1、一、教學(xué)理論部分一、教學(xué)理論部分（信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)問題）1、信息技術(shù)教育的主要任務(wù)和目標是什么？中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，教育學(xué)生正確認識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會等問題，負責(zé)任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。2、在中小學(xué)信息技術(shù)指導(dǎo)綱要中規(guī)定小學(xué)信息技術(shù)技術(shù)內(nèi)容有幾個模塊？

2、那些是必學(xué)部分？那些是選學(xué)部分？帶*號為選學(xué)模塊模塊一 信息技術(shù)初步（1） 了解信息技術(shù)基本工具的作用，如計算機、雷達、電視、電話等。（2） 了解計算機各個部件的作用，掌握鍵盤和鼠標器的基本操作。（3） 認識多媒體，了解計算機在其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的一些應(yīng)用。（4） 認識信息技術(shù)相關(guān)的文化、道德和責(zé)任。模塊二 操作系統(tǒng)簡單介紹（1） 漢字輸入。 （2） 掌握操作系統(tǒng)的簡單使用。（3） 學(xué)會對文件和文件夾（目錄）的基本操作。模塊三 用計算機畫畫 （1） 繪圖工具的使用。（2） 圖形的制作。（3） 圖形的著色。（4） 圖形的修改、復(fù)制、組合等處理。模塊四 用計算機作文（1） 文字處理的基本操作。 （2）

3、 文章的編輯、排版和保存。 *模塊五 網(wǎng)絡(luò)的簡單應(yīng)用（1） 學(xué)會用瀏覽器收集材料。 （2） 學(xué)會使用電子郵件。*模塊六 用計算機制作多媒體作品 （1） 多媒體作品的簡單介紹。（2） 多媒體作品的編輯。（3） 多媒體作品的展示。3、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，設(shè)置任務(wù)要考慮哪些因素？答案要點：（1）任務(wù)設(shè)置的趣味性原則：創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望。（2）任務(wù)設(shè)置的適宜性原則：要突出學(xué)習(xí)者的主體性，任務(wù)的設(shè)置要適宜學(xué)生的原有知識能力，增強成功感。（3）任務(wù)實施過程中的互動性原則：注重自主學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)，整體教學(xué)和個別化教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和合作學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)新精神和合任意識。4、在信息技術(shù)教學(xué)

4、，如何使用教材？信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)處理好下面兩方面的情況：（1）克服在課堂教學(xué)中完全拋棄教材。教材仍然是學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的基本文本，閱讀教材應(yīng)該成為學(xué)生的一種基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是學(xué)生隨時可以進行的一種學(xué)習(xí)活動，我們不能也不應(yīng)該放棄它。（2）克服在課堂教學(xué)中照搬教材進行教學(xué)。信息技術(shù)教學(xué)中，教師要創(chuàng)造性地使用教材。應(yīng)把教材作為一種主要的學(xué)習(xí)資源，但不是唯一的學(xué)習(xí)資源。結(jié)合學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者的原有知識能力，拓展教材內(nèi)容進行教學(xué)行為是教師的基本技能。5、在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力？（1）通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。（2）培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)

5、，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)的能力，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。6、在信息技術(shù)教學(xué)過程中，如何建立有效的學(xué)習(xí)共同體？答案要點：（1）結(jié)合教學(xué)實踐，說一說建立學(xué)習(xí)共同體的具體作法。（2）相信學(xué)生的能力；以學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)需要為基礎(chǔ)；讓學(xué)生沉浸在“學(xué)習(xí)體驗”中；（3）安排多元化、學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)等。7、舉例說明，在信息技術(shù)的教學(xué)中，如何利用“遷移”的方法進行教學(xué)？答案要點：OFFICE教學(xué)中WORD的學(xué)習(xí)與POWERPOINT的學(xué)習(xí)等。8、舉例說明在信息技術(shù)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的智力技能與動作技能的發(fā)展？答案要點：信息技術(shù)課是

6、以學(xué)生操作技能（動作技能）為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)科，但操作技能學(xué)習(xí)決不是信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的全部學(xué)習(xí)內(nèi)容，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的高級思維能力（智力技能）的發(fā)展。結(jié)合教學(xué)實踐舉例說明。9、在信息技術(shù)教學(xué)中，如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？答案要點：（1）改變單純以傳授計算機技術(shù)為目的的教學(xué)方式，信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為主要目的。（2）提倡任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方式，學(xué)習(xí)中采用自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)方式。（3）提倡信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合。（4）在信息技術(shù)課上利用信息技術(shù)知識開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合處理問題、解決問題的能力。10、在信息技術(shù)教學(xué)中，教學(xué)準備策略包括哪幾個方面的內(nèi)容？答案要點：（1）首先分析教材

7、，分析教學(xué)目標、內(nèi)容、重點難點。并制定明確、具體、可測的教學(xué)目標（2）學(xué)情的分析，了解所教學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)和能力，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，制定適宜的教學(xué)內(nèi)容難度和學(xué)習(xí)方式。（3）撰寫教學(xué)設(shè)計，精心設(shè)計彈性教學(xué)預(yù)案（4）選擇恰當(dāng)有效的教與學(xué)方式（5）準備課程的教學(xué)資源（硬件及教學(xué)軟件、文本資源、數(shù)字化資源）。11、在信息技術(shù)教學(xué)中，采用哪幾種教學(xué)評價策略？答案要點：（1）課前的診斷性的評價（2）教學(xué)過程中采取表現(xiàn)性的評價，開展學(xué)生間的自評、互評，提倡參與性的評價。（3）課后的教師或?qū)W生的總結(jié)性評價（如作品展示、研究性課題成果的評價）（4）長期性的評價（如利用信息技術(shù)手段長期開展電子檔案袋的方式）。12、

8、在信息技術(shù)教學(xué)中，使用“電子檔案袋（包、文件夾）的方法？答案要點：電子檔案袋應(yīng)用電子技術(shù)，允許檔案袋開發(fā)者以多種媒體形式收集、組織檔案袋內(nèi)容(音頻、視頻、圖片、文本)，可以作為一種有效地保存和評價學(xué)生的電子學(xué)習(xí)作品、典型項目作業(yè)的學(xué)生成長性、反思性的評價方式。方式可以是基于檔案袋采用數(shù)據(jù)庫、超級鏈接、簡單的數(shù)據(jù)包、文件夾等?？梢耘e例說明。13、簡述在數(shù)字化的學(xué)習(xí)三要素？答案要點：（1）數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境（2）數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源（3）數(shù)字化的學(xué)習(xí)方式。14、信息化學(xué)習(xí)環(huán)境有哪幾方面的特性？答案要點：（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容獲取的隨意性（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容探究的多層次性（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容的實效性（4）學(xué)習(xí)內(nèi)容的可加工性（

9、5）學(xué)習(xí)內(nèi)容的可再生性15、信息化學(xué)習(xí)資源有哪些特點？答案要點：理解后簡答即可（1）處理數(shù)字化：是指將聲音、文本圖形、圖像、動畫、視頻等信息經(jīng)過轉(zhuǎn)換器抽樣量化由模擬信號轉(zhuǎn)換成數(shù)字信號，數(shù)字信號的可靠性遠比模擬信號高，對它的糾錯處理也容易實現(xiàn)。   （2）存儲海量化、管理智能化：信息化資源一般包括大量視、音頻數(shù)據(jù)，需要海量的存儲設(shè)備，一般是大容量的磁盤陣列或者光盤庫，通過大型數(shù)據(jù)庫管理，可以實現(xiàn)快速的查詢和檢索。   （3）顯示多媒體化：這是指利用多媒體計算機技術(shù)存儲、傳輸、處理多種媒體學(xué)習(xí)資源，如聲音、文本、圖形、圖像、動畫等。這與傳統(tǒng)的單純用文字或圖片

10、處理信息資源的方式相比，要豐富得多。   （4）超媒體非線性組織：信息化學(xué)習(xí)資源采用超媒體技術(shù)構(gòu)建，支持文本、音頻、視頻、圖形（圖像）、動畫等多媒體信息，并采用超文本的方式組織信息，非常適合表現(xiàn)非線性的網(wǎng)狀知識，非常適合人腦的認知思維方式，也有利于有效地組織教學(xué)信息，促進知識的遷移。   （5）傳輸網(wǎng)絡(luò)化：信息可以通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)遠距離傳輸，學(xué)習(xí)者可以在任何一臺上網(wǎng)的計算機上獲取自己需要的信息。   （6）交互性：交互性是新一代以“學(xué)”為中心的學(xué)習(xí)資源的核心特征，也是有別于傳統(tǒng)信息交流媒體的主要特點之一。傳統(tǒng)信息交流媒體只能單向地、被動地

11、傳播信息，而交互性的信息化學(xué)習(xí)資源則可以實現(xiàn)人對信息的主動選擇和控制。16、信息化的學(xué)習(xí)方式有哪些特點？答案要點：理解后簡答即可（1）數(shù)字化學(xué)習(xí)的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源的獲取具有隨意性事實上只要網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)具有較理想的帶寬，學(xué)生和教師就能夠在網(wǎng)絡(luò)和資源庫上獲得所需的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可以不受到時空和傳遞呈現(xiàn)方式的限制，通過多種設(shè)備，使用各種學(xué)習(xí)平臺獲得高質(zhì)量課程相關(guān)信息，可以實現(xiàn)隨意的信息的傳送、接收、共享、組織和儲存。（2）數(shù)字化學(xué)習(xí)使課程學(xué)習(xí)內(nèi)容具有實效性通過數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師和學(xué)生能夠充分利用當(dāng)前國內(nèi)、國際現(xiàn)實世界中的信息作為教學(xué)資源，并融入課程之中，讓學(xué)習(xí)者進行討論和利用。這種以現(xiàn)實

12、為基礎(chǔ)的信息利用，將有助于學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)知識和加深對現(xiàn)實世界的理解。（3）數(shù)字化學(xué)習(xí)使課程學(xué)習(xí)內(nèi)容探究具有多層次性數(shù)字化資源具有高度的多樣性和共享性，把數(shù)字化資源作為課程教學(xué)內(nèi)容，對相同的學(xué)科主題內(nèi)容，教師和學(xué)生可以根據(jù)自己的需要、能力和興趣選擇不同的難度水平進行探索。（4）數(shù)字化學(xué)習(xí)使課程學(xué)習(xí)內(nèi)容具有可操縱性數(shù)字化學(xué)習(xí)過程，既把課程內(nèi)容進行數(shù)字化處理，同時又利用共享的數(shù)字化資源融合在課程教學(xué)過程中，這些數(shù)字化學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠被評價、被修改和再生產(chǎn)，它允許學(xué)生和教師用多種先進的數(shù)字信息處理方式對它進行運用和再創(chuàng)造。（5）數(shù)字化學(xué)習(xí)使課程學(xué)習(xí)內(nèi)容具有可再生性經(jīng)數(shù)字化處理的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生主動地

13、參與到學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不再是被動地接受信息，而是采用新穎熟練的數(shù)字化加工方法，進行知識的整合、再創(chuàng)造并作為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果。數(shù)字化學(xué)習(xí)的可再生性，不僅能很好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，而且為學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮提供了更大的可能。17、網(wǎng)上教學(xué)資源有哪幾種類型？網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)課程、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、資源網(wǎng)站、門戶網(wǎng)站（學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)問題）18、如何設(shè)計一體化的信息技術(shù)校園環(huán)境？（FTP、校園網(wǎng)絡(luò)、視頻點播、電子課件點播）（1） 通過創(chuàng)建學(xué)校的FTP系統(tǒng)，實現(xiàn)資源共享v 通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)學(xué)校內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源的共享v通過網(wǎng)絡(luò)教師布置和修改作業(yè)、網(wǎng)上習(xí)題（2）創(chuàng)建學(xué)校和班級的網(wǎng)站（網(wǎng)址），利用信息技術(shù)手段建立學(xué)校、教師、家長

14、、學(xué)生交流的平臺v網(wǎng)上教師與學(xué)生和家長交流的平臺（通知等）v網(wǎng)上布置作業(yè)、練習(xí)題（拓展時間和空間）v通過網(wǎng)上的論壇、郵件、視頻（UC、QQ群）等手段實現(xiàn)與學(xué)生和家長交流的平臺v在線的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)（英語學(xué)科的在線輔導(dǎo)）v在線的家長會v業(yè)余時間的網(wǎng)上活動（具有研究性質(zhì)的活動、文藝活動）19、請你設(shè)想一下，如何用FTP手段實現(xiàn)校園內(nèi)教育資源的共享？參考上題，結(jié)合本校的情況20、請你設(shè)想一下，如何用班級網(wǎng)頁實現(xiàn)班級內(nèi)課堂教學(xué)的補充？參考上題，結(jié)合本校的情況21、在網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)及大發(fā)展的今天，為什么要大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用？在信息技術(shù)與課程整合中，信息技術(shù)手段所起的作用是什么？理解自答答案

15、要點：（1）現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)不斷的發(fā)展，信息技術(shù)環(huán)境已經(jīng)深入到教育教學(xué)過程中每一個環(huán)節(jié)。（2）信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段豐富的教學(xué)資源，拓展了教學(xué)和學(xué)習(xí)的空間。（3）信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展改變了原有的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。22、信息技術(shù)與課程整合的目標是什么？（1）促進信息技術(shù)與學(xué)科的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革。（2）充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。23、信息技術(shù)與課程整合的基本教學(xué)策略是什么？理解后簡答即可（1）調(diào)動學(xué)生非智力因素的教學(xué)策略智力因素:知覺記憶思維 非智力因素

16、:動機興趣情感性格v 發(fā)揮多媒體和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢,創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境v 優(yōu)化師生關(guān)系，建立互敬互愛、平等的師生關(guān)系（2）指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)信息技術(shù)環(huán)境，學(xué)會運用信息技術(shù)工具學(xué)習(xí)的教學(xué)策略a) 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境b) 在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)工具進行自主學(xué)習(xí)c) 指導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)工具進行協(xié)作學(xué)習(xí)（3）激發(fā)學(xué)生主動參與認知實踐活動的活動性教學(xué)策略v 利用信息化學(xué)習(xí)資源，組織多種形式的課堂教學(xué)討論、角色扮演、辯論、競賽等活動形式，完成教學(xué)目標（研究性學(xué)習(xí)方式）v 利用信息化學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)問題情境，組織學(xué)習(xí)通過實驗、制作、操作等活動，完成學(xué)習(xí)任務(wù)（幾何畫版）(powerpoint中統(tǒng)計圖來學(xué)

17、習(xí)數(shù)學(xué)中的統(tǒng)計）v 運用信息化學(xué)習(xí)資源，組織學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)v 利用信息資源，創(chuàng)設(shè)開放的課外環(huán)境，拓展學(xué)生知識面24、信息技術(shù)與課程整合有哪三種模式？v 參照模式圖形理解簡答v （1）基于課堂講授型的“情境探究”模式課程教學(xué)過程（2）基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)模式（3）基于英特網(wǎng)的校際遠程協(xié)作學(xué)習(xí)（4）基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)頁開發(fā)型學(xué)習(xí)（信息技術(shù)學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)問題）25、綜合實踐活動的主要內(nèi)容是什么？研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、信息技術(shù)教育、勞動與技術(shù)教育26、作為學(xué)習(xí)方式的“研究性學(xué)習(xí)”與作為課程的“研究性學(xué)習(xí)”，二者有什么關(guān)系？（1）作為一種學(xué)習(xí)方式，“研究性的學(xué)習(xí)”是指教師不把現(xiàn)

18、成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”應(yīng)滲透于學(xué)生的所有學(xué)科、所有的學(xué)習(xí)活動之中。（2）作為一種課程形態(tài)，“研究性學(xué)習(xí)方式”的充分展開所提供的相對獨立的、有計劃的學(xué)習(xí)機會?！把芯啃詫W(xué)習(xí)課程”是在課程計劃中規(guī)定一定的課時數(shù)，以便更有利于學(xué)生從事“在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動”。研究性學(xué)習(xí)課程不是強迫性課程，它始終離不開學(xué)生的自我建構(gòu)。研究性課程的運行與它它對學(xué)生的影響都有是一個漸進的過程，是一種生成性的課程。27、簡述研究性學(xué)習(xí)課程的設(shè)計教學(xué)流程。28、研究性學(xué)習(xí)中課

19、題研究的目標定位在哪里？選題的教學(xué)策略？課題研究性的學(xué)習(xí)活動方式的核心是課題研究，即模仿或遵循科學(xué)研究的一般過程，選擇一定的課題，通過調(diào)查、資料搜集等手段，收集大量的研究資料或事實資料，運用實驗、實證等方法研究方法，對課題展開研究，解決問題，并撰寫研究報告。 選題策略：（1）注意與學(xué)生個人經(jīng)驗的聯(lián)系。（2）注意與社會生活實際的聯(lián)系。（3）注意與現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展相聯(lián)系。29、研究性學(xué)習(xí)課程評價的原則和方法？評價原則：（1）過程性原則（2）真實性原則（3）靈活性原則（4）激勵性原則（5）發(fā)展性原則評價方法：（1）以學(xué)生為主體的評價方法a學(xué)生自我評價b學(xué)生互評c小組評價（2）發(fā)展性評價方法：電子檔案袋（

20、3）總結(jié)性的評價：教師評價和學(xué)生評價30、在信息技術(shù)課中的研究性問題，教學(xué)目標應(yīng)該重點放到什么方面？“研究性學(xué)習(xí)”應(yīng)滲透于學(xué)生的所有學(xué)科、所有的學(xué)習(xí)活動之中。 “研究性的學(xué)習(xí)”是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、主動探索、解決問題的能力以及研究精神和創(chuàng)新精神。31、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的主題研究性學(xué)習(xí)（webquert）的教學(xué)設(shè)計包括哪幾部分？請你例舉一個具體的教學(xué)設(shè)計案例說明webquert（基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的主題研究性學(xué)習(xí)）的設(shè)計步驟。q 導(dǎo)言（Introduction）q 任務(wù)（Task）

21、q 過程（Process）q 資源（Resources）q 評估（Evaluation）q 結(jié)論（Conclusion）32、用框圖的形式描述基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。答案：24題的一部分。33、請分析說明在研究性學(xué)習(xí)中，師生的角色定位是什么？答案要點：師生是平等的研究者，學(xué)習(xí)研究活動的共同參與者。教師是研究課題引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)活動的組織者、參與者、幫助者、促進者。34、網(wǎng)絡(luò)是把“雙刃劍”，如何理解在使用INTERNET互聯(lián)網(wǎng)資源進行教學(xué)中教師“把關(guān)人”的作用？答案要點：（1）互聯(lián)網(wǎng)資源是現(xiàn)代教育教學(xué)中一種非常重要的、內(nèi)容廣泛而且豐富地不可缺少的學(xué)習(xí)資源。（2）但網(wǎng)上資源良莠不齊，需要教師充

22、當(dāng)“把關(guān)人”的作用，把學(xué)生教學(xué)所需要的網(wǎng)址等優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源提供給學(xué)生（3）提高學(xué)生獲取信息的時效性，節(jié)省有限的教學(xué)時間。（新課程理論）35、建構(gòu)主義有哪四方面的核心要素？ 理解后簡答即可學(xué)習(xí)情境、教學(xué)資源、會話交流、知識建構(gòu)學(xué)習(xí)者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個部分。   情境，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在教學(xué)設(shè)計中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)或方面。   協(xié)作，應(yīng)該貫穿于整個學(xué)習(xí)

23、活動過程中。教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作，對學(xué)習(xí)資料的收集與分析、假設(shè)的提出與驗證、學(xué)習(xí)進程的自我反饋和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價以及意義的最終建構(gòu)都有十分重要的作用。相互協(xié)商是指學(xué)習(xí)小組內(nèi)部之間的商榷、討論和辯論。   交流，是協(xié)作過程中最基本的方式或環(huán)節(jié)。比如學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過交流來商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)達到意義建構(gòu)的目標，怎樣更多的獲得教師或他人的指導(dǎo)和幫助等等。其實，協(xié)作學(xué)習(xí)的過程就是交流的過程，在這個過程中，每個學(xué)習(xí)者的想法都為整個學(xué)習(xí)群體所共享。交流對于推進每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進程，是至關(guān)重要的手段。   意義建構(gòu)，是教學(xué)過程的最終目標。其

24、建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解。36、新課程學(xué)生的學(xué)習(xí)方式較傳統(tǒng)教學(xué)方式有哪些變化？高度概括地說就是自主、合作、創(chuàng)新。所謂自主就是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自主性，獨立性在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上、時間上、進度上，更多地給與學(xué)生自主支配的機會，給學(xué)生自主判斷、自主選擇和自主承擔(dān)的機會。過去的課堂是老師控制學(xué)生學(xué)什么，什么時間學(xué)，學(xué)生始終處于被動狀態(tài)，這種過度控制壓抑了學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)過程中的美好體驗。 所謂合作就是學(xué)生之間和師生之間的互動合作，平等交流。學(xué)生不

25、再是孤立的學(xué)習(xí)者，而是愿意與同伴一起合作學(xué)習(xí)，與人分享學(xué)習(xí)與生活中的失敗與成功的體驗。合作是一種開放的交流。培養(yǎng)學(xué)生合作的品質(zhì)，樂于與他人打交道，是培養(yǎng)人的親和力的基礎(chǔ)。 所謂創(chuàng)新就意味著不因循守舊、不墨守成規(guī)，總是試著無能為力改變，所以創(chuàng)新、探究和發(fā)展是健康人格的重要組成部分。缺乏創(chuàng)新意識和能力的人的人格是不完善的。 37、我國現(xiàn)行的課程體系中有國家課程、地方課程、校本課程，其中信息技術(shù)學(xué)科課程作為必修課程，屬于地方課程范疇。請你結(jié)合當(dāng)?shù)匦畔⒓夹g(shù)課程教學(xué)，分析一下信息技術(shù)學(xué)科作為地方課程的合理性。答案要點：（1）地方課程是以省為單位的課程設(shè)置。（2）每個省、每個地區(qū)的硬件環(huán)境不同使信息技術(shù)課

26、成為地方課程具有其合理性。（3）在課程內(nèi)容設(shè)置上也要結(jié)合每省的實際情況而定。結(jié)合本地區(qū)、本校說明38、在新課程改革中為什么強調(diào)綜合課程的重要性？基礎(chǔ)教育改革綱要要求課程設(shè)置要“體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性”。分科課程以學(xué)科知識及其發(fā)展為基點，具有以下優(yōu)點：（1）有助于突出教學(xué)的邏輯性和連續(xù)性，它是學(xué)生簡捷有效地獲取學(xué)科系統(tǒng)知識的重要途徑；（2）有助于體現(xiàn)教學(xué)的專業(yè)性、學(xué)術(shù)性和結(jié)構(gòu)性，從而有效地促進學(xué)科尖端人才的培養(yǎng)和國家科技的發(fā)展（3）有助于教學(xué)與評價，便于提高教學(xué)效率分科課程容易導(dǎo)致輕視學(xué)生的需要、經(jīng)驗和生活，容易導(dǎo)致忽略當(dāng)代社會生活的現(xiàn)實需要，容易導(dǎo)致將學(xué)科與學(xué)科彼此之間割裂，從而

27、限制了學(xué)生的視野，束縛學(xué)生思維的廣度。綜合課程與分科課程相對應(yīng)，綜合課程是一種雙學(xué)科或多學(xué)科的課程組織模式，它強調(diào)學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系性，強調(diào)不同學(xué)科的相互整合。39、如何理解新課程中的三維目標？新課程倡導(dǎo)課堂教學(xué)要實現(xiàn)多維目標：知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。知識與能力，既是課堂教學(xué)的出發(fā)點，又是課堂教學(xué)的歸宿。教與學(xué)，都是通過知識與能力來體現(xiàn)的。知識與能力是傳統(tǒng)教學(xué)合理的內(nèi)核，是我們應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)中繼承的東西。過程與方法，既是課堂教學(xué)的目標之一，又是課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)。新課程倡導(dǎo)對學(xué)與教的過程的體驗、方法的選擇，是在知識與能力目標基礎(chǔ)上對教學(xué)目標的進一步開發(fā)。情感、態(tài)度與價值觀，

28、既是課堂教學(xué)的目標之一，又是課堂教學(xué)的動力系統(tǒng)。新倡導(dǎo)對學(xué)與教的情感體驗、態(tài)度形成、價值觀的體現(xiàn)，是在知識與能力、過程與方法目標基礎(chǔ)上對教學(xué)目標深層次的開拓。知識與能力是教學(xué)目標的核心，它通過過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀目標的實現(xiàn)過程而最終實現(xiàn)；過程與方法是教學(xué)目標的組成部分和課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)，它滲透在知識與能力目標的實現(xiàn)中而實現(xiàn)；情感、態(tài)度與價值觀是教學(xué)目標的組成部分和課堂教學(xué)的動力系統(tǒng)，它伴隨知識與能力、過程與方法目標的實現(xiàn)而實現(xiàn)。三維目標緊密聯(lián)系在一起，只能作為一個整體來達成，不能分割。40、教學(xué)是課程傳遞和執(zhí)行的過程，還是課程創(chuàng)造與開發(fā)的過程？當(dāng)課程由“專制”走向民主，由封閉走向開

29、放，由專家研制走向教師開發(fā)，由學(xué)科內(nèi)容走向?qū)W生經(jīng)驗的時候，課程就不只是“文本課程”(教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教科書等文件)，而更是“體驗課程”(被教師與學(xué)生實實在在地體驗到、感受到、領(lǐng)悟到、思考到的課程)。這意味著，課程的內(nèi)容和意義在本質(zhì)上并不是對所有人都相同的，在特定的教育情境中，每一位教師和學(xué)生對給定的內(nèi)容都有其自身的理解，對給定內(nèi)容的意義都有其自身的解讀，從而對給定的內(nèi)容不斷進行變革與創(chuàng)新，以使給定的內(nèi)容不斷轉(zhuǎn)化為“自己的課程”。因此，教師和學(xué)生不是外在于課程的，而是課程的有機構(gòu)成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體，他們共同參與課程開發(fā)的過程。這樣教學(xué)就不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，而更是課程創(chuàng)生與開

30、發(fā)的過程。這是新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)觀。教學(xué)過程因此成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。這樣，教學(xué)與課程相互轉(zhuǎn)化，相互促進，彼此有機融為一體。課程也由此變成一種動態(tài)的、生長性的“生態(tài)系統(tǒng)”和完整文化，這意味著課程觀的重大變革。在這種背景下，教學(xué)改革才能真正進入教育的內(nèi)核，成為課程改革與發(fā)展的能動力量，成為教師與學(xué)生追尋主體性、獲得解放與自由的過程。這正是新一輪課程改革所呼喚的教學(xué)改革! 41、教學(xué)是教師教學(xué)生學(xué)的過程，還是師生交往、互動、共同發(fā)展的過程？理解后簡答即可教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)就是交往?；A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)

31、與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系?！睅熒慕煌?，是教學(xué)過程的本質(zhì)屬性。沒有師生的交往互動，就不存在真正意義的教學(xué)。交往的本質(zhì)屬性主體性    交往是主體的生存狀態(tài)與活動方式，有交往的主體，才有交往的行為，才能構(gòu)成為交往活動。處于教學(xué)交往中的師與生應(yīng)該是教學(xué)過程共同的主體，他們之間不是施教與受教、改造與被改造的單一對象關(guān)系，而是一種“人與人”、“我與你”的意義存在關(guān)系。在這種關(guān)系中，師與生人格上獨立，關(guān)系上平等，活動上自主，教學(xué)上民主。有了師與生，特別是學(xué)生主體的定位，交往的雙方才能相互尊重，互相作用，教師才能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和朋

32、友。交往的主體性的發(fā)揮才能真正體現(xiàn)教學(xué)過程的民主性。    交往的準則相互理解    理解是交往的“生態(tài)條件”，只有相互理解，才能相互溝通，相互傾聽，相互信任，相互合作，沒有理解，人的交往就會萎縮。教學(xué)不是教師單方面的表演或說教，而是擁有教學(xué)理論素養(yǎng)的教師與學(xué)生進行交往的文化，教學(xué)任務(wù)的完成，教學(xué)意義的創(chuàng)生離不開師與生的共同努力與相互配合。相互理解才能清除長期統(tǒng)治教壇的“師道尊嚴”的無形屏障，使彼此走向?qū)Ψ降膬?nèi)心世界，使師與生情感共鳴、思維共振。交往的相互理解屬性決定了教學(xué)過程的合作性。    教學(xué)是交往

33、的特殊存在形式，交往決定了教學(xué)活動的本質(zhì)。用“教學(xué)交往”觀審視教學(xué)過程，并以此構(gòu)建共同主體的師生關(guān)系，將傳統(tǒng)的教學(xué)改造為平等、民主的教學(xué)，溝通合作的教學(xué)，互動創(chuàng)生的教學(xué)，促進人全面和諧發(fā)展的教學(xué)，這是我們的基本出發(fā)點和理想追求。42、新課程倡導(dǎo)什么樣的學(xué)生觀？（1）學(xué)生是發(fā)展的人A學(xué)生身心發(fā)展是有規(guī)律的B學(xué)生是具有巨大的發(fā)展?jié)撃蹸學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人（2）學(xué)生是獨特的人A學(xué)生是完整的人B每個學(xué)生都有自身的獨特性C學(xué)生與成人之間存在巨大的差異性（3）學(xué)生是具有獨立意義的人A每個學(xué)生都是獨立于教師頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。B學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體C學(xué)生是責(zé)權(quán)的主體43、新課程中教師角

34、色將發(fā)生哪些變化？ 教師的角色是學(xué)生建構(gòu)知識的忠實支持者。教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級伙伴或合作者。教師應(yīng)該給學(xué)生提供復(fù)雜的真實問題。他們不僅必須開發(fā)或發(fā)現(xiàn)這些問題，而且必須認識到復(fù)雜問題有多種答案，激勵學(xué)生對問題解決的多重觀點，這顯然是與創(chuàng)造性的教學(xué)活動宗旨緊密相吻合的。教師必須創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在這種環(huán)境中可以通過實驗、獨立探究、合作學(xué)習(xí)等方式來展開他們的學(xué)習(xí)。教師必須保證學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)內(nèi)容保持平衡。教師必須提供學(xué)生元認知工具和心理測量工具，培養(yǎng)學(xué)生評判性的認知加工策略，以及自己建構(gòu)知識和理解的心理模式。教師應(yīng)認識教學(xué)目標包括認知目標

35、和情感目標。教學(xué)是逐步減少外部控制、增加學(xué)生自我控制學(xué)習(xí)的過程。    教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識的積極幫助者和引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義。為使學(xué)生的意義建構(gòu)更為有效，教師應(yīng)盡可能組織協(xié)作學(xué)習(xí)，展開討論和交流，并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進行引導(dǎo)，使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。 （3）學(xué)生的角色是教學(xué)活動的積極參與者和知識的積極建構(gòu)者。學(xué)生應(yīng)面對認知復(fù)雜的真實世界的情境，并在復(fù)雜的真實情境中完成任務(wù)，因而，學(xué)生需要采取一種新的學(xué)習(xí)風(fēng)格、新的認識加工策略，形成

36、自己是知識與理解的建構(gòu)者。新課程教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)要求學(xué)生承擔(dān)更多的管理自己學(xué)習(xí)的機會；教師應(yīng)當(dāng)注意使機會永遠處于維果斯基提出的學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，并為學(xué)生提供一定的輔導(dǎo)。44、什么是有效教學(xué)？有效教學(xué)包括哪幾個方面的內(nèi)容？所謂"有效"，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效

37、或低效教學(xué)。第一，關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展。教師教學(xué)要有“對象”意識，不能“唱獨腳戲”，因為離開了“學(xué)”，也就無所謂“教”。這就要求教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。這種發(fā)展是“全人”的發(fā)展，而不是某一方面（如智育）或某一學(xué)科（如語文、數(shù)學(xué)等）的發(fā)展。第二，關(guān)注教學(xué)效益。教師教學(xué)要有時間與效益觀念，既不能“跟著感覺走”，也不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不取決于教師教多少內(nèi)容，而取決于單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程的綜合。第三，關(guān)注教學(xué)的可測性。教師教學(xué)要有明確的目標，并應(yīng)盡可能使目標具有可測性，教學(xué)完結(jié)時，能夠?qū)?/p>

38、學(xué)目標的達成實施測量。當(dāng)然，不能簡單地說“可量化”的教學(xué)就是好的、科學(xué)的教學(xué)。有效教學(xué)既反對拒絕量化，也反對過于量化。應(yīng)該把定量與定性、過程與結(jié)果綜合起來，全面體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績與教師的教學(xué)成績。第四，關(guān)注教學(xué)反思。教師要不斷反思自己的教學(xué)行為，持續(xù)地追問：“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比這更有效的教學(xué)？”等，這樣，才能使自己的教學(xué)更加有效。45、簡單描述多元智能理論及多元智能理論在個性化教學(xué)中的應(yīng)用。在世界范圍內(nèi)廣受推崇的多元智能（Multiple Intelligence）理論，是美國哈佛大學(xué)的Howard Gardner(霍華德·加德納)教授在上個世紀

39、八十年代提出的。 Howard Gardner（霍華德·加德納）教授認為，每個人都具有多元智能，即八大智能，盡管每個人在這些智能上的表現(xiàn)各有差異，但只要通過不同的方式進行結(jié)合和運用，就能完成不同的工作及解決不同的問題。每個人都是多元智力的個體，而不理只擁有單一的、用紙筆測驗可以測出的解答問題能力的個體。學(xué)生與生俱來就不相同，他們都有不相同的心理傾向，也沒有完全相同的智力，而都具有自己的智力強項，有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。如果考慮這些差異，如果考慮學(xué)生個人的強而不是否定或忽視這些強項的話，教育如果以最大程度的個別化方式來進行，教育就會產(chǎn)生最大的功效。多元智能，即八大智能，代表了每個人所具有的八

40、種不同的能力，分別為：語言智能)、邏輯數(shù)學(xué)智能、視覺空間智能、肢體動作智能、音樂智能、 人際智能、內(nèi)省智能和自然智能。利用多元智能理論進行教學(xué)的教學(xué)方法和策略（1）了解學(xué)生（2）從事項目學(xué)習(xí)或研究（不同學(xué)生的智力展示、開展專題性作業(yè)）46、新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生哪些變化？首先是能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個豐富的智力生活的背景，就是創(chuàng)造一個充滿探索精神的自由表現(xiàn)的學(xué)習(xí)情境，一個相互支持、互相欣賞、彼此接納的和諧氛圍，學(xué)生可以率真地袒露自己的心扉，表現(xiàn)出最本真的一面。這樣的氛圍當(dāng)更加有利于學(xué)生的心理健康發(fā)展。 其次是學(xué)生實質(zhì)性的參與了教學(xué)過程，包括：師生之間要為實現(xiàn)教學(xué)的目標去充分的溝通、交流和

41、商討以達成一個共識，即我們?yōu)槭裁磳W(xué)這個內(nèi)容，學(xué)習(xí)這個內(nèi)容對學(xué)生本身成長有哪些意義。學(xué)生參與建構(gòu)知識的過程，不是簡單的在教師指導(dǎo)下的推演，而是學(xué)生在不斷的質(zhì)疑、不斷的修正、多元化的理解下共同探究一個公式或是一個原理的由來。最后反思總結(jié)學(xué)習(xí)后還有什么困惑和問題需要進上步的探索。另外，學(xué)生是否有在課堂上有展示自我、發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我的機會。只有展示才有發(fā)現(xiàn)，只有發(fā)現(xiàn)才有發(fā)展，潛能就是在這一過程中突現(xiàn)并豐富和發(fā)展出來的。47、新課程倡導(dǎo)的發(fā)展性評價的基本內(nèi)涵是什么？發(fā)展性評價具有以下重要特征。（1）以被評價者的素質(zhì)全面發(fā)展為目標。發(fā)展性評價基于一定的培養(yǎng)目標，這些目標指明了被評價者發(fā)展的方向，也構(gòu)成了

42、評價的依據(jù)。這些目標主要來自于課程標準，也要充分考慮被評價者的實際情況。發(fā)展性評價將著眼點放在被評價者的未來，包括大眾教育和終生學(xué)習(xí)的需要。 （2）對被評價者的發(fā)展特征的描述和發(fā)展水平的認定甚至到進行必要的選拔，其目的都是為了更有利于被評價者的后繼發(fā)展。評價過程中，對被評價者現(xiàn)狀的描述必須是被評價者認可的，如果涉及到要通過評等級甚至是選拔（例如選拔班干部）去認定某種特征，也必須是被評價者認可的，只用于使被評價者認識自身的優(yōu)勢和不足，不應(yīng)具有“高利害性”。（3）注重過程評價。發(fā)展性評價強調(diào)收集并保存表明被評價者發(fā)展狀況的關(guān)鍵資料，對這些資料的呈現(xiàn)和分析能夠形成對被評價者發(fā)展變化的認識，并在此基礎(chǔ)

43、上針對被評價者的優(yōu)勢和不足給予被評價者激勵或具體的、有針對性的改進建議。（4）關(guān)注個體差異。個體的差異不僅指考試成績的差異，還包括生理特點、心理特征、興趣愛好等各個方面不同特點，正確地判斷每個被評價者的不同特點及其發(fā)展?jié)摿?，為被評價者提出適合其發(fā)展的具體的有針對性的建議。（5）強調(diào)評價主體多元化。評價主體多元化是指 ：評價者應(yīng)該是參與活動的全體對象的代表。以評價學(xué)生的某次學(xué)習(xí)活動為例，評價者應(yīng)該包括教師、家長、學(xué)生、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他與該學(xué)習(xí)活動有關(guān)的人。48、用新課程的思想，闡述教學(xué)結(jié)構(gòu)諸要素（教師、學(xué)生、教材、媒體）之間關(guān)系？（1）教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，是平等的關(guān)系。教師教會學(xué)生學(xué)習(xí)知識，

44、更是學(xué)習(xí)活動的組織者、參與者。（2）教材是教學(xué)過程中一種重要的學(xué)習(xí)資源，但不是唯一的教學(xué)資源。（3）教學(xué)媒體不再是幫助教師向?qū)W生灌輸知識的工具，而是幫助教師創(chuàng)設(shè)情境、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的工具。49、請你說一說傳統(tǒng)教學(xué)中與新課程教學(xué)中，媒體在教學(xué)中所扮演的角色有什么不同？（1）在傳統(tǒng)教學(xué)中，媒體是幫助教師傳授知識的輔助教學(xué)工具。（2）在新課程中，媒體除了具有幫助教師向傳授知識的工具外，更是創(chuàng)設(shè)情境的工具。（3）更是幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具和數(shù)字化相互交流、合作學(xué)習(xí)的工具。50、在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景有哪些方法？n 情境的創(chuàng)設(shè)的方法n 教師的范例n 兩種效果的對比n 小故事n 真實的事件（學(xué)校運

45、動會、班報）n 情境創(chuàng)設(shè)的形式：n 課件、教師的講、學(xué)生的談、故事等n 情境創(chuàng)設(shè)的注意事項n 情境要有連續(xù)性，最好不要用互不相干的情境應(yīng)用于各個小任務(wù)，這樣容易分散學(xué)生的注意力。不利于培養(yǎng)學(xué)生處理綜合問題的能力。n 情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)簡單而實用，不能為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，如：文章的編輯一課，可以采用兩篇文章比較，讓學(xué)生分析哪一篇更好、為什么好，進而教學(xué)生如何讓文章更漂亮。n 導(dǎo)趣要真實可信。n 情境的創(chuàng)設(shè)要適合兒童生活經(jīng)驗，不切實際的情境使學(xué)生養(yǎng)成了說假話的習(xí)慣，不利于培養(yǎng)學(xué)生正確的情感、態(tài)度和人生價值觀。51、如何理解“要讓學(xué)生有一盆水的知識，教師不僅要有一桶水的知識，更重要的是教給學(xué)生找水吃的

46、方法”？（或者是如何理解教學(xué)中“授人以魚”不如“授人以漁”的道理？）在課堂教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)方式，變“帶著知識走向?qū)W生”為“帶著學(xué)生走向知識”；要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，授之以“漁”。    學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的過程，是通過師生的多向交流活動，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、基本技能和學(xué)科基本思想方法的過程，是學(xué)科知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生認知結(jié)構(gòu)有機結(jié)合的過程，這是實現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中認識主體作用的一次質(zhì)的轉(zhuǎn)化，也是教師的積極引導(dǎo)和學(xué)生積極思維的結(jié)果。這里“教”是條件，“學(xué)”是關(guān)鍵。從認知程序看，教師是從整體到局部，而學(xué)生是從局部到整體，教學(xué)過程正是在新知識這個認知連接點上實現(xiàn)認知的轉(zhuǎn)化

47、，即由教變學(xué)的轉(zhuǎn)化。    在新知學(xué)習(xí)過程中，一要強調(diào)學(xué)生的自主探索。這是主動學(xué)習(xí)的實質(zhì)性的環(huán)節(jié)。不是教師直接講授或講解解決問題的思路、途徑、方法，而是學(xué)生自主探索問題解決的思路、途徑和方法。學(xué)生所要完成的主要任務(wù)是：在明確所要解決的問題的基礎(chǔ)上形成解決問題的“知識清單”；確定搜集知識信息的渠道、途徑和方法；搜集所需要的知識和信息并進行分析和處理；利用知識和信息解決提出的問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。二要重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。這是主動學(xué)習(xí)的拓展性的環(huán)節(jié)。學(xué)生群體在教師的組織和參與下交流、討論自主探索的學(xué)習(xí)成果，批判性地考察所提出的各種理論、觀點、假說、思路、方法等，通過社會協(xié)

48、商的方式使群體的智慧為每一個個體所共享，內(nèi)化為個體的智慧，拓展個體知識視野，是形成學(xué)生表現(xiàn)、交往、評價、批判能力的重要環(huán)節(jié)。要給學(xué)生留出發(fā)揮自主性、積極性和創(chuàng)造性的空間，要給學(xué)生提供在不同的情境下建構(gòu)知識、運用知識、表現(xiàn)自我的多種機會，要讓學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)形成自我監(jiān)控、自我反思、自我評價、自我反饋的學(xué)習(xí)能力。52、如何理解“學(xué)校最重要的目標時促進學(xué)生有目地的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生成為獨立的自律的學(xué)習(xí)者”?理解自答    53、如何理解“教學(xué)有法，而無定法”？所謂有法，即指經(jīng)長期實踐而形成的一種較為固定的模式；所謂無法，即指因教學(xué)科目、教學(xué)對象、目標要求不同，而靈活地選用教

49、學(xué)法。教學(xué)有法，而無定法，世界上沒有一種放之四海而皆準的教學(xué)方法，因而對任何好的教學(xué)法都不能完全照搬，而應(yīng)根據(jù)實際情況，吸取合理的思想和有效的成分，創(chuàng)立一套符合實際的教學(xué)方法；在教學(xué)中不要固守一兩種教學(xué)方法，而要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生采取相應(yīng)的教學(xué)方法，因材、因人施教是教學(xué)方法的唯一出發(fā)點?！敖虒W(xué)有法無定法”這里的前一個“法”指的就是教師在教學(xué)過程中必須把握好的“度”或者是應(yīng)該遵循的“基本原則”。而只有在此基礎(chǔ)上，教師才能根據(jù)教學(xué)對象、教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境以及教師和學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，在“法”所確定的范圍之內(nèi)充分發(fā)揮自身的主觀能動性?！胺ā斌w現(xiàn)的是教學(xué)過程中的普遍性原則，“無定法”體現(xiàn)的是教

50、學(xué)過程中的個性化特征。54、教學(xué)設(shè)計中一般包括哪幾方面的內(nèi)容？（簡述）在教學(xué)設(shè)計過程的模式中，學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生特征、教學(xué)策略和教學(xué)評價構(gòu)成。 教學(xué)設(shè)計的五大基本要素。    從學(xué)習(xí)的需求分析開始，了解教學(xué)中存在的問題，學(xué)生的實際情況與期望水平之間的差距。這樣以解決“為什么”及“學(xué)什么”和“教什么”的問題。    教師需要分析具體的教學(xué)內(nèi)容和進行學(xué)生特征分析，考慮課程、單元及課時的教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排，考察學(xué)生在進行學(xué)習(xí)之前，關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容具有什么知識和技能，即對學(xué)生初始能力的評定，了解學(xué)生的一般特征和對所學(xué)內(nèi)容的興趣和態(tài)度。&#

51、160;   明確具體的學(xué)習(xí)目標，即學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)該掌握什么知識和技能。    確定教學(xué)策略，考慮如何實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標或教學(xué)目標的途徑，解決“怎么學(xué)”和“怎么教”的問題，其中應(yīng)考慮教學(xué)媒體的選擇和應(yīng)用，根據(jù)不同的情況選擇不同的教學(xué)媒體或教學(xué)資源。    對學(xué)和教的行為做出評價，在行為評價時，一方面要以目標為標準進行評價，另一方面評價提供了關(guān)于教學(xué)效果的反饋信息，從而對模式中所有步驟作重新審查，特別應(yīng)檢驗?zāi)繕撕筒呗苑矫娴臎Q定。55、分析“以學(xué)生為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)與“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)的異同？n 以教為主的教學(xué)模式結(jié)

52、構(gòu)n 教師是教學(xué)系統(tǒng)的中心，教師是主動，教師利用講解，媒體向?qū)W生傳授知識。 n 學(xué)生是被動的接受者，知識灌輸對象。 n 教材是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容。 n 教學(xué)媒體則是教師向?qū)W生灌輸?shù)姆椒ā⑹侄?。n 以學(xué)為主的教學(xué)模式結(jié)構(gòu)n 教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進者。 n 學(xué)生是知識意義建構(gòu)主動建構(gòu)者。 n 教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)的對象。 n 教學(xué)媒體不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境，進行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流的主動認知工具。 56、什么是“最近發(fā)展區(qū)”？簡述“最近發(fā)展區(qū)”在教學(xué)中的具體應(yīng)用。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認為學(xué)

53、生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到其困難發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。舉教學(xué)實例說明57、人的智力因素和非智力因素包括哪些內(nèi)容？如何采用信息技術(shù)手段調(diào)動學(xué)生的非智力因素？智力因素:知覺記憶思維   非智力因素:動機興趣情感性格發(fā)揮多媒體和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢,創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境優(yōu)化師生關(guān)系，建立互敬互愛、平等的師生關(guān)系58、中國古代學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)過程的理論主要有二階段論（學(xué)、行）、三階段論（學(xué)、

54、行、思）、四階段論（學(xué)、思、行、習(xí)）和五階段論（學(xué)、問、思、辯、行），其中五階段論最為典型：“博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之?！闭埥忉尅安W(xué)、審問、慎思、明辨、篤行”的含義。（1）“博學(xué)之”，“博學(xué)”，廣泛地學(xué)習(xí)?！爸?，第三人稱代詞，泛指動詞“學(xué)”的對象。以下四句的“之”字，分別泛指動詞“問”、“思”、“辨”、“行”的對象。（2）“審”，詳細，詳盡?！皩弳枴?，詳細地詢問。（3）“慎思”，慎重地考慮。（4）“明辨”，明確地分辨。（5）“篤”，堅定，這里有“踏實”的意思?！昂V行”，踏踏實實地實行。59、請回答“行為主義理論”、“認知主義理論”、“人本主義理論”、“建構(gòu)主義理論”學(xué)習(xí)理論的

55、代表人物都由誰？他們的主張是什么？此題可上網(wǎng)了解“行為主義理論”、“認知主義理論”、“人本主義理論”、“建構(gòu)主義理論”60、簡單介紹杜威及其在教學(xué)中的主張。杜威是一位在西方世界中被稱為大師的著名學(xué)者，其教育代表作民主主義與教育是現(xiàn)代世界的一部教育名著。他的教育思想在19世紀末產(chǎn)生于社會急劇發(fā)展、社會矛盾錯綜復(fù)雜的美國，目的在于改造舊學(xué)校，使學(xué)校在社會改良中發(fā)揮最大的作用。杜威強調(diào)教育的“社會方面”，是其教育理論的一個根本出發(fā)點；同時，杜威又從經(jīng)驗論哲學(xué)觀點和機能主義、本能論心理學(xué)觀點出發(fā)，突出了教育的“兒童方面”。他力圖把這二個方面綜合起來討論，從而提出了“教育即生長”、“教育即生活”、“教育

56、即經(jīng)驗的改造”、“學(xué)校即社會”等主張；要求把社會的需要、兒童的發(fā)展以及教育的過程都作為教育的目的；強調(diào)課程、教材、教法都必須同社會生活直接聯(lián)系起來，并充分顧及兒童的特點和興趣，鼓勵兒童從活動中進行發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)。杜威認為，教師的職責(zé)就是把兒童的興趣和活動引導(dǎo)到合乎社會要求的軌道上來，使他們適應(yīng)社會的需要。因此，兒童的整個學(xué)習(xí)過程就是道德教育的過程，兒童在活動中潛移默化地受到社會教育。杜威所有這些論述中，既有謬誤，也有合理的因素，因此他的影響是十分復(fù)雜的。對于教育史上這樣一位影響巨大的人物，我們應(yīng)該從歷史唯物主義的角度給予恰當(dāng)?shù)脑u價。第五套：信息技術(shù)教師基本功比賽試題一、填空題。1、義務(wù)教育階段信息技術(shù)教育內(nèi)容分為(基礎(chǔ)性內(nèi)容)和(拓展性內(nèi)容)。2、課時安排：小學(xué)階段信息技術(shù)課程，不少于(68)學(xué)時，建議102學(xué)時；上機課時不少于總學(xué)時的(70%)。3