1、高三語文下冊教學(xué)工作總結(jié) 20xx年下半年，我任教高三文科xxx班和高三理科xxx班兩個班的語文課，一期來，我努力學(xué)習(xí)，辛勤耕耘，取得了不錯的業(yè)績，似乎找到了實現(xiàn)自己跨更加展的方向和平臺。 語文教學(xué)到了高三，應(yīng)當(dāng)怎么做?我要有條不紊地重點突出地梳理教材的背誦篇目和各個學(xué)問點，我要討論考試說明和近幾年的高考語文試卷，然后逐一對比、條分縷析，以便把握各種題型的命題特點、規(guī)律和走向以及解題的基本思路和操作要領(lǐng)，最重要的是我要在浩如煙海的各種復(fù)習(xí)訓(xùn)練題中尋章摘句，細(xì)心選擇，剪切拼湊出一套又一套的練習(xí)題，然后讓同學(xué)做，做完以后批改，批改以后講解，講解以后再做，一輪又一輪，一天又一天 我始終試圖找尋一種切

2、實可行的方法體系，能實現(xiàn)訓(xùn)練次數(shù)削減與獵取效益提高，以運用于高三語文教學(xué)實踐。通過探究，我感到高三語文教學(xué)的靈魂在于“管理”二字。 對于“管理”，不行望文生義，不行簡化為“管”，更不行稚嫩地認(rèn)定為“管教”。教學(xué)管理的生命是“導(dǎo)”，是“指”，是引導(dǎo)同學(xué)的精力的投放，時間的支配;是對同學(xué)方法的啟發(fā)，主體欲望的催生和學(xué)習(xí).的激活。如何從根本上提高高三同學(xué)語文的實戰(zhàn)力量和競技水平?如何讓同學(xué)卓有成效地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)?我有自以為獨特的理解和方法。 一、加負(fù)永久是失敗之舉 高三，無論對老師還是對同學(xué)而言，都是特別時期。在高三，人們覺得進(jìn)行大劑量高難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中，以考促學(xué)，一舉多得：可以

3、檢查水平，可以看出問題，可以推動復(fù)習(xí)，可以真是一箭多雕，何樂不為?老師的意圖很好，動身點不錯，好像就無可非議，無庸置疑了，但這種步入誤區(qū)的做法，這種給師生加負(fù)的舉措，既無科學(xué)性，又無操作價值，因此不行能獲得預(yù)期的效果，所以也是永久得不償失的失敗之舉。 事實告知我們：首先，語文學(xué)習(xí)成果與考試頻率、難度之間不存在正相關(guān)關(guān)系，而且無“質(zhì)”的保障的“量”的疊加，并不能導(dǎo)致“質(zhì)”的飛躍;另外，提升難度并不能穩(wěn)固學(xué)問的基礎(chǔ)。由于學(xué)科特點打算了語文的教學(xué)與理科類學(xué)科有天壤之別，其內(nèi)容、要求、目的、運用方式、學(xué)問結(jié)構(gòu)都要求老師注目于同學(xué)對語文學(xué)問的懂、悟、聯(lián)、用即明白原理、理解體驗、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運用，而語文

4、學(xué)習(xí)中，“懂”“悟”的極端重要性是其他任何一門學(xué)科都無法比擬的，是必需讓同學(xué)首先達(dá)到的目標(biāo)，同學(xué)的“懂”“悟”既不是老師可以代勞的，也不是通過考試就能辦到的。 據(jù)此可見，當(dāng)前高三語文教學(xué)最大的弊端在于老師將教學(xué)的重心誤投于常見的無休止的也將是無益的考查考試上了。其次，師生在常見的考查考試中，只得窮于應(yīng)付，疲于奔命，由于同學(xué)缺乏必要的消化汲取和主動預(yù)備，因此效益很差，必會缺乏成就感，令人身心疲乏，也讓人悲觀絕望。為什么考試都不能激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)緊迫感呢?這是許多語文老師無奈的嘆息這恰恰表明：那種津津樂道于并孜孜不倦于考試萬能的做法，已經(jīng)走進(jìn)了死胡同。 我以為老師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)而且必需遵循同學(xué)心理需要的

5、原則才是勝利的。勝利的高三語文教學(xué)就是要讓同學(xué)獲得成果，主動學(xué)習(xí);要達(dá)到這一目的，方法有兩個：一是降低考試難度，降低考試頻率;二是加強(qiáng)管理，主動引導(dǎo)，激勵同學(xué)主動學(xué)習(xí)，關(guān)心同學(xué)學(xué)會學(xué)習(xí)，由此提高同學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。 二、讓高三同學(xué)擁有成就感 高三同學(xué)學(xué)習(xí)語文缺乏成就感，與教學(xué)模式、教學(xué)重點、老師對同學(xué)的導(dǎo)向、同學(xué)主動學(xué)習(xí)的欲望、條件之間存在著因果關(guān)系?，F(xiàn)在，已經(jīng)到了思索以下問題并作出選擇的時候了： 為什么語文學(xué)問和考點都比較少，但同學(xué)還學(xué)不精彩，老師還教得不滿足? 師生最需要的結(jié)果究竟是什么?為什么我們在追求結(jié)果的路上經(jīng)常迷失在手段的迷霧中? 高考語文題總體難度不高，而我們的同學(xué)為什么總是做得不盡如

6、人意? 我們需要的結(jié)果是同學(xué)獵取優(yōu)良的成果，但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是同學(xué)獵取優(yōu)良成果道路上的攔路虎。同學(xué)語文成果較差，從表面的規(guī)律推理得出的結(jié)論將簡潔扼要而又好像令人信服：同學(xué)“雙基”的確太差;其實，追根究底，語文學(xué)習(xí)不能令人滿足，是語文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必定惡果：偏多的訓(xùn)練，取締的是同學(xué)必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化汲取、補(bǔ)充整固;偏難的訓(xùn)練，消耗的是師生的熱忱和信念，給人以老師勞而無功，同學(xué)學(xué)無所成的錯覺。長此以往，減弱的是向前的動力，增長的是失敗的心情，弱化的是同學(xué)自學(xué)的力量，降低的是教學(xué)的質(zhì)量，鋪張的是珍貴的時間。 正確之舉是盡快降低語文訓(xùn)練的難度，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效，而難度恰

7、當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)覺問題。在這樣的語文測試與訓(xùn)練中。我們才有條件大膽地承認(rèn)，同學(xué)的學(xué)習(xí)，成果是主流，問題是枝葉;這不僅能激發(fā)同學(xué)的.、愛好，穩(wěn)固他們的信念，也大大地有助于存在的問題的發(fā)覺、思考、解決，有助于富有針對性地綻開新的復(fù)習(xí)。 正確之舉在于盡快降低考查或訓(xùn)練的頻率，使師生均有反思過去、修正現(xiàn)實、規(guī)劃將來的時間地帶，使老師擁有指導(dǎo)同學(xué)的機(jī)會，使同學(xué)擁有學(xué)問儲備的條件。把時間交給同學(xué)去用法，而不是握在老師手上進(jìn)行無價值的、不厭其煩的考查。養(yǎng)兵千日，用兵一時;不“養(yǎng)”，談何“用”?沒有儲備，怎能應(yīng)戰(zhàn)?這不是一個簡潔而又深刻的道理嗎? 三、管理至上，指導(dǎo)為重 樹立管理至上，指導(dǎo)為重的基本策略;

8、放棄盲目蠻干式的加時間、加題量、加不必要的壓力;嘗試從管理追求效益，從指導(dǎo)收獲成就，從同學(xué)自主學(xué)習(xí)、有效消化去追求同學(xué)語文水平提高和語文力量進(jìn)展的效果。 語文教學(xué)的三大禁忌卻正是高三老師采納最多并樂此不疲的基本模式： 大量講解并描述; 大量訓(xùn)練; 對同學(xué)大量的不斷地否定;這種模式的特點相當(dāng)突出，其內(nèi)容組件之間的因果關(guān)系自不待言。 這種做法的弊端不僅體現(xiàn)為主賓倒置，取消同學(xué)主體參加，老師過于居高臨下，而且這種做法也正符合孫子所謂之“攻城”的戰(zhàn)術(shù)特征： “投入”多，“產(chǎn)出”少，得不償失;曠日長久，“久則鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強(qiáng)度的講解并描述訓(xùn)練中被抵消;須知，講解并描述和訓(xùn)練是兩柄“雙刃劍”

9、;在無效訓(xùn)練及其帶來的失敗的心理壓力下，同學(xué)就會漸漸丟失提高語文學(xué)業(yè)水平的'信念，士氣日益低落，陷入簡潔應(yīng)付的狀態(tài)。因此，孫子特殊指出“攻城之法，為不得已”。 我以為，高三語文老師要做的工作有兩件： 給同學(xué)制造自主學(xué)習(xí)的基本條件; 對同學(xué)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、管理。 要真正改善和提升教學(xué)質(zhì)量，老師就應(yīng)精于講解并描述，即對學(xué)問不是進(jìn)行四平八穩(wěn)的簡潔“回鍋”，而是富有針對性的、具有啟發(fā)性的、含有前瞻意義的“指導(dǎo)”;是給同學(xué)解決問題，給同學(xué)留出時間，啟發(fā)同學(xué)自主學(xué)習(xí);要改善和提升教學(xué)質(zhì)量，老師就要忍痛割愛，考得少，考得精，考得有質(zhì)量有成效;不迷信也不沉迷考試，而是從有效考試中端詳教與學(xué)的成敗得失

10、，改觀與不足讓講解并描述轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)，讓考試有利于質(zhì)量的提高。 語文老師要明確且要踐行為同學(xué)自主學(xué)習(xí)制造條件的理念，要創(chuàng)設(shè)使同學(xué)成為學(xué)習(xí)主體的情境，就必需還同學(xué)以時間和空間，這是達(dá)到這一目的的先決條件。只有給同學(xué)以時間，讓他們有條件解決存在的問題，進(jìn)行學(xué)問的鋪墊，為有效訓(xùn)練作出有針對性的預(yù)備。給同學(xué)學(xué)習(xí)的空間，他們才有可能自主選擇，學(xué)習(xí)才可能具有較強(qiáng)的針對性;才有思索的空間，有提出和解決問題的機(jī)會。假如是這樣，同學(xué)將不再是被動的接收器，不再是學(xué)問的奴隸;老師也不再是學(xué)問的“霸主”，同學(xué)的“暴君”。 在這樣的條件下進(jìn)行的難度適中而又合乎“大綱”“考綱”要求的考查訓(xùn)練，因還同學(xué)以時空而降低了頻率，避開了“地毯式轟炸”的漫無目的，也因同學(xué)有了學(xué)習(xí)主動權(quán)而能提升教與學(xué)的實績，同學(xué)才能從有效學(xué)習(xí)中收獲無限的歡樂，而對考查與訓(xùn)練中暴露出的問題才會萌動解決的欲望于是高三語文教學(xué)步入良性循環(huán)的軌道。 要提高高三語文教學(xué)質(zhì)量，就要降低考查訓(xùn)練的難度，細(xì)心設(shè)計考查訓(xùn)練題，還同學(xué)以自主學(xué)習(xí)的時間空間，這是一個基本的前提，這樣才能讓同學(xué)獲得成果實現(xiàn)提高。要實現(xiàn)這一目的，老師則應(yīng)在管理和指導(dǎo)上大做文章，大顯身手，老師的作用并不主要體現(xiàn)在學(xué)問講解并描述和組織考查上。 高三語文老師的主要任務(wù)在于： 同學(xué)心情的掌握與誘導(dǎo); 學(xué)