1、27有的人紀念魯迅有感【教材分析】?有的人?是一首政治抒情詩,是臧克家為紀念魯迅先生逝世13周年而寫的.1936年10月19日魯迅先生逝世,1949年10月19日是魯迅先生逝世13周年紀念日.這一天,臧克家親自前往魯迅先生在北京曾經生活、工作過很多年的故居,緬懷這位中國文壇巨擘.臧克家親臨其境,浮想聯(lián)翩,自然而然地產生了一連串的聯(lián)想,他有感于魯迅先生在人民心中的份量,于1949年11月1日在北京揮筆寫下?有的人?這首詩.這首詩是臧克家諸多政治抒情詩的代表作,它的獨特之處,在于以高度凝煉的藝術手法,闡述了人的肉體生命與精神生命的真諦.全詩分七節(jié),通篇采用比照手法,把兩種不同思想的人進行了比擬,熱

2、情謳歌了為了多數(shù)人更好地活著的人,通過鞭靶“活著別人就不能活的人,從反面襯托以魯迅為代表的所有“給人民作牛馬的人的高尚情操和偉大胸懷.本詩第一節(jié),對人的肉體生命與精神生命進行開門見山的揭示：有的人雖生猶死,那些騎在人民頭上的人,雖然肉體生命尚未終結,實際上只是一堆會行走的肉.有的人雖死猶生,那些象魯迅一樣肯給人民當牛作馬的人,雖然死了,其精神生命那么永垂不朽,永遠活在億萬人民的心中.本詩第二節(jié),通過兩種人對人民截然不同的兩種態(tài)度,表達了詩人愛憎鮮明的立場.一種人騎在人民的頭上,自以為是世上最偉大的人,其實最渺小；一種人甘愿俯下身子全心全意為人民效勞,其實才是真正的偉大.本詩第三節(jié),寫有的人只會

3、欺壓老百姓,卻妄想把名字刻在石頭上流譽百年,這種人愚蠢至極,詩人對此表示了極大的蔑視與嘲笑.可喜的是,還有魯迅這樣的人,甘愿化作野草,等著地下的火燒,愿為人類的解放事業(yè)而獻身.通過丑惡與美好的形象比照,贊頌了魯迅的高尚品格.本詩第四節(jié),詩人通過兩種人不同的人生觀與價值觀,深刻揭示了兩種人對人民不同的態(tài)度.一種人靠剝削人民、壓迫人民而生存,只要這種人活著,人民就處于水深熾熱之中,想活都很難活下去.另一種人視人民為父母,他活著就是為了人民能更好地活著.前一種人,帶給人民是無窮無盡的災難,后一種人帶給人民的是美好幸福的生活.本詩第五、六、七節(jié),是對前四節(jié)所述問題的歸納回應.老百姓心中自有一桿稱,兩種

4、人對人民的不同立場,決定了兩種人不同的命運結局.騎在人民頭上的人,名字比尸首爛得更早,受到人民的唾棄；俯身甘為人民牛馬的人,人民群眾把他抬舉得很高很高,受到人民的擁護和愛戴.雖然這首詩是為紀念魯迅而寫,但詩中并沒有出現(xiàn)魯迅的名字,這就使本詩的主題并不局限于僅僅為紀念魯迅而寫,而是具有更深遠的歷史意義與社會意義.詩人以凝煉的語言,鮮明的比照,揭示了生命的意義在于全心全意為人民效勞,人活著應該為了多數(shù)人更好地活而活,在謳歌魯迅的同時,啟迪人們向魯迅學習,為人民俯首甘為孺子牛.本詩主題鮮明,富于哲理,既能陶冶情操,又能給人美好的藝術欣賞.課題27有的人紀念魯迅有感課型略讀課文授課時間1課時教學目標1

5、 .能有感情地朗誦詩歌,初步感受詩的魅力,并感悟本詩包含的深刻哲理,培養(yǎng)鮮明的愛憎感情,懂得為人民的人將獲得永生,與人民為敵的人必然滅亡的道理.2 ,了解本文運用的比照手法,體會這種手法運用的好處.教學重點有感情地朗誦詩歌,感悟本詩包含的深刻哲理,懂得“生上特殊含義.亍“死在本詩中的教學難點了解本文運用的比照手法,體會這種手法運用的好處.教具準備課件教學設計設計意圖導入()分鐘一、介紹魯迅,導入新課1 .出示【課件11魯迅畫像,引入：大家熟悉他嗎？他是誰？誰能用兩句話來描述一下這個老人？2 .你對魯迅了解多少？談一談.(在學生述說的根底上老師進行補充,并出示相關簡介)3 .導入：同學們,魯迅先

6、生自1936年10月19日離開我們已經很多年了,這么多年的時間,歲月的風塵并沒肩把這個名字掩埋在歷史深處,相反,他的名字就像沙里的珍珠,隨著時間風沙的流逝而更加光榮奪目.這節(jié)課,我們再走進著名詩人臧克家先生在1949年參加完魯迅先生逝八十三周年紀念活動以后,揮筆寫下的經典詩篇?有的人?(板書)【課件2:課題】以介紹魯迅來導入新課,為課文接卜來的學習做了鋪墊.新課教學()分鐘二、引導朗讀,初悟詩情過渡：現(xiàn)在先讓我們把這首詩讀一讀吧.1 .生自由讀文,要求讀準每一個字的讀音,把每一個句子讀順暢.2 .指名讀,提示學生詩中“呵的讀法.3 .出示回好節(jié)奏的詩句【課件3】有的人/活著,他/已經死了；有的

7、人/死了,他/還活著.教師范讀,進行引導：詩歌本身有f的節(jié)奏,像音樂一樣.讀詩和讀普通的文章是不一樣的,它更講究朗讀教學中從讀止確到讀出節(jié)奏,再到啟表情朗讀.每一遍都目的明確,讓學生通過一遍時的輕重緩急、抑揚頓挫.如何把詩讀出節(jié)奏呢？我們可以把要突出來的字標上著重號,把要停頓的地方畫上斜豎線,然后再進行朗讀.4.引導讀出感情：讀詩除了要讀出節(jié)奏,還要讀出感情.本詩寫了兩類人,是哪兩類？板書：“雖死猶生和“雖生猶死對這兩類人,作者表達的感情都是怎樣的呢？前者是歌頌,后者是批判板書：歌頌批判那么,讀的時候,我們也要把這兩種感情讀出來.三、了解寫法,深入理解引入：詩歌的魅力不僅僅表現(xiàn)在它有節(jié)奏,語言

8、簡練,能強烈地表達作者的感情這一方面,還表現(xiàn)在他的特點上,請同學們再默讀這首詩,看看你能發(fā)現(xiàn)什么？1 .學生默讀,思考：這首詩有什么特點？2 .交流：1比照：每小節(jié)的前后兩句進行比照,比照的好處就是讓好人在大家的心中更好,讓壞人大家的心中更壞.教師引導朗讀2前后對照：前面2、3、4小節(jié)描述兩種人的不同表現(xiàn),接下來的5、6、7小節(jié)對這些人做出的表現(xiàn)的后果進行了對照一一有什么樣的表現(xiàn)就會有什么樣的結果.引導分男女生對照著讀,讓學生思考：你愿意做一個什么樣的人？為什么？3總分結構：詩的第一小節(jié)和后面六個小節(jié)是總分關系.引導理解“生與“死的含義四、拓展延伸,升華情感遍的誦讀體會詩歌的韻律美,以及詩歌所

9、蘊含的情感.讓學生通過自讀自悟,發(fā)現(xiàn)詩歌本身的寫作特點,比方,全詩按總分的結構來寫,及比照、對照、反復的寫作方法在全詩中也極為突出,也正是這些獨特寫作方法的運用,使詩歌所表現(xiàn)的愛恨情仇淋漓盡致地表達了出來,給讀者帶來了深深的震撼.在品讀欣賞的過程中讓學生領略詩歌的魅力.通過兩次揭示副標題,讓學生在詩中尋找魯迅的影子,進而去發(fā)現(xiàn)生活中具有魯迅精神的人.使學生對詩引入：同學們請看,這首詩的題目是：有的人.在題目下面還有一個副標題,一起念出來.可是,讓人奇怪的是,詩中沒有一個地方有魯迅的名字.但是我們相信,臧克家先生肯定不是忘記了.我相信,詩中雖然沒有魯迅的名字,但是一定有魯迅的影子.看看,你從哪句

10、詩中看到了魯迅歌的理解不僅僅停留|在紀念魯迅先生上,而是建構起一個立體的、飽滿的、更具張力的認知.的影子？1 .學生讀詩尋找可以找到魯迅影子的詩句.2 .進行交流,順勢拓展：【課件4】1“俯下身子給人民當牛馬一一引出魯迅的詩?自嘲?中的名句：橫眉冷對千夫指,俯首甘為儒子牛.2“情愿作野草,等著地下的火燒一一引出魯迅散文詩集?野草?我自愛我的野草,但我憎惡這以野草作裝飾的地面.地火在地下運行,奔突；熔巖一旦噴出,將燒盡一切野草,以至喬木,于是并且無可朽腐.3 .師：當然,文中很多地方都在歌頌魯迅,比方“他活著為了多數(shù)人更好的活這句詩也是魯迅先生的真實寫照.誠然,他就是這樣一個人,一個“為自己想得

11、少,為別人想得多的人.也因此,在他死去后卻還有很多人記著他,也有很多人寫文章紀念他.出示【課件5】他的精神是超乎慈祥的.他偉大,他堅強！葉圣陶他有顆純潔的心,能接近青年.老舍生齊讀葉圣陶和老舍的評價：這就是魯迅,“俯首甘為孺子牛.這就是魯迅,關心著青年人的成長和窮苦人的生活.這就是魯迅,用一桿筆與當時黑暗的社會堅持不懈地斗爭.也正是由于這些,所以許多年來,他一直受到人們深深的愛戴.他雖然死了,但他將永遠活在我們的心中！4 .提問：既然是紀念魯迅的文章,為什么不寫出魯迅的名字？而是以“有的人代替呢？引導學生理解：本文不單寫魯迅,而且寫了像魯迅一樣的人,如黃繼光、雷鋒5 .齊讀全詩.課堂小結及拓展

12、延伸分鐘五、布置作業(yè)1 .過渡：我們讀了這首詩后深有感觸,請同學們模仿著寫幾句.仿寫詩歌,在創(chuàng)作的過程中讓全詩所頌揚和批判的行為跨越時空和今天的生活對接,輕輕地在學生心中畫出一道是非對錯的分界線.2 .寫魯迅先生、贊美魯迅先生的詩歌有很多,自己上網(wǎng)搜索一下,選自己喜歡的抄寫下來,認真讀一讀.27.有的人板書內容雖死猶生歌頌雖生猶死批判課堂作業(yè)新設計一、閱讀課文,給以下各題選擇正確答案.1.“情愿做野草,等著地下的火燒這句詩說明魯迅先生的態(tài)度是A.對舊社會黑暗勢力的對抗.B.對國民黨反動派的無比憤怒.C.盼望舊社會徹底消亡.D.情愿把自己的一切奉獻給人民群眾的事業(yè).2.“有的人活著,他已經死了；

13、有的人死了,他還活著.對這節(jié)詩的內容理解不正確的是A.第一個“活字充滿了作者的鄙夷和輕蔑,第二個“活字是作者對魯迅偉大一生的充分肯定和贊美.B.第一個“死字充滿了作者的痛恨和咒罵,第二個“死字表達了作者的惋惜和思念之情.C.概括了兩種人生的不同價值.D.說明人總逃脫不了死的結局.二、判斷以下說法正誤,正確的畫,錯誤的畫“X.1 .?有的人?歌頌的是魯迅先生的精神,全詩運用了比照的手法.2 .“有的人情愿作野草,等著地下的火燒.這里的“野草指的是魯迅先生的散文?野草?.3 .詩歌按表達方式可分為抒情詩和敘事詩,?有的人?屬抒情詩.三、閱讀第1節(jié),說說詩中兩個“活字和兩個“死字的不同含義及所表達的

14、作者的感情和態(tài)度.【答案】一、1.D2.D二、1.V2.X3.V三、第一個“活指人還在社會上生活,第二個“活指精神不死；第一個“死指精神已死,第二個“死指人已離開人世.第一個“活充滿了鄙夷和輕蔑；第二個“活字是作者對魯迅偉大一生的充分肯定和贊美；第一個“死字充滿了作者的痛恨和咒罵,第二個“死字表達了作者的惋惜思念之情.課后反思?有的人?是詩人臧克家為紀念魯迅先生逝世13周年而作.詩歌語言樸素,感情深沉,蘊涵著豐富的人生哲理,熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻的可貴精神,并號召人們做真正的有價值的人.這對學生樹立正確人生觀有著深刻的教育意義.教學的目的是讓學生領悟到課文的深刻內涵,感情受到觸動.最

15、后我決定通過比照朗讀去讓學生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結果,從而進一步去感受魯迅先生的愛憎和人生理想.比照是這首詩的主要寫法,詩中舉出了完全對立的兩種人加以比照.于是,我緊抓住這一點,引導學生比照學習,我在朗讀指導中采取多種形式進行比照朗讀.通過這種比照朗讀,既能幫助學生體會詩歌的內蘊,也能在潛移默化中學習比照的表達手法.學生對課文內容的感悟自然也得到了提升.這樣以讀代教,讓學生在讀中品味,讀中感悟,取得了較好的效果.詩中有許多句子都與魯迅的人品和文章有聯(lián)系.如,讀到“俯下身子給人民當牛馬時,很自然地就會想到魯迅的名言“俯首甘為孺子牛；讀到“情愿作野草,等著地下的火燒,也會聯(lián)想

16、到魯迅的著名散文?野草?.因此,在教學本課時,我注意結合本單元學過的課文,如?我的伯父魯迅先生?來理解課文,做到溫故知新.同時啟發(fā)學生思考,讓他們學有所得.如：“有的人/俯下身子給人民當牛馬.這句詩使你聯(lián)想到什么？想到了魯迅先生救助車夫的情景；不讓女傭阿三干重活的情景；讓賣票的青年一元錢給他兩本書的情景這樣加深對詩句意思的理解和體會.不過,我在教學這篇課文時,略讀課文的教學特點沒有得到充分表達.學生的主體作用表達不夠.備課素材【教材分析】?有的人?是一首政治抒情詩,是臧克家為紀念魯迅先生逝世13周年而寫的.1936年10月19日魯迅先生逝世,1949年10月19日是魯迅先生逝世13周年紀念日.

17、這一天,臧克家親自前往魯迅先生在北京曾經生活、工作過很多年的故居,緬懷這位中國文壇巨擘.臧克家親臨其境,浮想聯(lián)翩,自然而然地產生了一連串的聯(lián)想,他有感于魯迅先生在人民心中的份量,于1949年11月1日在北京揮筆寫下?有的人?這首詩.這首詩是臧克家諸多政治抒情詩的代表作,它的獨特之處,在于以高度凝煉的藝術手法,闡述了人的肉體生命與精神生命的真諦.全詩分七節(jié),通篇采用比照手法,把兩種不同思想的人進行了比擬,熱情謳歌了為了多數(shù)人更好地活著的人,通過鞭靶“活著別人就不能活的人,從反面襯托以魯迅為代表的所有“給人民作牛馬的人的高尚情操和偉大胸懷.本詩第一節(jié),對人的肉體生命與精神生命進行開門見山的揭示：有

18、的人雖生猶死,那些騎在人民頭上的人,雖然肉體生命尚未終結,實際上只是一堆會行走的肉.有的人雖死猶生,那些象魯迅一樣肯給人民當牛作馬的人,雖然死了,其精神生命那么永垂不朽,永遠活在億萬人民的心中.本詩第二節(jié),通過兩種人對人民截然不同的兩種態(tài)度,表達了詩人愛憎鮮明的立場.一種人騎在人民的頭上,自以為是世上最偉大的人,其實最渺小；一種人甘愿俯下身子全心全意為人民效勞,其實才是真正的偉大.本詩第三節(jié),寫有的人只會欺壓老百姓,卻妄想把名字刻在石頭上流譽百年,這種人愚蠢至極,詩人對此表示了極大的蔑視與嘲笑.可喜的是,還有魯迅這樣的人,甘愿化作野草,等著地下的火燒,愿為人類的解放事業(yè)而獻身.通過丑惡與美好的形象比照,贊頌了魯迅的局尚品格.本詩第四節(jié),詩人通過兩種人不同的人生觀與價值觀,深刻揭示了兩種人對人民不同的態(tài)度.一種人靠剝削人民、壓迫人民而生存,只要這種人活著,人民就處于水深熾熱之中,想活都很難活下去.另一種人視人民為父母,他活著就是為了人民能更好地活著.前一種人,帶給人民是無窮無盡的災難,后一種人帶給人民的是美好幸福的生活.本詩第五、六、七節(jié),是對前四節(jié)所述問題的歸納回應.老百姓心中自有一桿稱,兩種人對人民的不同立場,決定了兩種人不同的命運結局.騎