1、 初中語文教學(xué)案例最后一課案例分析 【教學(xué)設(shè)想及依據(jù)】 1、文獻(xiàn)法：指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提示搜集作品寫作時(shí)代背景，了解作家，完成材 料積累。 2、誦讀法：要求學(xué)生聽讀、默讀，熟悉小說的故事情節(jié)，整體把握，理清文章 的思路，并用簡要的語言表述出來。 3、探究法：在邊讀邊議的過程中，分析人物的思想感情發(fā)展與變化，體會(huì)人物 的內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)而理解人物的思想品質(zhì)，個(gè)性特征以及社會(huì)意義。 4、創(chuàng)新法：啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀，進(jìn)行寫作遷移。 【教學(xué)目標(biāo)】 知識(shí)能力目標(biāo)： 1、通過聽讀、默讀，了解小說的主要情節(jié)； 2、通過人物的語言、行動(dòng)、心理活動(dòng)的描寫把握人物的思想感情； 3、抓住重要語句理解其深刻含義 情感目標(biāo)

2、：通過對(duì)小弗郎士與韓麥爾先生兩個(gè)人物形象的分析，激發(fā)學(xué)生高 度的愛國熱情，并激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備將來為祖國的建設(shè)作 發(fā)展目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文出色的語言動(dòng)作心理描寫，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新寫作，激發(fā)想 象力和發(fā)展思維的能力。 【教學(xué)方略】 教學(xué)內(nèi)容： 1、了解小說的背景 2、領(lǐng)會(huì)本文運(yùn)用語言、心理、動(dòng)作描寫來表現(xiàn)人物性格的寫法 3、領(lǐng)會(huì)本文所表達(dá)出的強(qiáng)烈愛國主義精神 4、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際進(jìn)行思想教育，并進(jìn)行創(chuàng)新寫作 教學(xué)重難點(diǎn)： 1、通過韓麥爾先生的語言、動(dòng)作、神情以及小弗郎士的后悔悲憤的心情，深刻 體會(huì)他們的愛國主義思想 2、通過聽讀，加深對(duì)人物思想感情的理解 課時(shí)安排： 2 課時(shí) 【教學(xué)過程】 第一課時(shí) 一、

3、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣，完成積累 （1） 一個(gè)民族有一個(gè)民族的語言，一個(gè)國家有一個(gè)國家的尊嚴(yán)。學(xué)習(xí)熱愛民族的 語言，就是維護(hù)國家的尊嚴(yán)，就是愛國主義精神的具體表現(xiàn)。今天我們要學(xué)習(xí) 的就是一篇反映愛國主義題材的作品最后一課。題目為什么叫最后一課呢？ 請(qǐng)同學(xué)們跳讀，用課文教學(xué)用具：錄音機(jī) 投影儀 原句回答。 原句在第 11 段中。（ 板書：最后一課 ） （2） 請(qǐng)學(xué)生介紹本文的作者、寫作背景 都德是法國 19 世紀(jì)后半期一位杰出的小說家，一生共創(chuàng)了 13 部長篇小說，兩 部回憶錄，一部劇本和四部短篇小說。最后一課是都德愛國主義短篇小說 的代表作之一，是作者于 1873年寫下的。 （板書作者：都德 ）

4、、第一個(gè)教學(xué)板塊：聽讀整體感知、理清思路 放錄音，學(xué)生邊聽邊思考：本人主要寫了哪幾個(gè)人物？文章思路為何？ 小弗郎士、韓麥爾先生是本文的兩個(gè)主要人物，課文正是通過小弗郎士在最后 一課中見聞與感受以及韓麥爾先生的高度民族責(zé)任感來表現(xiàn)法國人民深厚愛國 熱情的。 （ 板書：小弗郎士、韓麥爾先生 ） 第一部分 （1 10） ：寫上課前，小弗郎士在路上所見的典型環(huán)境和課堂氣氛；第 二部分 （11 23） ：寫最后一課的經(jīng)過，重點(diǎn)寫了法語課，其次還寫了習(xí)字 課、歷史課與拼音課； 第三部分 （24 29） ：寫下課時(shí)的情景。 （板書：課前、上課、下課 ） 三、第二個(gè)教學(xué)板塊：默讀感悟思想，體驗(yàn)情感 指導(dǎo)學(xué)生集

5、中注意力默讀全文，不動(dòng)唇、不指讀，每分鐘不少于 500 字，并結(jié) 合課后練習(xí)一，邊讀邊思考，念完后讓學(xué)生分組討論、交流，最后由小組代表 向全班同學(xué)匯報(bào)討論結(jié)果。 小弗郎士的思想情感變化： a、從貪玩、不愛學(xué)習(xí)到熱愛語法 b、 從怕老師到理解、同情并敬愛老師 c、 從幼稚不懂事到熱愛祖國 小弗郎士是個(gè)頑皮的孩子，學(xué)習(xí)上要求自己不嚴(yán)，怕老師罵就想逃學(xué)。但在最 后一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他 原本就不是個(gè)壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個(gè)好老師，韓麥 爾先生的一言一行對(duì)他有著巨大的教育作用，但更重要的，是亡國的慘痛帶來 的巨大震撼，是普魯士侵略者對(duì)法蘭

6、西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎 士心靈深處愛國主義思想的猛醒。 四、課堂小結(jié)： 本節(jié)課主要是通過聽讀和默讀，了解了侵略戰(zhàn)爭給人民帶來的痛苦與災(zāi)難，也 使我們認(rèn)清了侵略者的罪惡，從而激勵(lì)我們要熱愛祖國語言、熱愛祖國。 五、作業(yè)布置： 用筆勾畫出韓麥爾先生的的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等重要語句，了解人物的思 想感情，可以參看課后練習(xí)二。 第二課時(shí) ( 檢查作業(yè)，繼續(xù)第二教學(xué)板塊 ) 一、自由朗讀韓麥爾先生的語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫 要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)二，分組討論、學(xué)生評(píng)析、教師小結(jié)歸納。 小結(jié)：韓麥爾先生是一位有 40 年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘的、受人尊敬的老師。他 是一位把自己的職業(yè)和祖國命運(yùn)緊緊

7、聯(lián)系在一起的愛國者。他懷著巨大悲痛， 穿戴那套只在督學(xué)視察或發(fā)獎(jiǎng)日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現(xiàn)了崇高 的愛國感情。在對(duì)自己工作的深深自責(zé)和對(duì)阿爾薩斯人的弱點(diǎn)的直率批評(píng)中， 他高度的民族責(zé)任感得到細(xì)膩的表現(xiàn)。他的關(guān)于牢記祖國語言的精辟見解，表 現(xiàn)出他對(duì)戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念?！胺ㄌm西萬歲”這兩個(gè)飽含激憤的大字，表 現(xiàn)了他對(duì)祖國必勝、法國人民必勝的堅(jiān)強(qiáng)信心。 二、第三個(gè)教學(xué)板塊：運(yùn)用激活思想，創(chuàng)新寫作 1、激活思想 (1) 小結(jié)全文：這篇小說以小弗郎士在法國淪陷時(shí)“最后一課”中的見聞感受為 線索，通過人物的語言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫，表現(xiàn)了法國人民崇高 的愛國主義精神。 (2) 提問：同

8、學(xué)們學(xué)習(xí)了最后一課后，你有何感受？ ( 要求學(xué)生用自己的語 言表述 ) 明確：失去國土的法國人民這樣熱愛他們的民族語言，這樣熱愛他們的國家！ 他們偉大的愛國主義精神是永遠(yuǎn)值得我們學(xué)習(xí)的！我們要熱愛中華民族的語言， 我們要熱愛中華人民共和國！同時(shí)，在寫作上，我們要學(xué)習(xí)本文通過運(yùn)用語言、 表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫，突出典型人物的典型性格的寫法。 2、創(chuàng)新寫作，當(dāng)堂完成 要求： 題目設(shè)計(jì)為 最后一課之后。 緊承文末一句話，圍繞愛國主義的主題展開合情合理的想象 不少于 300 字 3、請(qǐng)學(xué)生互相評(píng)議習(xí)作 三、作業(yè)布置： 再寫一次 最后一課 之后，要求 500 字以上，結(jié)構(gòu)完整 【教學(xué)后記】 本教案在

9、教學(xué)中充分突出學(xué)生發(fā)展的主體地位，努力實(shí)現(xiàn)積累、運(yùn)用、實(shí)踐、 創(chuàng)新的目標(biāo)，而教師只是一個(gè)引導(dǎo)者和組織者。在預(yù)習(xí)階段，學(xué)生就利用各種 途徑搜集了大量有關(guān)作者的資料，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量。而對(duì)都德的全面 了解，使學(xué)生能在教學(xué)過程中迸發(fā)積極性，更有利于學(xué)生成為教學(xué)主體。在導(dǎo) 入階段，就讓學(xué)生自己跳讀，將學(xué)生置于閱讀的主導(dǎo)地位，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng) 性。在第一個(gè)教學(xué)板塊，學(xué)生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，注重了學(xué)生的 聽與說。第二個(gè)教學(xué)板塊，注重默讀并把學(xué)習(xí)方法的傳授落實(shí)到具體的課文分 析中，使學(xué)生輕易掌握了閱讀分析的方法，達(dá)到了“教是為了不教”的教學(xué)境 界，而其中的“討論與交流、小結(jié)”使學(xué)生必須要說，既培養(yǎng)了學(xué)生說的能力， 又培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力。 而第三個(gè)教學(xué)板塊中“激活思想”這一教學(xué)環(huán) 節(jié)，使學(xué)生自己來判斷情感取向，并且培養(yǎng)了學(xué)生勇于向他人表達(dá)自己情感的 能力，使教材的思想性得以充分體現(xiàn)。“創(chuàng)新寫作”則將學(xué)生的語言運(yùn)用能力 置于實(shí)踐中，發(fā)展了學(xué)生