1、2019 年學(xué)前教育學(xué)期末考試題及答案-、選擇題1 . 在學(xué)前教育學(xué)初創(chuàng)階段的主要特點(diǎn)有針對(duì)性、系統(tǒng)性和（ D ）P14A. 專門化 B. 完備化 C. 豐富性D. 理論性2 .推動(dòng)各國(guó)幼兒園的建立， 并使學(xué)前教育學(xué)開始成為一門獨(dú)立的學(xué)科的是（ C ） P12A. 歐文 B. 杜威C. 福祿培爾 D. 蒙臺(tái)梭利3 .瑞士教育家裴斯泰洛齊的代表作是（ D ） P8A. 大教學(xué)論 B. 世界圖解 C. 理想國(guó) D. 林哈德與葛篤德4 .陳鶴琴創(chuàng)建的我國(guó)第一所公立幼稚師范學(xué)校是（ D ） P11A. 南京鼓樓幼稚園 B. 勞工幼稚園 C. 香山慈幼院D. 江西實(shí)驗(yàn)幼師5.80 年代末我國(guó)開展了社區(qū)學(xué)

2、前教育最優(yōu)化的研究，該研究率先開展的省市有上海和C ） P262A.湖南 B.廣州 C.河北 D.安徽6 .學(xué)前教育阻礙經(jīng)濟(jì)、政治功能的發(fā)揮，主要是因?yàn)槠洌?C ）A .過度教育 B .質(zhì)量下降C .功能異化 D .社會(huì)不重視7 .從性質(zhì)上劃分，學(xué)前教育功能可以劃分為（ A ）A 期望功能與實(shí)際功能B 個(gè)人功能與社會(huì)功能C 政治功能與經(jīng)濟(jì)功能D 文化功能與家庭功能8 .關(guān)于學(xué)前兒童全面發(fā)展的原則，正確的描述是（ A B ）A 兒童的發(fā)展是整體的發(fā)展而不是片面的發(fā)展B 兒童的發(fā)展應(yīng)是有個(gè)性的發(fā)展C 兒童的發(fā)展應(yīng)是平均的發(fā)展D 兒童的發(fā)展應(yīng)是面面俱到的無差別的發(fā)展9 .人的好奇心、 求知欲、 想像

3、力、 創(chuàng)造性等重要的非智力品質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期是（ A ）P59C.兒童期 D.成年期P33C 文化的功能D 育人的功能A 學(xué)前期 B 青少年期10 . 教育的基本功能是（ B ）A 社會(huì)的功能B 個(gè)體的功能11 .屬于學(xué)前教育功能的特征的是（ C ） P33A 單一性B 停滯性C 發(fā)展性D 狹隘性12 . 屬于學(xué)前教育效益的特征的是（ B ） P45A 直接性 B 遲效性 C 單一性D 短期性13 . 屬于學(xué)前兒童美感的表現(xiàn)特點(diǎn)的是（ C ）P120A.理性 B.深刻性 C.行動(dòng)性 D.思維性14. 學(xué)前兒童道德意志的特點(diǎn)不包括（A 自覺性低 B 自制力弱15. 學(xué)前兒童德育的主要方法有（A

4、說服、范例、練習(xí)、評(píng)價(jià)C 說服、規(guī)范、練習(xí)、評(píng)價(jià)C ） P 109C 注意力分散D 堅(jiān)持性不強(qiáng)A ） P116B 指導(dǎo)、范例、練習(xí)、評(píng)價(jià)D 說服、范例、練習(xí)、批評(píng)16 .幼兒園生活活動(dòng)的組織原則不包括（ C ） P132A.主動(dòng)性原則B. 一致性和靈活性原則C.自主性原則D.實(shí)踐性原則17 . 屬于幼兒園教學(xué)活動(dòng)基本原則的是（ C ） P 143A .娛樂性原則 B .科幻性原則C.發(fā)展性原則D .抽象性原則18 . 不屬于皮亞杰根據(jù)兒童智力發(fā)展階段劃分的游戲類別的是（ B ） P159A .實(shí)踐練習(xí)的游戲 B.創(chuàng)造性游戲C.角色游戲D.有規(guī)則游戲19 .可供學(xué)前兒童游戲的玩具有兩大類，即（

5、B ） P163A.形象玩具和結(jié)構(gòu)玩具B.成型玩具和未成型玩具C 智力玩具和娛樂玩具D 體育玩具和音樂玩具20 .游戲的主要特點(diǎn)包括（ A ）P156A 社會(huì)性、虛構(gòu)性、興趣性和愉悅性、具體性、自主性B 社會(huì)性、現(xiàn)實(shí)性、興趣性和愉悅性、具體性、自主性C 社會(huì)性、虛構(gòu)性、興趣性和愉悅性、抽象性、自主性D 社會(huì)性、虛構(gòu)性、興趣性和愉悅性、具體性、參與性21 . 幼兒園心理環(huán)境的特點(diǎn)有（ A ） P 185A 教育性可控性 隱蔽性 復(fù)雜性B 教育性 可控性 開放性 復(fù)雜性C 教育性可控性 隱蔽性 簡(jiǎn)單性D 教育性 可控性 開放性 簡(jiǎn)單性22 .從學(xué)前兒童身心發(fā)展要求的緯度劃分，幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)可分為（

6、 B ） P179A 教學(xué)環(huán)境、安全環(huán)境、活動(dòng)環(huán)境和交往環(huán)境B 生存環(huán)境、安全環(huán)境、活動(dòng)環(huán)境和交往環(huán)境C.教學(xué)環(huán)境、安全環(huán)境、休息環(huán)境和交往環(huán)境D 生存環(huán)境、安全環(huán)境、休息環(huán)境和交往環(huán)境23 .幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)的主要作用包括（D ） P176A 調(diào)節(jié)作用、啟迪作用、激勵(lì)作用、管理作用B 調(diào)節(jié)作用、啟迪作用、教育作用、制約作用C 調(diào)節(jié)作用、啟迪作用、教育作用、管理作用D 調(diào)節(jié)作用、啟迪作用、激勵(lì)作用、制約作用B ） P256D. 家長(zhǎng)開放日24 . 幼兒園和家庭的個(gè)別聯(lián)系方式包括家庭訪問、個(gè)別談話與（A. 家長(zhǎng)會(huì) B. 家長(zhǎng)咨詢 C. 父母育兒櫥窗25 . 關(guān)于幼小銜接，下面說法正確的是（A 在小

7、班進(jìn)行B 在中班進(jìn)行C 在大班進(jìn)行D 貫穿于整個(gè)幼兒園教育26.屬于幼兒教師職業(yè)技能的是（) P217A 社會(huì)交際能力B 觀察能力C 控制情緒能力D 運(yùn)動(dòng)能力27.屬于教師溝通技巧的是（P221A 目光直視B 敢于批評(píng)C.語調(diào)語速要適當(dāng)D 語氣要一直不變28.教師互助形式之一的對(duì)話主要包括（C ) P231A 信息交換、經(jīng)驗(yàn)分享、專題討論B 信息交換、經(jīng)驗(yàn)分享、經(jīng)常會(huì)談C.信息交換、經(jīng)驗(yàn)分享、深度會(huì)談、專題討論D 信息交換、經(jīng)驗(yàn)分享、經(jīng)常會(huì)談、深度討論P(yáng)87B 體育和智育29.我國(guó)幼兒園的雙重任務(wù)是指（A 保育和教育C 德育和智育D 保育、教育幼兒及為家長(zhǎng)服務(wù)30. 幼兒園等學(xué)前教育正式機(jī)構(gòu)與

8、社區(qū)聯(lián)合， 以有目的、 有系統(tǒng)地向?qū)W前兒童家長(zhǎng)傳播科學(xué)教育學(xué)前兒童的知識(shí)， 交流優(yōu)秀的學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)， 樹立正確的學(xué)前教育觀念， 并掌握一定的學(xué)前教育方法的學(xué)校的是（ A ） P268A.家長(zhǎng)學(xué)校B.親子學(xué)校C.家長(zhǎng)班D.親子班31. 由社區(qū)組織的親子班招收以幼兒園為中心的附近社區(qū)中的入園兒童年齡為（P268A.1 2 歲 B.1 4 歲C. 2 3 歲末D.0 3 歲末32. 家庭教養(yǎng)方式一般分為（ B ） P70A 溺愛開放專制放任B 溺愛民主專制放任C 溺愛民主強(qiáng)權(quán)放任D 溺愛開放強(qiáng)權(quán)放任33. 法國(guó)學(xué)者根據(jù)兒童生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)， 把學(xué)前兒童和小學(xué)兒童分為三個(gè)階段，其中第一階段為 （

9、D ）A.基礎(chǔ)學(xué)習(xí)期B.鞏固期 C.努力期 D.前學(xué)習(xí)期34. 社區(qū)教育起源于（ B ） P261A.英國(guó) B.丹麥 C.法國(guó) D.美國(guó)35. 幼小銜接必須堅(jiān)持的原則是（ D ） P280A.小學(xué)化 B.突擊性C.單向性D.整體性36. 幼小銜接是兒童身心發(fā)展的需要、小學(xué)教育現(xiàn)狀的呼喚和（ A ） P279A.現(xiàn)代學(xué)前教育使命的要求B.兒童入學(xué)適應(yīng)不良C.過渡期的存在D.兒童智力發(fā)展需要二、 簡(jiǎn)答與論述題1 . 簡(jiǎn)述學(xué)前教育的研究對(duì)象。學(xué)前教育學(xué)是研究學(xué)前階段的教育現(xiàn)象和教育問題、揭示這一特定階段教育規(guī)律，以及闡明學(xué)前教育理論的科學(xué)。它的研究對(duì)象包括：（ 1）學(xué)前教育現(xiàn)象（主要包括學(xué)前兒童在家

10、庭、幼兒園等各個(gè)場(chǎng)合中的表現(xiàn)以及學(xué)前教育工作者在教育過程中的表現(xiàn)）（ 2）學(xué)前教育規(guī)律（ 3）學(xué)前教育理論2 .簡(jiǎn)述學(xué)前教育學(xué)初創(chuàng)階段的特點(diǎn)。1 ）針對(duì)性（專門針對(duì)學(xué)前階段的各種教育問題進(jìn)行研究，或描述這一階段的學(xué)前教育現(xiàn)象，或揭示現(xiàn)象之后的學(xué)前教育規(guī)律，又或形成系統(tǒng)的學(xué)前教育理論）（ 2） 系統(tǒng)性 （明確形成一個(gè)獨(dú)立學(xué)科所具有的獨(dú)立研究對(duì)象、 研究?jī)?nèi)容以及研究方法，同時(shí)教育學(xué)者在這一學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的研究也逐漸系統(tǒng)化， 除繼續(xù)對(duì)學(xué)前教育問題進(jìn)行全方位的 探討之外，許多教育家專門針對(duì)學(xué)前教育學(xué)這一學(xué)科本身的建設(shè)進(jìn)行研究）（ 3）理論性（關(guān)于學(xué)前教育的研究開始呈現(xiàn)出高度的理論性特點(diǎn)，即從學(xué)前教育現(xiàn)象中

11、抽離出學(xué)前教育規(guī)律，并進(jìn)行高度的抽象化，以形成較為完善的學(xué)前教育理論）。3 .簡(jiǎn)述學(xué)前教育功能的特點(diǎn)。學(xué)前教育功能的特征主要體現(xiàn)在以下五方面：（ 1）領(lǐng)先性（ 2 ）廣泛（3）對(duì)象性（ 4 ）發(fā)展性（ 5 ）延后性4 .簡(jiǎn)述學(xué)前教育對(duì)個(gè)體的期望功能。5 ： （ 1 ）學(xué)前教育的保育功能（ 2）學(xué)前教育促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知發(fā)展（ 3）學(xué)前教育促進(jìn)個(gè)體人格的健全發(fā)展5.簡(jiǎn)述提高學(xué)前教育效益的途徑。答：（1）提高社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)（ 2）樹立正確的學(xué)前兒童教育思想（ 3）調(diào)整幼兒園教育教學(xué)內(nèi)容（ 4）加強(qiáng)幼兒園的科學(xué)自主管理（ 5）加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育的科學(xué)研究（ 6）改善幼兒園的師資力量。3.簡(jiǎn)述幼兒園生活活

12、動(dòng)的意義。生活活動(dòng)既是兒童知識(shí)、技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，又是形成兒童自主性和獨(dú)立性的基礎(chǔ)，并對(duì)兒童體、智、德、美各方面的發(fā)展都有促進(jìn)作用。具體地表現(xiàn)為： 培養(yǎng)兒童良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣； 促進(jìn)學(xué)前兒童智力的發(fā)展； 實(shí)施品德教育的有效途徑。22. 簡(jiǎn)述幼兒園與社區(qū)合作的意義。 幼兒園學(xué)前教育與社區(qū)合作的意義主要表現(xiàn)在： 優(yōu)化社區(qū)學(xué)前的教育功能； 提高學(xué)前教育正式機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量； 促進(jìn)社區(qū)學(xué)前兒童的社會(huì)化發(fā)展15.簡(jiǎn)述幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)的意義。幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)所具有的重要意義在于：制約作用：影響學(xué)前兒童的行為方式和發(fā)展方向； 啟迪作用： 引導(dǎo)學(xué)前兒童的認(rèn)知發(fā)展； 激勵(lì)作用：強(qiáng)化學(xué)前兒童的行為態(tài)度；調(diào)節(jié)作用：平衡學(xué)

13、前兒童的情緒。19. 簡(jiǎn)述培養(yǎng)教師組織教育活動(dòng)能力的途徑。 組織教育活動(dòng)的能力是幼兒教師為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)， 在開展各種教育教學(xué)活動(dòng)過程中表現(xiàn)出來的能力傾向。 狹義上的組織教育活動(dòng)能力指教師調(diào)控教育過程的能力， 恰當(dāng)?shù)乩酶鞣N組織形式、 特別是小組和個(gè)別形式與兒童有效地互相作用的能力，分層次指導(dǎo)兒童的能力，指導(dǎo)游戲的能力，隨機(jī)教育的能力。廣義上的組織教育活動(dòng)能力是指教師開展學(xué)前教育活動(dòng)需要的綜合能力，主要有生活指導(dǎo)能力、把握學(xué)前兒童心理的能力、 教學(xué)監(jiān)控能力、 創(chuàng)造和利用環(huán)境的能力、 教學(xué)的應(yīng)變能力、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)能力、與家長(zhǎng)溝通能力、科研能力和創(chuàng)新能力等。10. 簡(jiǎn)述學(xué)前兒童體育的途徑與方法。

14、（ 1 ）途徑：日常生活（日常生活市實(shí)施學(xué)前兒童德育的基本途徑） ； 專門的德育活動(dòng) （即教師為了實(shí)現(xiàn)某項(xiàng)德育內(nèi)容而組織的教育活動(dòng)） ；游戲活動(dòng)（也是德育的基本形式。在游戲過程中， 學(xué)前兒童自發(fā)地扮演社會(huì)角色， 實(shí)踐一定的社會(huì)行為，體驗(yàn)一定的社會(huì)情感，可以收到很好的效果）。（ 2）方法：說服（一般適合在學(xué)前兒童缺乏道德認(rèn)識(shí)或經(jīng)驗(yàn)時(shí)選用，一般有講解、談話、討論三種具體方式）、范例（范例可以把抽象的道德認(rèn)識(shí)具體化、形象化，使學(xué)前兒童易于接受兵見之于行動(dòng)。 范例主要有：父母和教師的榜樣；學(xué)前兒童周圍生活中的榜樣；革命導(dǎo)師、英雄人物及文藝作品中的典型形象）、練習(xí)（練習(xí)是品德教育重要而基本的方法。練習(xí)的

15、方式主要有： 各種實(shí)踐活動(dòng)中的練習(xí)； 與同伴、成人交往的自然環(huán)境中的練習(xí)； 通過特意創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行練習(xí)） 、評(píng)價(jià) （評(píng)價(jià)是學(xué)前兒童品德教育的一種輔助方法，它能起到控制學(xué)前兒童品德發(fā)展方向的作用。評(píng)價(jià)的方式主要有：表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)；批評(píng)與懲罰。23.簡(jiǎn)述幼兒園與家庭銜接的內(nèi)容。 1）了解學(xué)前兒童的家庭及在家表現(xiàn)情況（了解學(xué)前兒童的家庭成員；家庭的經(jīng)濟(jì)情況； 父母的政治思想、文化程度和工作情況；了解學(xué)前兒童在家的具體表現(xiàn)，如智力發(fā)展、興趣、愛好、作息制度以及生活習(xí)慣和游戲等的實(shí)際情況）（ 2）向家長(zhǎng)介紹幼兒園的各項(xiàng)工作（全面而具體地宣傳幼兒園的教育目標(biāo)、幼兒園的任務(wù)、 內(nèi)容、方法和工作計(jì)劃， 從而使家長(zhǎng)認(rèn)

16、識(shí)教育子女的重要意義， 了解教育子女的基本知識(shí)，了解幼兒園的工作情況，主動(dòng)關(guān)系和支持幼兒園的工作）（ 3）向家長(zhǎng)宣傳學(xué)前兒童教育的知識(shí)（幼兒園可以通過本園教師或者外請(qǐng)專家向家長(zhǎng)宣傳學(xué)前兒童教育的知識(shí)， 幫助家長(zhǎng)總結(jié)家庭教育的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)， 幫助家長(zhǎng)解決家庭教育中出現(xiàn)的問題）（ 4）向家長(zhǎng)傳授正確的教育觀念和方法（ 5）吸收家長(zhǎng)參加幼兒園工作（可吸收家長(zhǎng)參加下列活動(dòng)：志愿者，可以負(fù)責(zé)一部分教育活動(dòng)； 家長(zhǎng)俱樂部， 吸收家長(zhǎng)參加各個(gè)班級(jí)活動(dòng)；家長(zhǎng)參與幼兒園教學(xué)工作， 以便更好地利用周圍資源，為孩子的發(fā)展服務(wù)6.分析幼兒園教師成長(zhǎng)的操作路徑。（ 1）基于“教歷研究”的教師成長(zhǎng)。教歷研究就是教師通過對(duì)個(gè)

17、人資料的收集，對(duì)自己思想軌跡的記錄，來認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)實(shí)踐，并對(duì)自身實(shí)踐進(jìn)行有意識(shí)的、系統(tǒng)的、 持續(xù)不斷的探究反思，在反思的基礎(chǔ)上提高自己的實(shí)踐能力，最后改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。一份完整的教歷包括以下內(nèi)容： 一般項(xiàng)目、 課前計(jì)劃 （包括基本分析、 教學(xué)目標(biāo)分析、教案及其編寫過程）、過程描述（包括：過程是路、時(shí)間分配記錄、調(diào)整記錄、課堂管理與輔助教學(xué)行為記錄）、課后反思（包括：教學(xué)過程的自我反思、教師間的合作反思以及與專家的交流反思； 記錄整一活動(dòng)過程在哪些方面對(duì)自己有啟發(fā)， 并在以后的教學(xué)活動(dòng)中加以避免和實(shí)施；困惑或有待解決的問題；感想）（ 2）基于“同伴互助”的教師成長(zhǎng)同伴互助是指在兩個(gè)或兩個(gè)

18、以上教師間發(fā)生的、以專業(yè)發(fā)展為志向、通過多種手段開展的，旨在實(shí)現(xiàn)教師持續(xù)主動(dòng)地自我提升、相互合作并共同進(jìn)步的教學(xué)研究活動(dòng)。同伴互助的方式的基本形式主要有對(duì)話、協(xié)作和幫助三種形式。（ 3）基于“反思日記”的教師成長(zhǎng)反思日記是指教師通過對(duì)自己日常生活和教育活動(dòng)中的個(gè)人化思想的記錄，以此來促進(jìn)其對(duì)教育及其意義的理解，合適地呈現(xiàn)和揭示生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)酥链┩附?jīng)驗(yàn)的一種話語方式。反思日記包括三種類型：自傳敘事、教學(xué)敘事、生活敘事。（ 4）基于“案例教學(xué)”的教師成長(zhǎng)案例教學(xué)是指通過對(duì)一個(gè)含有問題在內(nèi)的具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)的環(huán)節(jié)包括：案例引入；案例討論（在案例討

19、論中居核心地位的是解決案例中所包含的疑難問題或做出具體的決定， 所以案例討論可分為四個(gè)階段： 開始、 討論疑難問題、提供備擇方案、討論如何實(shí)施）、案例總結(jié)。4.分析學(xué)前兒童身心發(fā)展的影響因素。（ 1 ）家庭 兒童的一切發(fā)展都是從家庭開始的，在家庭中通過父母的影響與指導(dǎo)，兒童獲得了最初的生活經(jīng)驗(yàn)、 社會(huì)知識(shí)、 行為規(guī)范等。 對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展產(chǎn)生影響的家庭因素有很多，包括家庭結(jié)構(gòu)、家庭教養(yǎng)方式、家庭經(jīng)濟(jì)條件、家長(zhǎng)學(xué)歷等。在諸多的家庭因素中，父母地扼教養(yǎng)方式是影響學(xué)前兒童發(fā)展的最重要因素。 通過父母的教養(yǎng)方式， 把價(jià)值觀念、 行為方式、態(tài)度體系及道德規(guī)范、 期望等傳授給兒童，促進(jìn)學(xué)前兒童發(fā)展。最常見的

20、教養(yǎng)方式可分為溺愛、專制、 民主和放任四種類型。日本心理學(xué)家認(rèn)為父母如果對(duì)兒童采取保護(hù)、非干涉性、合理、民主既寬容的態(tài)度，兒童就顯示出具有領(lǐng)導(dǎo)的能力、積極的情緒、態(tài)度友好等個(gè)性品質(zhì)；相反，兒童則顯示出適應(yīng)能力差、依賴、情緒不安等個(gè)性品質(zhì)。9.論述社區(qū)對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的影響。社區(qū)對(duì)學(xué)前兒童的影響主要包括五方面：對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行有效的補(bǔ)償性教育； 積極影響學(xué)前兒童的身心健康發(fā)展； 為學(xué)前兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展提供保障；為學(xué)前兒童提供特定的精神環(huán)境；有利于培養(yǎng)學(xué)前兒童的良好行為。7.論述家庭教育的地位和作用。家庭教育的地位和作用主要有以下幾個(gè)方面：家庭教育是其它教育的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)； 家庭教育是學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)和步入社

21、會(huì)的起點(diǎn)； 家庭教育是學(xué)前兒童全面發(fā)展的關(guān)鍵所在；家庭教育的各種因素是學(xué)前兒童性格養(yǎng)成的條件。2.論述學(xué)前教育學(xué)的內(nèi)容與任務(wù)。實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育， 促進(jìn)其身心和諧發(fā)展，同時(shí)為幼兒的家長(zhǎng)參加工作，學(xué)習(xí)提供便利條件。概括地說，我國(guó)的幼兒園擔(dān)負(fù)著保育、教育學(xué)前兒童及為方便家長(zhǎng)服務(wù)的“雙重”任務(wù)，這是我國(guó)幼兒園的一大特色，也是我國(guó)幼兒園的社會(huì)使命。理解與貫徹幼兒園的雙重任務(wù)必須把握：不斷地提高幼兒園的辦園質(zhì)量；努力拓展為家長(zhǎng)服務(wù)的范圍；建立制度化的幼兒園工作運(yùn)行機(jī)制20.簡(jiǎn)述幼兒園與小學(xué)銜接的原則。 根據(jù)我國(guó)學(xué)前教育的目標(biāo)和兒童身心發(fā)展的規(guī)律， 結(jié)合我國(guó)

22、的幼教實(shí)踐，我們認(rèn)為有效的銜接工作必須遵循如下四個(gè)基本原則：（ 1）長(zhǎng)期性而非突擊性；（2 ）整體性而非單項(xiàng)性的銜接；（3 ）與小學(xué)的適應(yīng)性而非小學(xué)化；（4）家、園、校的一致性而非孤立化。12. 簡(jiǎn)述幼兒園生活活動(dòng)的組織原則1 ）游戲條件的創(chuàng)設(shè)（ 2）角色游戲的指導(dǎo)（ 3）結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)（ 4）表演游戲的指導(dǎo)（ 5）有規(guī)則游戲的指導(dǎo)8.舉例說明幼兒園與家庭聯(lián)系的方式答案要點(diǎn)： 幼兒園與家庭聯(lián)系的方式方法有個(gè)別進(jìn)行和集體進(jìn)行兩種。個(gè)別方式包括家庭訪問、個(gè)別談話與家長(zhǎng)咨詢、書面聯(lián)系等；集體方式則包括家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開放日、家長(zhǎng)接待室或父母育兒櫥窗，以及家長(zhǎng)座談會(huì)等。10. 舉例說明如何實(shí)現(xiàn)幼兒園與社區(qū)

23、的合作。： 優(yōu)化社區(qū)學(xué)前的教育功能； 提高學(xué)前教育正式機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量；促進(jìn)社區(qū)學(xué)前兒童的社會(huì)化發(fā)展。三、案例1佩里計(jì)劃是美國(guó) High/Scope 教育研基金會(huì)組織的實(shí)驗(yàn)研究項(xiàng)目。在實(shí)驗(yàn)過程中通過各種方式收集兩組孩子各方面情況， 包括進(jìn)行智力、 語言等方面測(cè)試， 查看在校學(xué)習(xí)成績(jī)和教師評(píng)語， 與家長(zhǎng)談話， 后來還查閱警察局與社會(huì)服務(wù)部門的檔案材料， 在掌握與分析材料的基礎(chǔ)上陸續(xù)寫出一些階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告。 1984 年發(fā)表了克萊門特等人題為 “變化著的生命 ”的綜合性研究報(bào)告， 詳盡地介紹了被試從其日后的發(fā)展上許多方面勝過對(duì)比組， 主要體現(xiàn)在智力發(fā)展、 學(xué)習(xí)成績(jī)、精神發(fā)展、中學(xué)畢業(yè)13 歲起直至

24、19 歲時(shí)各方面的情況，比較系統(tǒng)地總結(jié)了佩里計(jì)劃的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，表明實(shí)驗(yàn)組孩子在畢業(yè)率、文化水平、入大學(xué)率、職業(yè)情況、經(jīng)濟(jì)獨(dú)立、 少女懷孕情況以及青少年犯罪率等方面。請(qǐng)你用學(xué)前教育與人的發(fā)展的相關(guān)原理分析上述案例。要點(diǎn)：P62-67學(xué)前教育與人內(nèi)在發(fā)展的關(guān)系：學(xué)前教育與個(gè)體認(rèn)知的發(fā)展；學(xué)前教育與個(gè)體個(gè)性的發(fā)展；學(xué)前教青與個(gè)體情緒能力的發(fā)展； 學(xué)前教育與個(gè)體社會(huì)化的發(fā)展； 學(xué)前教育與個(gè)體心理健康的發(fā)展。學(xué)前教育與人外在發(fā)展的關(guān)系： 學(xué)前教育與學(xué)習(xí)成就； 學(xué)前教育與中學(xué)畢業(yè)率； 學(xué)前教育與文化水平；學(xué)前教育與職業(yè)發(fā)展；學(xué)前教育與犯罪率；學(xué)前教育與經(jīng)濟(jì)效益。2新學(xué)期開始，李紅和張霞擔(dān)任幼兒園大班教師，她

25、們認(rèn)為大班幼兒馬上就要進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)了， 為了做好幼小銜接工作， 讓學(xué)前兒童盡快適應(yīng)小學(xué)生活， 她們采取了小學(xué)化的教育模式 如教學(xué)內(nèi)容以算術(shù)和寫字為主， 布置書面家庭作業(yè)等， 學(xué)前兒童所適應(yīng)的以游戲?yàn)橹鞯幕顒?dòng)改變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主的活動(dòng)，課后還要預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)功課或做作業(yè)等。P282 （三）與小學(xué)的適應(yīng)性而非小學(xué)化的原則答案要點(diǎn) : 這二位老師的做法違背了幼兒園與小學(xué)銜接中的“與小學(xué)的適應(yīng)性而非小學(xué)化的原則”。 這種主要表現(xiàn)為如下兩個(gè)方面: 一是提學(xué)前兒童學(xué)習(xí)小學(xué)的教材， 使幼兒園的教育內(nèi)容不是學(xué)前兒童熟悉的、 與之關(guān)系密切的周圍生活中具體的人或事， 而是大量抽象的文字或符號(hào)。 這不僅影響學(xué)前兒童上小學(xué)，

26、 甚至可能給今后的發(fā)展埋下危機(jī)。 二是用小學(xué)教育的組織形式與方法對(duì)待學(xué)前兒童。 象本案例中的用小學(xué)工的上課取代學(xué)前兒童的基本活動(dòng)-游戲; 或在管理方式上也完全小學(xué)化， 如要求學(xué)前兒童上課手背后面， 長(zhǎng)時(shí)間不許動(dòng)， 更不許隨便上廁所、 喝水 ; 還有教師給學(xué)前兒童布置許多家庭作業(yè)， 作業(yè)做不好還要受批評(píng)、 懲罰等等。 這些做嚴(yán)重違背了學(xué)前兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)， 是造成兒童怕學(xué)、 厭學(xué)、 養(yǎng)成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要原因。 因此， 幼小銜接工作的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在培養(yǎng)著重培養(yǎng)他們適應(yīng)學(xué)前兒童的入學(xué)適應(yīng)性上。 教師要針對(duì)過渡期兒童的特點(diǎn)及實(shí)際情況，新環(huán)境的各種素質(zhì)， 幫助學(xué)前兒童順利完成 幼小過渡， 而不是把小學(xué)

27、的一套簡(jiǎn)單地下放到幼兒園。3在科學(xué)研究和綜合技術(shù)服務(wù)業(yè)從業(yè)人員中，大專以上教育程度者所占比例53 73% ， 高出全國(guó)各種行業(yè)從業(yè)人員同一指標(biāo) 50 85個(gè)百分點(diǎn)； 高中教育程度者為 28 69% ，高出全國(guó)各種行業(yè)同一指標(biāo)17 74 個(gè)百分點(diǎn)； 與 1990 年人口統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)相似， 在初中以下教育階段，該行業(yè)從業(yè)人員平均教育程度均低于全國(guó)各種行業(yè)從業(yè)人員的相應(yīng)指標(biāo): 該行業(yè)初中教育程度者所占比例 14 58%，低于全國(guó)各種行業(yè)同一指標(biāo)21 73 個(gè)百分點(diǎn)；小學(xué)教育程度者為 2 67% ，低于全國(guó)各種行業(yè)同一指標(biāo)34 53 個(gè)百分點(diǎn)，文盲0 31% ，低于全國(guó)各種行業(yè)同一指標(biāo)12 33 個(gè)百分點(diǎn)

28、。更我重要的是，接受過學(xué)前教育的人在將來能夠更多地獲得高文化水平。請(qǐng)你用學(xué)前教育效益的相關(guān)原理分析上述案例。要點(diǎn)：（ 1）案例體現(xiàn)了學(xué)前教育的以下效益：文化效益，學(xué)前教育有助于兒童身體、情感、 社會(huì)適應(yīng)性和學(xué)習(xí)適應(yīng)等方面都有良好的發(fā)展， 順利實(shí)現(xiàn)各個(gè)學(xué)段的過渡， 成為社會(huì)的有用之才。 案例還體現(xiàn)了學(xué)前教育的經(jīng)濟(jì)效益和政治效益。接受過良好的學(xué)前教育的兒童在學(xué)業(yè)成就、文化水平、職業(yè)發(fā)展等方面都比較優(yōu)越，在生活和工作崗位上更能獲得成功，為社會(huì)做出更大的貢獻(xiàn)。（ 2 ）提高學(xué)前教育效益的途徑有六個(gè)方面。 P49-51答案要點(diǎn) : 學(xué)前教育效益是由學(xué)前教育功能決定的， 有什么樣的學(xué)前教育功能， 就有什么

29、樣的學(xué)前教育效益， 從總體上來說， 主要有社會(huì)效益和個(gè)人效益。 個(gè)人效益主要是指學(xué)前教育發(fā)揮其功能在個(gè)人認(rèn)知、 經(jīng)濟(jì)等方面的收益。 學(xué)前教育的社會(huì)效益主要是指它在整個(gè)社會(huì)上所獲得的效益， 包括政治效益、 經(jīng)濟(jì)效益、 文化效益等。 該案例中就是學(xué)前教育效益在文化效益的表現(xiàn)。 美國(guó)佩里計(jì)劃研究結(jié)果表明， 由于兒童在較小年齡時(shí)就接受良好的家庭教育， 以及感受幼兒園的正規(guī)教育， 兒童能夠在認(rèn)知、 記憶、 個(gè)性、 社會(huì)化、 心理等方面得到良好的發(fā)展， 有助于其智力的發(fā)展、 良好成績(jī)的獲得， 最終有利于其順利完成中學(xué)， 獲得較高的畢業(yè)率， 從而有助于個(gè)體獲得較高的文化水平。 因此說，學(xué)前教育界有助于兒童身

30、休、 情感、 社會(huì)性適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)等方面都有良好的發(fā)展， 培養(yǎng)出社會(huì)所需要的人才， 以保證社會(huì)的物質(zhì)文明和精神文明的建設(shè)， 有利于全民科學(xué)文化水平和素質(zhì)的提高， 促進(jìn)國(guó)家文化事業(yè)的蓬勃發(fā)展， 提高科技發(fā)展水平， 從而提高國(guó)家的綜合國(guó)力， 增強(qiáng)在國(guó)際視野中的地位與作用。4開學(xué)的第一天，一大群家長(zhǎng)圍在貼有班級(jí)一周教育活動(dòng)安排表的幼兒園宣傳廊邊議論紛紛，園長(zhǎng)仔細(xì)打聽，原來是一些家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的教育活動(dòng)安排很不滿意。有的家長(zhǎng)說：“一周就安排上這么幾節(jié)課，這么多的時(shí)間用來游戲，難道我們花錢給孩子上幼兒園是讓他到這兒來玩的？ ” 請(qǐng)你用學(xué)前兒童全面發(fā)展教育的相關(guān)原理對(duì)上述案例進(jìn)行分析。要點(diǎn)： P88 幼兒園

31、工作的原則（促進(jìn)學(xué)前兒童全面發(fā)展的原則 、以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的原則）5 “梧桐樹就是梧桐樹” ， 這是我的外甥女甜甜用 “就是 ”造的句。 老師用紅筆打了一個(gè)大叉子。這個(gè)句子使我想起了魯迅的名句 “我家的院子里有兩棵樹，一棵是棗樹，另一棵也是棗樹。 ”還有一次我翻看甜甜的圖畫作業(yè)，只見上面畫了一個(gè)長(zhǎng)扁的橢圓。圓是綠色的，周圍畫著綠色的光芒，畫的名字是 “太陽 ” 。老師的評(píng)語是 “畫得不像，用色不當(dāng)，重畫。 ”太陽在我們眼里不是綠色的， 但是我們?cè)趺茨軘喽ㄔ诤⒆友劾锊皇蔷G色的呢？我們應(yīng)該問問孩子的感受， 而不是簡(jiǎn)單地打一個(gè)大叉子。 請(qǐng)你用幼兒園教師角色的相關(guān)原理對(duì)上述案例進(jìn)行分析。要點(diǎn)： P21

32、1-213（ 1 ）教師是促進(jìn)學(xué)前兒童發(fā)展的指導(dǎo)者。（2）教師是塑造學(xué)前兒童心理的工程師。（ 3 ）教師是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的支持者。（4 ）教師是學(xué)前兒童的養(yǎng)護(hù)者。（ 5 ）教師是學(xué)前兒童教育的研究者。（6 ）教師是溝通學(xué)前兒童與社會(huì)的中介者。6在一次游戲活動(dòng)中，某小朋友在做“炒菜”訪談，不知什么時(shí)候，她把娃娃的玩具搬到了走廊上。 老師看見了， 對(duì)她說： “娃娃的東西怎么能到處亂放呢?趕快把這些玩具搬回去。她很不情愿地搬了回去。 老師聽到她在嘀咕著： “我都沒游戲玩， 我想到外面去玩。 ”就這樣，這堂課由于老師沒有充分準(zhǔn)備好游戲活動(dòng)的條件而沒有順利進(jìn)行。 請(qǐng)你用幼兒園游戲活動(dòng)的組織等相關(guān)原理分析上

33、述案例。要點(diǎn)： P162-163 由于老師沒有充分準(zhǔn)備好游戲活動(dòng)的條件而使得幼兒的游戲沒有順利進(jìn)行。 所以教師在組織學(xué)前兒童游戲時(shí)，應(yīng)該：（ 1 ）提供充分的游戲時(shí)間保證兒童有充分的游戲時(shí)間，使促進(jìn)兒童發(fā)展游戲、提高游戲質(zhì)量的關(guān)鍵因素，因此，教師在學(xué)前兒童的一日生活中應(yīng)保證兒童每天有足夠的游戲時(shí)間， 并且根據(jù)時(shí)間的不同組織學(xué)前兒童玩不同的游戲。（ 2 ）創(chuàng)設(shè)必要的游戲場(chǎng)所游戲場(chǎng)所也是兒童開展游戲的必備條件。 固定的場(chǎng)所和設(shè)備能吸引并便于學(xué)前兒童開展游戲，因此應(yīng)該在室內(nèi)和室外都都有固定的游戲場(chǎng)地。（ 3 ）提供充足的游戲材料和玩具游戲材料、玩具時(shí)學(xué)前兒童游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)和支持。要使學(xué)前兒童的游戲健

34、康、豐富、生動(dòng)，必須配備適合、充足的玩具。可供學(xué)前兒童游戲的玩具有兩大類：成型玩具（專門化玩具）和未成型玩具（非專門化玩具）。7. 經(jīng)過數(shù)百年的發(fā)展， 學(xué)前教育成為當(dāng)今世界范圍內(nèi)的熱門話題。 眾多教育家、 心 理學(xué)家、 社會(huì)學(xué)家致力于其研究與宣傳工作， 全球?qū)W前教育處于進(jìn)一步繁榮和發(fā)展階段。結(jié)合案例， 運(yùn)用學(xué)前教育學(xué)發(fā)展階段的理論對(duì)上述案例進(jìn)行分析。答案要點(diǎn) : 20 世紀(jì)中葉以來， 學(xué)前教育理論在生態(tài)學(xué)， 人類學(xué)， 社會(huì)學(xué)， 心里學(xué)，生理學(xué)等相鄰學(xué)科影響之下也有了教大發(fā)展， 學(xué)前教育學(xué)開使從一門新獨(dú)立的學(xué)科逐漸成為一門體系完善的學(xué)科， 其理論化和科學(xué)化水平都有了顯著的提高。 這表現(xiàn)在以下二點(diǎn)

35、 : 1辯證唯物主義為學(xué)前教育的研究提供科學(xué)的世界觀和方法論; 2 鄰近學(xué)科和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為學(xué)前教育學(xué)提供了科學(xué)基礎(chǔ)。8、一天， 我和梁老師在學(xué)前兒童看電視的時(shí)候用吹塑紙剪了幾片花瓣， 然后在火上燒烤后制成了菊花。 當(dāng)薛詩雨、 汪佳琦等小朋友看見后覺得很好奇， 就走過來看， 我和梁老師就叫她們學(xué)著剪花瓣， 開始的時(shí)候， 汪剪得快， 但剪得不整齊; 薛剪得慢， 剪得還算整齊；剪得較好的算是沈佳蕾自由活動(dòng)時(shí)，夏凡、張譯文、劉嘉緣等也要剪，我就讓沈做小老師， 別看她平時(shí)不聲不響的， 做起小老師來還挺像樣的。 小朋友將剪好的花片給我之后， 我到廚房去燒烤之后布置在墻上， 吳哲、 關(guān)杰等小朋友都說這樣

36、的菊花比縐紙做的要好看。 結(jié)合案例， 說明應(yīng)該如何根據(jù)不同年齡階段學(xué)前兒童的特點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)。答 : 總的來說， 學(xué)齡前兒童活潑好動(dòng)， 身體生長(zhǎng)發(fā)育較快， 各組織器官尚未成熟， 大腦皮層機(jī)能不夠完善， 表現(xiàn)為獨(dú)立性差， 不能很好地照料自己的日常生活。 在心理方面，幼兒有極強(qiáng)的好奇心， 各種心理過程帶有明顯的具體形象性和不隨意性， 思維是在直接感知和具體行動(dòng)中進(jìn)行的， 以具體形象思維為主 ; 在語言方面是迅速發(fā)展的時(shí)期 ; 幼兒情感常常受外界刺激和周圍人情緒的影響， 容易激動(dòng)、 變化、外露而不穩(wěn)定， 等等。 同時(shí)，3-6 歲的學(xué)前兒童的不同年齡階段又有不同特點(diǎn)， 并且， 由于環(huán)境、 教育條件和遺

37、傳等因素的影響， 幼兒身心發(fā)展上又表現(xiàn)出明顯個(gè)性差異。 因此， 由于幼兒期具有這些年齡特征， 使得幼兒園的教育教學(xué)必須根據(jù)幼兒的特點(diǎn)而展開。 從幼兒園教育教學(xué)的性質(zhì)來講，不屬于正規(guī)的學(xué)習(xí)活動(dòng)， 而是進(jìn)入學(xué)校從事正規(guī)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備活動(dòng)。 根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展的規(guī)律， 我們應(yīng)該通過幼兒一日生活的各個(gè)方面， 讓幼兒掌握被認(rèn)識(shí)事物的簡(jiǎn)單常識(shí)， 激發(fā)他們的求知欲望和探索精神， 訓(xùn)練幼兒各種感官，增強(qiáng)體質(zhì)， 開發(fā)智力， 培如有思想性原則、 科學(xué)養(yǎng)良好的思想品德和行為習(xí)慣， 教學(xué)中應(yīng)該遵守一些基本原則， 性原則、 發(fā)展性原則、 靈活性原則、 直觀性原則、 啟發(fā)性原則、 趣味性原則、 實(shí)踐性 原則和保教結(jié)

38、合原則， 等等。 如案例中的兩位教師， 就是根據(jù)幼兒好學(xué)、 好奇、 好模 仿的特點(diǎn)， 尊重孩子的個(gè)性差異， 正確理解和靈活運(yùn)用這些教學(xué)原則， 有效地完成教學(xué)任務(wù)。9、陳鶴琴先生曾經(jīng)說過: “環(huán)境的布置也通過兒童的雙手和大腦， 通過兒童思想和雙手所布置的環(huán)境可使他們對(duì)環(huán)境中的事物更加認(rèn)識(shí)，也更加受護(hù)。 ” (1) 你如何理解這句話? (2) 在幼兒園戶外場(chǎng)地的設(shè)計(jì)過程中如何體現(xiàn)?答案要點(diǎn) : (1) 我們的環(huán)境布置往往是按老師的理解由老師完成， 即使幼兒參與也是一種“受動(dòng)式” 、 “小面積” 的參與， 即兒童參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)一般得經(jīng)過教師的同意， 按 教師的意圖， 甚至是教師說， 幼兒做。 陳鶴琴先

39、生主張“環(huán)境的布置要通過兒童的思想和雙手， 通過兒童思想和雙手所布置的環(huán)境， 可使他對(duì)環(huán)境中的事物更加認(rèn)識(shí)也更加愛護(hù)，因此， 做教師的應(yīng)該學(xué)會(huì)如何領(lǐng)導(dǎo)兒童運(yùn)用大腦和雙手來布置環(huán)境。 ” 其含義 : 改變教師包辦代替創(chuàng)設(shè)環(huán)境的觀念和行為 ; 努力使幼兒自主創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境成為幼兒園課程中的一部分; 使幼兒能根據(jù)活動(dòng)需要， 積極主動(dòng)地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)、 生活的環(huán)境; 使環(huán)境趨于幼兒最近發(fā)展區(qū)， 環(huán)境真正成為幼兒所想、 所表達(dá)、 所活動(dòng)的空間。 (2) 1) 強(qiáng)調(diào)兒童的參與性; 2)滿足兒童的身心發(fā)展; 3) 幼兒園中的戶外場(chǎng)地的設(shè)計(jì)， 即水泥地， 花草地和泥土地; 4) 場(chǎng)地的設(shè)計(jì)一定要方便， 能讓兒童充分地

40、活動(dòng)開來， 有利于兒童開展各種游戲和體育活動(dòng)。如果在場(chǎng)院地面積允許的情況下， 可以盡可能增加戶外場(chǎng)地的面積， 使學(xué)前兒童能充分地享受戶外環(huán)境; 5) 在設(shè)置幼兒園課程時(shí)， 應(yīng)該考慮盡可能利用戶外條件的資源。 如果場(chǎng)地面積比較小， 則不能僅僅為了美化的作用而設(shè)置一些不必要的設(shè)施， 而限制了兒童的活動(dòng)范圍。試題類型舉例一、單項(xiàng)選擇題(在括號(hào)內(nèi)填寫正確選項(xiàng)的字母)1. 幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)的主要作用有( )A. 調(diào)節(jié)作用、啟迪作用、激勵(lì)作用、管理作用B. 調(diào)節(jié)作用、啟迪作用、教育作用、制約作用C. 調(diào)節(jié)作用、啟迪作用、教育作用、管理作用D.調(diào)節(jié)作用、啟迪作用、激勵(lì)作用、制約作用2. 體現(xiàn)學(xué)前教育的功能特征

41、的是( )A. 單一性B. 停滯性C. 發(fā)展性D.狹隘性二、簡(jiǎn)答題1. 簡(jiǎn)述家庭教育的地位和作用。2. 如何理解幼兒園所擔(dān)負(fù)的保育和教育學(xué)前兒童的“雙重”任務(wù)？三、論述題1. 結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐論述“最近發(fā)展區(qū)”理論在學(xué)前兒童教育中的作用和意義。2. 結(jié)合實(shí)例論述幼兒園在學(xué)前兒童發(fā)展過程中所產(chǎn)生的作用。四、案例分析題每天早晨晨間活動(dòng)結(jié)束的時(shí)候 , 我就會(huì)拿起點(diǎn)名冊(cè)準(zhǔn)備點(diǎn)名。 這天， 我對(duì)孩子們說 : “今天老師不用嘴巴來點(diǎn)名 , 而是用眼睛來點(diǎn)名。 ”他們一臉的疑惑, 好像在問眼睛怎么可以用來點(diǎn)名。 眼睛又不能說話。 我看著他們說 : “我用眼睛看著你, 對(duì)你瞇瞇笑 , 就是在點(diǎn)你的名字,你看到

42、我 , 也對(duì)我笑一笑好嗎? ”表示你知道我在點(diǎn)名了。我點(diǎn)名完了, 發(fā)現(xiàn)班上有一個(gè)特別膽小的孩子臉上一直都笑著, 上課還主動(dòng)舉手了 , 這個(gè)進(jìn)步可是不小啊。請(qǐng)用學(xué)過的相關(guān)原理分析、評(píng)價(jià)該教師的行為，并分析幼兒園教師應(yīng)具備的素質(zhì)。試題類型舉例參考答案一、單項(xiàng)選擇題1 .D 2.C二、簡(jiǎn)答題1. 答： 家庭教育的地位和作用主要有以下幾個(gè)方面： 家庭教育是其它教育的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；家庭教育是學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)和步入社會(huì)的起點(diǎn)； 家庭教育是學(xué)前兒童全面發(fā)展的關(guān)鍵所在；家庭教育的各種因素是學(xué)前兒童性格養(yǎng)成的條件。2. 我國(guó)幼兒園的任務(wù)是：實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育， 促進(jìn)其身心和諧發(fā)展，同時(shí)