1、.語文應(yīng)如何表達(dá)素質(zhì)教育方向施行素質(zhì)教育，要在總體目的下構(gòu)建詳細(xì)的目的、途徑和方法，做到素質(zhì)教育目的課程化、課程內(nèi)容素質(zhì)教育化。通俗地講，就是各學(xué)科都要研究自己學(xué)科如何落實(shí)素質(zhì)教育的問題。本文討論“素質(zhì)教育中的小學(xué)語文教學(xué)，亦即語文學(xué)科如何落實(shí)素質(zhì)教育問題，從以下四個(gè)方面闡述。一、人的素質(zhì)與語文素質(zhì)的關(guān)系人的素質(zhì)是人身心開展的總體程度，是人在先天稟賦根底上，通過環(huán)境和教育的影響形成和開展起來的穩(wěn)固的性質(zhì)。我們對(duì)這種“穩(wěn)固的性質(zhì)的判斷，以適應(yīng)環(huán)境和認(rèn)識(shí)、改造世界的才能為主要標(biāo)志，是對(duì)人的適應(yīng)環(huán)境、認(rèn)識(shí)和改造主觀世界的潛在才能作用的量度。人的素質(zhì)構(gòu)造是多方面的，包括身體素質(zhì)、智力素質(zhì)、審美素質(zhì)、心

2、理素質(zhì)、勞動(dòng)技術(shù)素質(zhì)等。素質(zhì)教育，中心是培養(yǎng)學(xué)生健全的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面、和諧、充分地開展。語文素質(zhì)在人的素質(zhì)構(gòu)造中是最根本的要素。從根底教育角度來看，語文素質(zhì)決定人才素質(zhì)品格。因?yàn)檎Z文學(xué)科既是根底工具學(xué)科，又是陶冶思想感情的學(xué)科，同時(shí)又具有豐富的知識(shí)性。語文素質(zhì)是人的文化素養(yǎng)的主要標(biāo)志在人才成長過程中，是最先形成素質(zhì)核心的部分。語文素質(zhì)往往是一個(gè)人成才的主要制約因素。人才素質(zhì)和語文素質(zhì)是兩個(gè)親密聯(lián)絡(luò)的概念。兩者的根本點(diǎn)是一致的，根本點(diǎn)是人的素質(zhì)。兩者大部分是呈重合狀態(tài)的，且兩者的目的、任務(wù)相響應(yīng)。人才素質(zhì)目的燭照著語文素質(zhì)目的，規(guī)定著語文素質(zhì)教育的方向。一個(gè)人的語文素質(zhì)和一個(gè)人的整體素質(zhì)

3、，是圓點(diǎn)接近，半徑幾乎相等的兩個(gè)圓。語文教學(xué)要著眼于對(duì)人的教育塑造，堅(jiān)持語文素質(zhì)教育目的和人才素質(zhì)目的相統(tǒng)一，把教學(xué)生學(xué)語文和指導(dǎo)學(xué)生做人結(jié)合起來。二、人的素質(zhì)與語文素質(zhì)教育的內(nèi)涵素質(zhì)教育，是教育者按照“綱要中指出的素質(zhì)教育目的，根據(jù)社會(huì)要求和受教育者的身心特點(diǎn)，有目的、有方案、有組織，系統(tǒng)地通過科學(xué)有效的教育途徑，對(duì)受獎(jiǎng)教育者的身心施加影響，開掘潛能，把他們培養(yǎng)成為一定社會(huì)需要的人的社會(huì)理論活動(dòng)。它與應(yīng)試教育有著明顯的區(qū)別：應(yīng)試教育只強(qiáng)調(diào)適應(yīng)學(xué)科要求，是一種不完好的教育形式，是對(duì)“片面追求升學(xué)率和“學(xué)生高分低能弊病的一種概括。而素質(zhì)教育著眼于進(jìn)步全民族的整體素質(zhì)，充分開展學(xué)生的潛能，是在全面

4、開展根底上逐漸成為我國教育理論界凝聚力強(qiáng)、覆蓋面大的一面旗幟，是教育整體改革的必然歸宿。所謂語文素質(zhì)，其內(nèi)涵是非常豐富的，包括思想政治、語文情趣、語文交際應(yīng)用才能即聽、說、讀、寫才能以及交際中涉及到的文化知識(shí)。詳細(xì)地說，語文素質(zhì)有五個(gè)方面：1、語文根底素質(zhì)扎實(shí)的語文根底知識(shí)；2、語文智能素質(zhì)，包括觀察力、記憶力、想象力、思維力；3、語文技能素質(zhì)聽、說、讀、寫才能；4、語文道德素質(zhì)；5、語文審美才能。語文素質(zhì)教育，不只是字、詞、句、段、篇的教學(xué)及聽、說、讀、寫、書寫字才能訓(xùn)練。知識(shí)和技能只是素質(zhì)的外在形式，素質(zhì)教育有更豐富的內(nèi)涵，是深層的教育，是根本。語文素質(zhì)是以語言文字為工具的認(rèn)識(shí)、情意、操作

5、諸因素的統(tǒng)一，語文各要素的和諧開展，不是孤立的某方面的單項(xiàng)指標(biāo)，也不是幾個(gè)單項(xiàng)指標(biāo)的簡單相加，是一種綜合效應(yīng)，綜合整體程度。三、小學(xué)語文落實(shí)素質(zhì)教育的有效途徑在小學(xué)階段實(shí)在打好語文根底，進(jìn)步語文素質(zhì)，將對(duì)各類人才的成長，從根本素質(zhì)上打好根底。為此，在語文教學(xué)中1、明確認(rèn)識(shí)學(xué)科性質(zhì)。小學(xué)語文具有語言和思維的辯證統(tǒng)一關(guān)系，不但具有工具性、思想性、知識(shí)性的特點(diǎn)，而且?guī)в懈仔?、社?huì)性、綜合性、理論性的特點(diǎn)。正確、全面地理解和把握小學(xué)語文學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)，是教好這門學(xué)科的根本前提。教好這門學(xué)科，不但對(duì)于學(xué)生學(xué)好各門學(xué)科非常必要，而且對(duì)于將來從事工作和繼續(xù)學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。2、加強(qiáng)語文才能培養(yǎng)。語

6、文教學(xué)的本質(zhì)是進(jìn)步學(xué)生的語文素質(zhì)，語文素質(zhì)的行為特征是才能。一個(gè)人的語文素質(zhì)如何，可以通過聽、說、讀、寫綜合地表達(dá)出來。他的思想認(rèn)識(shí)、知識(shí)程度、審美傾向、人品學(xué)問、應(yīng)變才能都可以在語言交際的過程中表現(xiàn)出來。然而，語文的聽、說、讀、寫才能又是與他所掌握的語言材料詞匯、句式的獲取情況、語言技巧、知識(shí)技巧、知識(shí)素養(yǎng)、認(rèn)識(shí)事物等有關(guān)。因此，語文教學(xué)要把重點(diǎn)放在進(jìn)步學(xué)生的語言才能和認(rèn)識(shí)才能上。才能是不能灌輸?shù)模坑?xùn)練才能培養(yǎng)出來。所以，語文課應(yīng)加強(qiáng)語言訓(xùn)練，使學(xué)生從語言表達(dá)的內(nèi)容中學(xué)到知識(shí)，受到啟發(fā)教育和情感陶冶。讓學(xué)生盡可能多地參加與理論活動(dòng)，在大量的年個(gè)、說、讀、寫活動(dòng)中獲得鍛煉進(jìn)步，形成聽、說

7、、讀、寫的才能。袁微子同志講：“語文教學(xué)的本質(zhì)是語文根本功訓(xùn)練。以語言文字訓(xùn)練為主線的課堂教學(xué)構(gòu)造的根本特征是：1有明確的訓(xùn)練目的；2精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容；3訓(xùn)練中重視方法指導(dǎo)，并表達(dá)訓(xùn)練的層次性分蹭遞進(jìn)，逐步深化、訓(xùn)練的反復(fù)性多種形式，反復(fù)訓(xùn)練、訓(xùn)練的廣泛性全體參與，全程參與，使之由不懂到懂，由不會(huì)到會(huì)，進(jìn)而由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)；4訓(xùn)練要有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，重視語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；5激發(fā)興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的精神優(yōu)勢。3、實(shí)行開放性的教學(xué)。曲靖市小學(xué)研究會(huì)從1984年開場進(jìn)展“著眼才能，三個(gè)‘溝通’，訓(xùn)練為主的開放性小學(xué)語文教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)在辨證唯物主義思想指導(dǎo)下，以“

8、整體理論包括系統(tǒng)論、信息論、控制論、“主體教育思想學(xué)生主體地位、及“和諧教育理論確信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，充分尊重學(xué)生人格，重視心理美學(xué)效應(yīng)及和諧教育目的，促進(jìn)全面開展為教育思想的三根支柱，以進(jìn)步學(xué)生語文素質(zhì)，為時(shí)代育人為宗旨。實(shí)驗(yàn)著眼于人的教育塑造；著眼于人的才能培養(yǎng)；著眼于人的個(gè)性開展。開放性小學(xué)語文教學(xué)有自己明顯的特征：第一個(gè)特征是語文教學(xué)從封閉的課堂教學(xué)中解放出來，實(shí)行“三溝通的原那么，即課堂教學(xué)與課外讀寫活動(dòng)溝通，課內(nèi)打好根底，課外求開展；語文學(xué)科與其它學(xué)科溝通；語文教學(xué)與熾熱的社會(huì)生活溝通?！叭郎贤ǖ谋举|(zhì)是強(qiáng)調(diào)在交際應(yīng)用中學(xué)習(xí)語文?！叭郎贤ㄊ沁M(jìn)步語文才能的有效途徑，也有利于展示學(xué)生特長，

9、開展學(xué)生個(gè)性。第二個(gè)特征是實(shí)行“四維課程。“四維課程指小學(xué)語文課由四個(gè)板塊構(gòu)成：1語文的課堂教學(xué)；2語文興趣小組活動(dòng)和興趣課；3語文的社會(huì)理論應(yīng)用；4環(huán)境語文，包括學(xué)校環(huán)境，社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境。這樣，構(gòu)成了小學(xué)語文課程構(gòu)造。在上述四類課程中既發(fā)揮各自的功能，又發(fā)揮協(xié)同作用。由于“四維課程緊貼現(xiàn)實(shí)生活，以課堂教學(xué)為根底輻射到學(xué)生生活的各個(gè)方面，把學(xué)習(xí)語文放在生活大背景上，這不嗇了語言教學(xué)的省略，突出了理論環(huán)節(jié)，注意在實(shí)際中、應(yīng)用中訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)語文，以追求整體優(yōu)效。這是開放性語文教學(xué)在課程構(gòu)造上的重要特征。第三個(gè)特征是以訓(xùn)練為主。訓(xùn)練為主，一是要突出理論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程。低年級(jí)突出在“讀寫

10、中識(shí)字；中年級(jí)“以讀為主-讀通、讀懂、讀熟、從讀到寫，在讀的根底上落實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練工程；高年級(jí)增加自學(xué)份量-采勸四步教學(xué)：自學(xué)報(bào)告-討論深化-總結(jié)歸納-課外擴(kuò)展，強(qiáng)化理論環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)才能。二是浸透學(xué)法指導(dǎo)。三是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是訓(xùn)練的歸宿。開放性小語教學(xué)堅(jiān)持“面向全體，成認(rèn)差異，分層施教，各有進(jìn)步的教學(xué)原那么，這是又一突出特征。使每個(gè)學(xué)生不斷看到自己的進(jìn)步，信心十足地向新的目的努力。開放性小語教學(xué)的第五個(gè)特征是實(shí)行三結(jié)合考試，綜合評(píng)定學(xué)生語文成績。三結(jié)合考試即開卷與閉卷結(jié)合，筆試與口試結(jié)合，年級(jí)、學(xué)段考試與平時(shí)語文才能考察結(jié)合，并實(shí)行競賽成績分層加分?？谠囀莻€(gè)難點(diǎn)，采取隨機(jī)抽樣的方法先測出

11、教學(xué)班的程度分，在教學(xué)班程度分控制下，測出每個(gè)學(xué)生的聽、說才能?？荚嚫母飿O大地促進(jìn)了學(xué)生語文素質(zhì)的進(jìn)步。十多年來，獲得了很大的成功。表如今：1實(shí)驗(yàn)班學(xué)生整體素質(zhì)的明顯進(jìn)步。學(xué)生在語言交際應(yīng)用、語文情趣、思想政治及思維品質(zhì)、文化知識(shí)等方面普遍高于平行班。2才能有了明顯進(jìn)步。學(xué)生的聽、說、讀、寫才能，認(rèn)識(shí)才能、自學(xué)才能、獨(dú)立考慮才能和創(chuàng)作才能都比較強(qiáng)。3促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性開展。學(xué)生在各門功課到達(dá)根本根底上，有些方面特別好，興趣愛好、個(gè)性特長得到了充分開展。廣闊小語老師在開放性教學(xué)理論中豐富了認(rèn)識(shí)，積累了經(jīng)歷。開放性的教學(xué)雖然理論和認(rèn)識(shí)還不完善，尚需靠理論去驗(yàn)證它、豐富它、完善它，然而，經(jīng)過科學(xué)的精練的

12、概括，它已初步形成了開放性語文教學(xué)體系。它代表著語文教改開展的趨勢，是一種歷史潮流，時(shí)代走向，也是小學(xué)副主席落實(shí)素質(zhì)教育的有效途徑。四、語文教學(xué)評(píng)價(jià)與語文素質(zhì)評(píng)價(jià)老師教學(xué)工作評(píng)論和學(xué)生語文素質(zhì)評(píng)價(jià)是一種新的現(xiàn)代化的教育、教學(xué)成績考察方法，它對(duì)教育效用予以價(jià)值上的判斷，是指導(dǎo)教學(xué)和推動(dòng)教學(xué)的重要手段，在教育、教學(xué)工作中有極其重要的意義。為此在語文教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)：1、明確評(píng)論的原那么1指導(dǎo)性原那么。教學(xué)評(píng)價(jià)要以全面貫徹教育方針，以培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的公民，進(jìn)步全民族的思想道德和科學(xué)文化素質(zhì)為目的，以教學(xué)大綱和教學(xué)方案的要求確定標(biāo)準(zhǔn)和施行方法。2全面性原那么。要堅(jiān)持評(píng)價(jià)教學(xué)的全過程和教學(xué)

13、效果。3可行性原那么。確定教學(xué)整體優(yōu)勢內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)。4可比性原那么。意味著評(píng)出上下優(yōu)劣，要堅(jiān)持在可比條件下予以評(píng)價(jià)。2、理解評(píng)論的功能1用以確定學(xué)生程度和教學(xué)效果。運(yùn)用日?？疾旌推谀┛荚?用以在教學(xué)過程中提供反響信息。3促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。4研究語文教學(xué)。3、確立評(píng)價(jià)的工程1按評(píng)價(jià)所參照的標(biāo)準(zhǔn)分為：a.目的參照評(píng)價(jià)。即參照一個(gè)確定的目的，測定各階段完成教學(xué)的程度。b.常模參照評(píng)價(jià)。即以某一群體已到達(dá)的平均成績?yōu)槌Ｄ?，與個(gè)人得分作比較。c.個(gè)人特征參照評(píng)價(jià)。即以個(gè)人得分作內(nèi)部比較，從而弄清學(xué)生本身語文學(xué)習(xí)才能、方法習(xí)慣的優(yōu)劣，以便按其特征因材施教。2按評(píng)價(jià)的目的分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)

14、價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。3根據(jù)語文素質(zhì)構(gòu)造，評(píng)價(jià)學(xué)生語言素質(zhì)可確定為如下指標(biāo)工程：學(xué)生具備的語文根底知識(shí)和聽、說、讀、寫根本才能、自學(xué)才能；課外理論活動(dòng)中的語言交際才能與涉及到的文化知識(shí)；語文情趣、愛好；情感和道德情操，語文教學(xué)有陶冶情感的任務(wù)，語言素質(zhì)決定情感的濃度和效度；良好的個(gè)性心理品質(zhì)；學(xué)生對(duì)語文教學(xué)中承受思想政治教育，所受價(jià)值觀念影響的程度。4、研究評(píng)價(jià)的方法開放性語文教學(xué)語文素質(zhì)程度，采取多渠道、多角度的評(píng)價(jià)積分方法，綜合地全面考察。語文老師平時(shí)考察綜合評(píng)分。查閱資料，即查閱學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的多角度表現(xiàn)出來的語文成績；如語文興趣小組活動(dòng)獲得的成績，參加各級(jí)語文競賽獲得的成績；平時(shí)的作業(yè)，理論活動(dòng)中的語文才能實(shí)際。通過查閱資料，評(píng)價(jià)其