1、淺談農(nóng)村小學(xué)語文“口語交際”教學(xué)的問題與策略 穎東區(qū)袁寨鎮(zhèn)臨潁小學(xué)：張 芳摘 要: 目前，口語交際能力已成為新時代公民必備的能力之一。然而，我國廣大農(nóng)村地區(qū)，由于經(jīng)濟發(fā)展和信息傳遞的落后，人們的口語交際能力卻相對很匱乏。針對這一群體的特點，本文將從農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生入手，展開口語交際教學(xué)問題與策略的探討。首先，應(yīng)讓農(nóng)村的教育者認識到口語交際教學(xué)的地位與作用。再者，展現(xiàn)當前農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)存在的問題，并從環(huán)境因素、學(xué)生自身發(fā)展因素等方面分析相關(guān)原因。最后，根據(jù)農(nóng)村特有的環(huán)境提出一些建設(shè)性的策略，以幫助農(nóng)村小學(xué)生從小養(yǎng)成良好的口語交際習(xí)慣，形成一定的口語交際能力。 關(guān)鍵詞: 農(nóng)村； 口語交際； 策

2、略 21世紀是個嶄新的時代，時代的發(fā)展對人的能力提出了更高的要求。作為新時代下的合格公民，不僅要具備良好的思想道德素質(zhì)、廣博的文化知識，更要具備高超的口語交際能力?？谡Z交際能力是現(xiàn)代社會人在日常生活、學(xué)習(xí)、工作中必須具備的能力，是在人際交往活動中表現(xiàn)出來的靈活、幽默的聽說和為人處事的綜合性的能力，是人們交流信息和情感最直接、最感性的方式和手段。目前，我國已意識到口語交際的重要性，并且強調(diào)口語交際能力的培養(yǎng)應(yīng)從小抓起。小學(xué)的語文課程標準中提出：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中學(xué)會傾聽、表達和交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。然而在實際教學(xué)中，由于種種原因我

3、們發(fā)現(xiàn)“說”的能力在四種能力中還是最差，尤其反映在我國農(nóng)村小學(xué)語文的口語教學(xué)中。下面將結(jié)合自己的體會及所見所聞來分析口語教學(xué)存在的問題，并結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的特點來探討解決問題的策略。一、口語交際教學(xué)的地位和作用(一)口語交際教學(xué)的地位“文本于語”魯迅先生曾說過“我們的祖先是原始人，原是連話也不會說的，為了共同勞作，必須發(fā)表意見，才漸漸的練出復(fù)雜的聲音來。”這“復(fù)雜的聲音”據(jù)估計便是最初的口頭語言，而在共同的勞動生活中“發(fā)表意見”便是最初的口語交際。后來，隨著歷史的發(fā)展、人的進化，人類以一顆智慧的大腦創(chuàng)造了文字，能把口語記錄下來，才有了書面語言及其交際。同樣，每個人的言語發(fā)展過程也是“文本于語”一個

4、嬰兒呱呱墜地，隨后便跟著他人咿呀學(xué)語，以后隨著入學(xué)識字才逐漸學(xué)會了書面語言。因此，我們總結(jié)出，口語交際教學(xué)在語文學(xué)習(xí)的整體系統(tǒng)中處于一種先導(dǎo)的奠基地位。當前，語文課程標準規(guī)定：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，不僅包括語言的積累、語感的培養(yǎng)、審美情趣的提高，還包括適應(yīng)實際生活的識字寫字能力、閱讀能力、習(xí)作能力、口語交際能力的提高。因此，在小學(xué)的“口語交際”教學(xué)過程中，我們必須體現(xiàn)情感、態(tài)度和價值觀，注重過程、方法，落實知識和能力的三維目標。聽、說、讀、寫，四個方面的能力必須相互滲透、相輔相成，才能提升語文的整體功能。可見，口語交際教學(xué)既顯性地獨立存在，又

5、隱性的滲透與其他類型的教學(xué)之中，與之相輔相成、共同促進。(二)口語交際教學(xué)的作用口語交際能力處理的是主體與語言、主體與客體之間的關(guān)系，它包括兩方面的能力：處理主體與語言關(guān)系的能力，我們將之稱為語言能力；處理主體與客體關(guān)系的能力，我們將之稱為口頭語境適應(yīng)能力。大而細之，語言能力又包括語音能力、詞匯能力、語法能力；口頭語境適應(yīng)能力包括口頭語篇能力、體態(tài)語能力、策略能力?？谡Z交際教學(xué)指的是教師指導(dǎo)學(xué)生運用有聲語言傳遞信息、交流信息、表達思想的一種教學(xué)方式?？谡Z交際教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際，并形成相關(guān)能力有至關(guān)重要的作用，概括如下：1、激發(fā)作用即創(chuàng)設(shè)逼真的情境，引出誘人的話題，激發(fā)學(xué)生的交際情趣。言為心

6、聲，學(xué)生就生活中實際存在的問題發(fā)表心聲必然飽含著他們的真情實感和興趣，必然能引起其他小朋友的共鳴。這樣為了能讓別人入耳、動心，自然會激發(fā)學(xué)生樂于交際，增加口語交際的興趣。2、細化作用即通過具體化的方式再現(xiàn)場景、再現(xiàn)口語交際過程，使得學(xué)生口語交際的學(xué)習(xí)生活化、情境化。語文課程標準指導(dǎo)著口語教學(xué)，而口語教學(xué)又通過細化，形象地體現(xiàn)著語文課程標準的要求，兩者的最終目的都是為了有效地促進學(xué)生學(xué)習(xí)，不斷提高口語交際能力。3、導(dǎo)向作用即借用情境、話題等折射特定的內(nèi)容，突出關(guān)注的焦點，為學(xué)生的口語交際進行思維定向。語言是思維的工具，言語則是思維的反映。同時，內(nèi)容、焦點又規(guī)范和引導(dǎo)著言語和思維?？谡Z交際教學(xué)的導(dǎo)

7、向作用為學(xué)生提供了特定的交際背景與話題，使交際的雙方心靈互動、暢所欲言。二、農(nóng)村小學(xué)語文“口語交際”教學(xué)存在的問題(一)教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生生活,缺乏真實性雖然教材中的口語交際編排圖文并茂、自成一體，預(yù)存空間大，便于因地制宜。但是，我們不難發(fā)現(xiàn)教材中的內(nèi)容對生活在農(nóng)村的兒童來說是可想而不可及的，他們無法就這些內(nèi)容去交際、無話可說。怎么辦呢？作為教育者若拘泥于教材，就教材靜態(tài)的開展口語交際活動，必然使口語交際走入死胡同?，F(xiàn)實中似乎農(nóng)村的教師也明白這一點，于是他們因地制宜地選擇了一些口語交際的內(nèi)容，但是往往偏離了學(xué)生的生活，只注重趣味性而忽視了真實性和實用性。比如，針對低年級學(xué)生，有的老師喜歡以動物為

8、話題來展開口語交際訓(xùn)練。可是農(nóng)村的小學(xué)生對有些動物并不熟悉，特別是珍稀動物，他們連見都沒見過怎么可能去進行正常的口語交際呢？這樣，口語交際則演變成為教師一個人的獨角戲，學(xué)生成為了聽眾。再者，多媒體如今在廣大農(nóng)村小學(xué)中是個新奇的事物，有些教師為了激發(fā)學(xué)生上口語交際課的興趣而利用多媒體創(chuàng)設(shè)生活情境，誘發(fā)學(xué)生進行口語交際?？墒?，小學(xué)生由于身心發(fā)展的特點，他們沒有足夠的邏輯抽象思維能力，往往很難在虛擬的情境中發(fā)表真情實感，而往往只是看圖說話，缺乏真實性?？谡Z交際來源于生活，運用于生活，發(fā)展于生活。生活的空間有多大，口語交際學(xué)習(xí)的外延就有多大，沒有真實的生活體驗、說話情境，就不可能成為真正的口語交際教學(xué)

9、。(二)課堂教學(xué)處于單向活動，缺乏互動性口語交際絕非聽和說的簡單相加，其核心是交際，其特點是活動。只有實現(xiàn)了互動，口語交際的交際功能才能真正實現(xiàn)。學(xué)生的口語交際能力必須在互動的口語交際實踐中才能形成。然而，口語交際在農(nóng)村小學(xué)的口語交際教學(xué)課堂中卻成了一項單向活動。1、教師的單向活動小學(xué)的兒童生活經(jīng)驗積累少，正是處于積極吸收、習(xí)得地初級階段，內(nèi)部言語不足，使他們不能自由暢通的表達，甚至說不出一句完整的話。再加上農(nóng)村的生活環(huán)境，大多數(shù)農(nóng)村孩子都較內(nèi)向，不善表達。因此，有些教師缺乏耐心，剝奪了學(xué)生說話的權(quán)利，把口語交際課變成了教師的單向演說課，缺乏師生之間的互動。2、學(xué)生的單向活動農(nóng)村小學(xué)語文的口語

10、交際教學(xué)中，有的教師則似乎意識到了學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但常把口語交際教學(xué)看成學(xué)生的單向活動，甚至把整個課堂都教給學(xué)生，而教師自己則成為了觀眾。例如，一節(jié)說植物口語交際課，其教師的教學(xué)設(shè)計操作程序分為如下階段：讓學(xué)生收及相關(guān)植物的圖片或卡片學(xué)生拿著卡片進行口語表達搶答植物名稱競賽學(xué)生相互評價4。整個教學(xué)過程中的說話訓(xùn)練都以學(xué)生個體的單向交流為主，即使有一些表面看似雙向的交流，例如，教師提問，學(xué)生回答由于學(xué)生的語言都沒有內(nèi)在的聯(lián)系，并不能算是真正意義上的言語交互。沒有互動和合作，也就不存在口語交際。(三)口語交際局限于少數(shù)人，缺乏整體性口語交際活動應(yīng)是全班每位學(xué)生的事，可是在真

11、正的交流過程中卻呈現(xiàn)了幾個學(xué)生撐場面，大多數(shù)學(xué)生當陪客的現(xiàn)象，使得口語交際變得似乎專為善于或勇于交際的學(xué)生開設(shè)的訓(xùn)練課。究其原因主要有以下幾點：傳統(tǒng)教學(xué)長期注重書面語言能力，而忽視了口頭語言能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，使得許多學(xué)生只會寫而不會表達某些學(xué)生不愿說，或想說而由于不自信而不敢說教師缺乏口語交際教學(xué)的專業(yè)技能，讓部分學(xué)生牽著走，影響了其他學(xué)生參與的積極性和主動性。(四)口語交際教學(xué)形式單一，缺乏趣味性農(nóng)村，由于種種條件的限制，口語交際往往只局限于專門開設(shè)的口語交際教學(xué)的課堂上，而缺乏豐富多彩的教學(xué)形式。例如，課堂上僅僅是教師有組織、有計劃的按照教學(xué)計劃去操作教學(xué)程序，缺乏靈活性和趣味性。有些教師

12、則把口語交際教學(xué)看成一門獨立的課，缺乏與其他相關(guān)教學(xué)及活動的聯(lián)系、滲透。例如，口語交際教學(xué)缺乏與閱讀教學(xué)、作文教學(xué)及課外語文活動的滲透。三、農(nóng)村小學(xué)語文“口語交際”教學(xué)存在問題的原因分析(一)環(huán)境因素分析1、社會環(huán)境的分析自古以來，從封建社會的科舉考試到今天的高考、碩士生、博士生考試等等都采取應(yīng)試考試而很少涉及到語文口語交際能力的考察。我國由于特殊的國情，農(nóng)村的經(jīng)濟、文化等發(fā)展明顯的遠遠落后于城市，呈現(xiàn)“城鄉(xiāng)分化”的現(xiàn)象，尤其是邊遠山區(qū)的農(nóng)村這種現(xiàn)象非常險峻。長期以來，農(nóng)村這種發(fā)展的落后使人們的見識受到嚴重阻礙。因此，在農(nóng)村的小學(xué)，即使實施了九年制義務(wù)教育，沒有了升學(xué)的壓力，一切教育政策依然圍

13、著“考試”轉(zhuǎn)。社會評估學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量仍以學(xué)生的成績，參加各項競賽的獲獎情況為硬指標，這一點來自農(nóng)村的大學(xué)生身有體會。大學(xué)是個言語自由、張揚個性、展示風(fēng)采的地方，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)來自城市的學(xué)生在大學(xué)校園里大多都能展示自己多方面的才能，而大多數(shù)來自農(nóng)村的學(xué)生卻很難施展，原因在于他們某方面的天分從剛踏進學(xué)校大門時就被農(nóng)村的教育所扼殺掉了。農(nóng)村孩子較城市孩子相比顯得內(nèi)向、不愛說話或顯得有些自卑。目前。隨著素質(zhì)教育大旗的揮展，城市的教育理念有了很大改變，基本能與時俱進，然而農(nóng)村由于社會環(huán)境的限制，教育理念仍處更新的萌芽階段。2、家庭環(huán)境的分析農(nóng)村的經(jīng)濟發(fā)展比較落后，小學(xué)生家長的文化程度普遍較低，平均家庭的

14、收入也都較低，再加上子女較多，農(nóng)村家庭很難支付孩子的教育費用。然而家長們自己飽受沒知識、沒文化的痛苦，他們強烈的意識到受教育的重要性，因此想方設(shè)法的掙錢讓自己的孩子能夠接受教育。在此情況下，有些父母不得不加班加點工作，甚至有些父母則把孩子留給爺爺奶奶照顧而自己外出打工孩子與父母之間的溝通很少，甚至有的孩子與父母一年才能相聚一次。幼小的孩子失去了父母的關(guān)愛和保護，這給他們的心靈造成了很大的傷害，可能因此了形成他們內(nèi)向、膽小、不愛說話的性格。另外，他們平時與外界的交流也相對較少，缺少了口語表達的機會。長此以往，學(xué)生的口語表達和思維發(fā)展都受到了很大的阻礙，使他們?nèi)狈谡Z表達的勇氣和信心，這必然將影響

15、孩子一生的學(xué)習(xí)、工作和生活。3、學(xué)校環(huán)境的分析學(xué)校是孩子接受教育的主要場所。學(xué)校環(huán)境對孩子的影響較大，學(xué)校的教學(xué)目標、學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師的教學(xué)水平及方法等等都影響著口語交際教學(xué)的順利開展。2000年，隨著基礎(chǔ)教育改革，新課程理念的提出，我國中小學(xué)紛紛頒布了新的教學(xué)大綱，將原小學(xué)大綱中的“聽話、說話”，初中大綱中的“聽話訓(xùn)練、說話訓(xùn)練”，高中大綱中的“說話能力”統(tǒng)一改為“口語交際”。注重提高口語交際能力，這不僅是提法的改變，更是認識的變化?？墒牵瑢τ诼浜蟮霓r(nóng)村，由于經(jīng)濟的落后和其他方面的原因，即使在思想上有了新的認識，也很難在實踐中做出新的行動。學(xué)校管理方式的分析農(nóng)村長期以來受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的

16、影響，其管理方式很難突破傳統(tǒng)模式的限制，即使采取了新的名詞，但由于長時期傳統(tǒng)思想根深蒂固的影響，管理方式依舊是換湯不換藥、穿新鞋走老路。農(nóng)村學(xué)校的管理方式非常死板，政治色彩很濃，校長、管理人員具有絕對的權(quán)威，學(xué)校很難形成民主、公平、平等的和諧環(huán)境，這種過分嚴肅的環(huán)境不利于學(xué)生進行口語表達。對于孩子來說，他們很難在這種環(huán)境中大膽、自由地開展口語交際訓(xùn)練，甚至出現(xiàn)有些孩子怕上學(xué)、怕見到校長和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的現(xiàn)象。教師因素的分析小學(xué)，教師的影響對學(xué)生來說最大。小學(xué)生，特別是低年級的學(xué)生，他們的世界一片空白，具有很強的可塑性。啟蒙老師對他們來說就是開啟他們?nèi)松箝T的第一人，影響他們一生的發(fā)展，常言道“三歲定

17、八歲，八歲定終身”說的就是早期教育對個體發(fā)展的重要性：教師的思想認識。作為初等教育的師范生，我分別在城市和農(nóng)村小學(xué)實習(xí)過，一句教師的評語充分說明了認識的差異：同樣的小學(xué)三年級教師，城市的教師在報告單上寫到“你平時雖然好動、調(diào)皮，但我發(fā)現(xiàn)你的口語表達能力很強，希望你發(fā)揚優(yōu)點，改進缺點。”而農(nóng)村的教師寫到“能說善道不是壞事，但希望你能把精力放在學(xué)習(xí)上，努力提高學(xué)習(xí)成績”。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村的大多數(shù)教師并沒有重視口語交際能力的有意培養(yǎng)，甚至把它看成是與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，有時為了應(yīng)付考試還將口語交際課挪為它用。教師的教學(xué)技巧?？谡Z交際教學(xué)是一門新興的課，要想讓學(xué)生敢于交際、樂于交際，必修掌握一定的技巧。

18、農(nóng)村學(xué)校由于教學(xué)資金的缺乏，教師很難有機會接受專門的職業(yè)培訓(xùn)，很難把握新課改下口語交際教學(xué)的真諦，很難協(xié)調(diào)口語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，結(jié)果搞得農(nóng)村的口語交際教學(xué)似是而非，學(xué)生、教師雙方都失去了傷口語交際課的興趣。與此同時，城市中的教師由于受到先進思想的影響，他們的教育思想發(fā)生了很大的變化，表現(xiàn)在培養(yǎng)人才的多元智力理論上。再者，城市中的師資力量很強大，這使得教師們有條件進行口語交際教學(xué)的專業(yè)訓(xùn)練。同時，農(nóng)村由于受到應(yīng)試教育：“師道尊嚴”、“一言堂”等等傳統(tǒng)思想的影響，教師往往只注重書面表達能力的培養(yǎng)，而忽視了口語表達能力的訓(xùn)練。這不僅嚴重影響了學(xué)生口語交際能力的發(fā)展，還給學(xué)生帶來了沉重的心理壓力，使他們

19、存在語言表達的心理障礙。據(jù)調(diào)查：80%90%的青年學(xué)生對上臺講話感到困擾和恐懼。(二)學(xué)生自身因素的分析對于小學(xué)生來說，他們處于語言能力學(xué)習(xí)和形成的初級階段，具有很強的模仿能力和可塑性。這一階段是培養(yǎng)他們良好語言習(xí)慣和興趣的黃金階段，而提高口語交際能力顯得尤為重要。然而，由于學(xué)生身心發(fā)展的特點，不同性別或性格的學(xué)生在口語表達方面存在著差異。例如，一般女孩子發(fā)育比男孩子早，女孩子在語言表達方面具有很強的優(yōu)勢；性格開朗、外向的孩子樂于開口說話，而性格內(nèi)向、膽小的孩子則無法主動與別人交際，也不善于與別人交際。這些先天的身心發(fā)展特點不同程度的影響著口語交際教學(xué)順利開展。四、農(nóng)村小學(xué)語文“口語交際”教學(xué)

20、的策略探討(一)創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)口語交際興趣可以說一切成功都離不開良好的興趣，而激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣則離不開一定的情境。營造良好的交際氛圍是打開語言閘門的一把金鑰匙。聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境?？谡Z交際是在特定的環(huán)境里展開的言語活動，這種言語活動若離開了“特定的環(huán)境”就無從進行。因此，我們在進行口語交際教學(xué)時,應(yīng)該精心創(chuàng)設(shè)符合生活實際的交際情境。語言來自生活，生活又離不開語言，生動、逼真的情境創(chuàng)設(shè)極富感染力，容易使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，情緒會因此變得高漲起來，學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際的興趣就會被激發(fā)出來，學(xué)習(xí)的動力自然會加強。1、通過教師語言創(chuàng)設(shè)情境言語具有很大的感染力,特別是充滿感情色彩的言語。因

21、此,在硬件設(shè)施很匱乏的農(nóng)村小學(xué)低年級的口語教學(xué)中,教師充滿感情的語言顯得尤為重要。例如，二年級的口語交際秋游教學(xué),教師先展示多幅秋景圖片,再用語言描繪圖中的場景“秋天到了,果子成熟了,田野里到處是一望無際的稻田多美的秋天啊!你們想去秋游嗎?(想)我們到哪兒去,去干什么呢?”這種語言描述既能快速建學(xué)生帶入情境中,又能激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣。2、通過角色扮演創(chuàng)設(shè)情境小學(xué)生都有很強的表演欲望,讓學(xué)生參與故事的表演,既能創(chuàng)設(shè)一個大的語言環(huán)境,又能讓學(xué)生直接的進行換位思考,揣摩自己在充當角色后應(yīng)當說什么？怎么說？例如,小朋友都非常喜歡小動物,而且在農(nóng)村基本上每個家庭都養(yǎng)過動物,因此,學(xué)生在口語交際教學(xué)課

22、堂上就可讓學(xué)生扮演他們所喜歡的或熟悉的動物,讓他們?nèi)谌虢巧腥?chuàng)設(shè)性的進行動物間的口語交際,發(fā)散思維,豐富語言。3、通過活動創(chuàng)設(shè)情境我們可以創(chuàng)設(shè)性地開展各種各樣的模擬或?qū)嶋H的活動,可以利用語文活動課和課余時間把一些社會交際情境搬入校園。比如,當“小導(dǎo)游”,向“游客”介紹學(xué)校或當?shù)氐娘L(fēng)土人情這樣的模擬活動給學(xué)生創(chuàng)造了一個更為廣闊的生活情景,易于學(xué)生積極參與,激發(fā)口語表達的興趣?？谡Z交際教學(xué)要在具體的交際情境中進行,這對組織教學(xué)提出了新的要求.教師既不能講講知識就算完成教學(xué)任務(wù)了,也不能放任自流讓學(xué)生互相說說就完事了。教師要在整個過程中創(chuàng)造性地發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的作用,努力激發(fā)學(xué)生的口語交際興趣。

23、(二)注重雙向互動,培養(yǎng)口語交際能力語文課程標準指出：“口語交際是聽和說雙方的互動過程”口語交際的核心是“交際”二字,注重的是人與人之間的交流與溝通,它是聽與說雙向互動、相互影響的過程,而不是簡單的聽和說的相加。因此,我們在“口語交際”教學(xué)中應(yīng)想方設(shè)法,力求實現(xiàn)口語交際教學(xué)的“課堂雙向互動”。互動的方式很多,其中較為基本的有:師生互動、生生互動、課外互動。1、師生互動師生之間的互動決不是簡單的教師問、學(xué)生答的問答式互動，也不是只停留在以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的范圍內(nèi)。師生互動應(yīng)重在引導(dǎo)、規(guī)范語言，對學(xué)生的言語加以合理指導(dǎo)、修正。教師是課堂教學(xué)的組織者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的親密伙伴。師生之間應(yīng)平等互

24、動，積極主動地展開口語交際，讓教師成為口語交際活動的指導(dǎo)者，讓學(xué)生成為口語交際活動的真正主體。例如買橡皮的口語教學(xué)中，教師可以扮演營業(yè)員阿姨角色，學(xué)生當小顧客，讓學(xué)生親身感受買東西時要注意說話的語氣以及應(yīng)使用的文明禮貌用語。2、生生互動面向全體、人人練說，生生互動是最好的教學(xué)形式。生生互動，讓學(xué)生在問、說、評、議等的相互交流中取長補短、相互促進、共同進步。教師可以組織同桌或小組之間互議，然后全班再說再議。例如，“小猴借筆”這個話題，材料中有明確的文字提示：小猴是怎樣向熊貓借筆的？小熊貓是怎樣說的？怎樣做的？教學(xué)時，教師分別讓學(xué)生扮演小猴和小熊貓，形成生生互動的口語交流氛圍。同時，教師應(yīng)在互動的

25、過程中關(guān)注那些不善言談交流的學(xué)生，并適時給予鼓勵和指導(dǎo)?？谡Z交際教學(xué)的課堂應(yīng)爭取做到讓每位學(xué)生都能開口說話，不斷提高學(xué)生口語交際的水平。、課外互動口語交際能力的培養(yǎng)是一個任重而道遠的任務(wù)，不可能在短時期內(nèi)迅速達到，短短的40分鐘課堂教學(xué)只為學(xué)生口語交際提供一個平臺，而生活才是口語交際的大舞臺。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)互動，聯(lián)系生活、觸發(fā)互動，拓展體驗、延伸互動；應(yīng)讓學(xué)生與家長、伙伴、社會上的人進行互動，開展口語交際訓(xùn)練。生活是個大課堂，口語交際教學(xué)應(yīng)擴大互動的范圍，讓學(xué)生在日常的生活中加強訓(xùn)練，不斷提高口語交際能力?？谡Z交際中，有些話題的互動性不夠明顯或看上去并不能夠雙向互動，這就要求教師在組織教

26、學(xué)時要特別留意、認真鉆研、精心設(shè)計，讓學(xué)生在交際中互動起來。同時，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生有信心、有勇氣、有主見、談吐文雅等文明態(tài)度、語言修養(yǎng)及心理素質(zhì)。(三)開發(fā)農(nóng)村課程資源，提高口語交際能力新課改之后，對“口語交際”教材的知識、內(nèi)容和能力培養(yǎng)進行了合理、系統(tǒng)的編排，仍存在著一些缺陷，例如，一些城市化、成人化的話題。這些話題在農(nóng)村的口語交際教學(xué)中根本無法開展。比如，有了電腦，還要花功夫練字嗎農(nóng)村低年級的大多數(shù)學(xué)生對電腦并不了解,根本無從談起,這樣的話題無疑讓學(xué)生無話可說,甚至?xí)适谡Z交際的興趣。1、活用教材,挖掘口語交際的資源 新的口語交際教材中,每單元都編排了專門的口語交際話題,如有趣的游戲

27、我該怎們辦我的伙伴等等貼近兒童生活的話題。同時，教材中也涉及到一些農(nóng)村兒童無法談起的話題。標準中指出各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等豐富的語言課程資源，引誘強烈的資源意識，努力開發(fā)，積極利用。身處農(nóng)村的學(xué)校可以立足于農(nóng)村生活，把教材的教學(xué)要求與學(xué)生的真實生活結(jié)合起來。例如，三年級的口語交際教材中有過生日，請同學(xué)吃飯好不好的話題，這對農(nóng)村孩子來說很難身臨其境的談起。農(nóng)村孩子一般沒有經(jīng)濟條件過生日，即使有條件也沒有過生日的習(xí)慣，所以更別提請同學(xué)吃飯了。我們可根據(jù)農(nóng)村的當?shù)刭Y源把話題轉(zhuǎn)變一下，比如，讓學(xué)生討論農(nóng)村的封建迷信好不好或就一些婚慶、喪事大辦宴席現(xiàn)象展開討論。2、積極主動，加強口語交際訓(xùn)練口

28、語交際是一項特殊的言語活動，一個單獨個體是無法交際的，它要求有兩個或兩個以上的個體在一起交流。然而，一節(jié)口語交際教學(xué)的課堂時間是有限的，單靠這定時教學(xué)是達不到標準的要求的。2000年九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)教學(xué)大綱（試用修訂版）關(guān)于“口語交際”的條目如下：(1)認真聽別人說話，聽一段話或一件簡單的事，能復(fù)述基本內(nèi)容。(2)學(xué)說普通話，能說一段意思完整連貫的話。(3)愿意與別人進行口語交際，態(tài)度大方，有禮貌。鑒于大綱的要求，農(nóng)村小學(xué)的教師在合理開發(fā)農(nóng)村特有課程資源的同時，應(yīng)調(diào)動學(xué)生進行口語交際的主動性，引導(dǎo)小學(xué)生在課內(nèi)、課外積極參與口語交際訓(xùn)練，不斷提高農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力。(四)加強第二課

29、堂的輔助作用，訓(xùn)練口語交際能力古人說得好“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外”?？谡Z交際教學(xué)課是農(nóng)村學(xué)生提高口語交際能力的主要渠道,但是課程時間有限,僅靠短短的40分鐘是很難提高學(xué)生的口語交際能力的,這就要求教師必修以課堂教學(xué)為主,加強第二課堂的輔助作用,靈活合理的進行口語交際訓(xùn)練。1、利用課間活動對話是人們?nèi)粘Ｉ钪凶罨镜恼f話方式，是人們運用口頭語言進行交際的主要形式之一。學(xué)生在學(xué)校最多的空余時間就是課間，教師應(yīng)重視這種教學(xué)資源，記得畢業(yè)實習(xí)期間，因?qū)W院臨時通知要畢業(yè)電子攝像，所以我們在事先沒向?qū)W生交待的情況下一整天沒去實習(xí)學(xué)校，結(jié)果第二天早讀課一下，我們班的學(xué)生便向我圍了過來。他們嘰嘰喳喳的說開了，其中有一個平時不愛說話的女學(xué)生說：“管老師，昨天你到哪兒去了呀？我們還以為你不教我們了呢！我一天都在想你?！庇忠粋€學(xué)生問：“管老師電子攝像是什么?。亢猛鎲?？”一個個都那么熱情，我不禁意識到課間活動也是練習(xí)口