。三、口語(yǔ)交際，聯(lián)系生活實(shí)際口語(yǔ)交際，旨在通過(guò)回答問(wèn)題、討論交流的過(guò)程，使學(xué)生不 斷提高口語(yǔ)交際能力，養(yǎng)成良好的口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣。 這一習(xí)慣的養(yǎng) 成不是一朝一夕的事情，更不是單憑口語(yǔ)交際課就能習(xí)得。 在平 日的教學(xué)中，教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)情況，隨時(shí)糾正口語(yǔ)交際中存在的問(wèn)題，不能只依靠口語(yǔ)交

6、際課來(lái)完成學(xué)生口語(yǔ)交 際能力的培養(yǎng)。說(shuō)話時(shí)語(yǔ)意完整，表達(dá)清晰是良好的口語(yǔ)交際的 基礎(chǔ)，所以，從低年級(jí)開(kāi)始，教師就要注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課堂發(fā) 言說(shuō)完整話的好習(xí)慣。在低段的課堂教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，不 少學(xué)生在回答老師的問(wèn)題時(shí)總是不能把話說(shuō)完整。比如，下面是在一年級(jí)的課堂中出現(xiàn)的一個(gè)教學(xué)片段。師：同學(xué)們，你們感覺(jué)自己的家庭幸福嗎？溫暖嗎？生：幸福。師：你是從哪些事情當(dāng)中感覺(jué)到幸福的呢？生甲：爺爺總給我買(mǎi)好東西吃生乙：媽媽教我學(xué)習(xí)。生丙：買(mǎi)新衣服。師：是誰(shuí)給你買(mǎi)的新衣服呢？把話說(shuō)完整。生丙：媽媽給我買(mǎi)了新衣服。師：因?yàn)閶寢尳o你買(mǎi)了新衣服，所以你感覺(jué)怎么樣呢? 生丙：因?yàn)閶寢尳o我買(mǎi)了新衣服，所以我感覺(jué)很幸福。師：你說(shuō)的很完整，很清楚。誰(shuí)還能跟他說(shuō)的一樣好? 生?。阂?yàn)榘职謰寢尪己芟矚g我，所以我覺(jué)得很幸福。師：你把話說(shuō)得很完整，非常好，誰(shuí)還想說(shuō)？在這一教學(xué)片段中，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)意表達(dá)不夠完整的時(shí) 候，及時(shí)指出了存在的冋題， 并耐心地細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)完 整，把意思表達(dá)清楚。所以，教師一定要準(zhǔn)確把握口語(yǔ)交際的訓(xùn) 練目標(biāo)，讓口語(yǔ)交際課與平時(shí)的課堂教學(xué)相結(jié)合，相輔相成，相 得益彰。此外，口語(yǔ)交際課還要避免流于形式表演，重在加強(qiáng)語(yǔ) 言表達(dá)的訓(xùn)練，還要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中主動(dòng)、 大膽地與他人 交流