1、數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的研究開題報(bào)告江蘇省如皋中學(xué) 錢峰王正巧 肖玉樹 丁玲 張曉慶一、本課題研究的背景“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂”，它是人類社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的永恒主題。然而任何創(chuàng)新都是從發(fā)現(xiàn)問題，提出問題開始的。我國(guó)物理學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者李政道先生曾說過，做學(xué)問，不學(xué)“問”，只學(xué)“答”，非學(xué)問。當(dāng)今社會(huì)需要的是知識(shí)面廣，具有主見，且富有創(chuàng)新意識(shí)的人才。不會(huì)提問，不敢提問的學(xué)生，則不是創(chuàng)新型的學(xué)生。然而，目前數(shù)學(xué)教學(xué)存在這樣一種傾向，既學(xué)生總是被要求去解答由教師或他人所提出的問題，而很少有機(jī)會(huì)自己提出問題，并予以解決，教育的過程幾乎是一個(gè)解決問題的過程，限制了學(xué)生思維的廣度和深度，導(dǎo)致了學(xué)生從

2、幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、到大學(xué)，提出的問題越來越少。造成這種學(xué)生問題意識(shí)較薄弱的現(xiàn)象并不是偶然。首先是在課堂教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用,而忽視學(xué)生的主體作用, 加之生怕學(xué)生弄不懂,聽不明白,往往是按部就班地進(jìn)行瑣細(xì)的分析、講解,但過多地訴諸純理論的分析、講解,學(xué)生的創(chuàng)新就失去了展現(xiàn)和培育的空間。其次是教師設(shè)計(jì)一些問題,讓學(xué)生回答和討論,但學(xué)生被動(dòng)地回答問題,不能作為學(xué)習(xí)的主體參與教學(xué),學(xué)生的積極情感得不到體驗(yàn),意志品質(zhì)得不到體現(xiàn),再加上教師應(yīng)變機(jī)智不夠等因素,結(jié)果使教學(xué)流于形式,放而不開,無法收到預(yù)期的教學(xué)效果。再次是把教學(xué)過程變成教師自編、自導(dǎo)、自演(少數(shù)學(xué)生當(dāng)群眾演員)的教案劇。導(dǎo)致我們的教

3、育是“沒有問題”的，我們的學(xué)生是不敢質(zhì)疑的。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“讓學(xué)生感受和體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展和應(yīng)用過程，啟發(fā)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題并善于獨(dú)立思考，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為再發(fā)現(xiàn)再創(chuàng)造的過程。”問題是數(shù)學(xué)的心臟，質(zhì)疑是積極思考的表現(xiàn)，是創(chuàng)新精神的萌芽，世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問”。現(xiàn)在，我們的課堂教學(xué)中，問題又是教師與學(xué)生傳遞思想、情感的紐帶，是溝通師生認(rèn)知活動(dòng)的橋梁。學(xué)生能否在教學(xué)過程中真正主動(dòng)參與，能否成為交互的、和諧的、高效的、完整的學(xué)習(xí)過程，問題起著至關(guān)重要的作用。二、課題核心概念的界定質(zhì)疑：詞面上的意思是指提出問題。也有人認(rèn)為就是對(duì)事物產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。其實(shí)所謂質(zhì)疑，應(yīng)界

4、定為人們?cè)趯W(xué)習(xí)或工作中，遇到一些按照常規(guī)推理或按原有的思維定勢(shì)無法解決的問題時(shí)，產(chǎn)生疑問、提出疑問的心理過程。它的最大特點(diǎn)是，使人們懷著渴望求知的心情對(duì)某個(gè)問題探個(gè)究竟，促使人的智力活動(dòng)豐富。三、課題研究的理論依據(jù)1、課程的基本理念數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出一個(gè)基本理念：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，數(shù)學(xué)課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。2、贊可夫提出“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的

5、情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會(huì)變得高度有效?！币虼?，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)和自我追求的趨向，調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，使學(xué)生有學(xué)習(xí)動(dòng)力，成為課堂教學(xué)的主人，從而自主地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。3、發(fā)展性理論。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，是我們教學(xué)追求的理想目標(biāo)，它是學(xué)生自主探索，發(fā)展學(xué)習(xí)的必要保障，應(yīng)該在自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)中得以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。而自主探究活動(dòng)是以問題為基礎(chǔ)。必須能發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生才能在自主學(xué)習(xí)中進(jìn)行思考、研究；必須有一個(gè)具體明確的問題，學(xué)生才能進(jìn)行合作交流，并在探究中來解決問題。而這些問題需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、提出。4、“建構(gòu)主

6、義”理論。布魯克斯的“建構(gòu)主義”理論認(rèn)為學(xué)生必須主動(dòng)“投入學(xué)習(xí)”。死記硬背的知識(shí)是“無用知識(shí)”。學(xué)生必須在情境脈絡(luò)下與問題互動(dòng)才能真正理解。學(xué)生必須積極建構(gòu)意義，通過內(nèi)在對(duì)話與思考過程，與他人互動(dòng)，來理解脈絡(luò)與解決問題。5、心理學(xué)研究理論。研究表明，思維過程是從問題開始的，一個(gè)勤于思考的人，總是善于發(fā)現(xiàn)問題，在發(fā)現(xiàn)問題的積極思維過程中，我們能從根本上清除學(xué)生等待教師傳授知識(shí)的依賴心理，使其變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索，進(jìn)而激起學(xué)生探索的興趣，使思維能力不斷得到提高。四、課題研究的意義數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力培養(yǎng)的研究其核心是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力、創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展，我們認(rèn)為其意義至少體現(xiàn)在三個(gè)方面。1、

7、培養(yǎng)數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力和創(chuàng)新意識(shí)是時(shí)代發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的需要。數(shù)學(xué)教育是在人類社會(huì)發(fā)展的需要下，特別是在生產(chǎn)發(fā)展的需要下產(chǎn)生和發(fā)展起來的。反過來，數(shù)學(xué)教育又為一定的社會(huì)延續(xù)和發(fā)展而服務(wù)。社會(huì)進(jìn)步要求我們應(yīng)具備終身學(xué)習(xí)的能力與意識(shí)，時(shí)代發(fā)展要求未來人才具有高度的質(zhì)疑能力和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主體的學(xué)生應(yīng)從小培養(yǎng)這種意識(shí)和能力，作為數(shù)學(xué)主體的教師應(yīng)具有強(qiáng)烈的意識(shí)與行動(dòng)。2、培養(yǎng)數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力和創(chuàng)新意識(shí)是數(shù)學(xué)發(fā)展和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的進(jìn)程是數(shù)學(xué)發(fā)展史的濃縮，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的再創(chuàng)造、再發(fā)展的過程，加之?dāng)?shù)學(xué)的發(fā)展史是一部不斷質(zhì)疑、創(chuàng)新的歷史，質(zhì)疑是其發(fā)展的手段，創(chuàng)新是其發(fā)展的靈魂。因而，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本

8、質(zhì)要求學(xué)生學(xué)習(xí)的過程應(yīng)是再質(zhì)疑、再創(chuàng)新的過程。3、培養(yǎng)數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力和創(chuàng)新意識(shí)是學(xué)校教育和人才發(fā)展的需要。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與其說學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，不如說是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想方法。數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的靈魂，數(shù)學(xué)思維是數(shù)學(xué)的翅膀。而對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、質(zhì)疑能力的培養(yǎng)又貫穿于教學(xué)過程的始終。學(xué)校教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人才，人才自身的含義也體現(xiàn)出要具備可持續(xù)發(fā)展能力，要使人才具有可持續(xù)發(fā)展性，就需培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和質(zhì)疑能力。五、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容（一）課題研究的目標(biāo)1、通過全方位、多層次研究，建立起能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的質(zhì)疑能力培養(yǎng)的策略。通過解放學(xué)生的手和腦，使學(xué)生敢問、愛問、會(huì)問、

9、精問。2、提高教師的專業(yè)化水平。通過科研提高組內(nèi)教師的整體素質(zhì)，形成人人參與課堂教學(xué)質(zhì)疑策略研究的良好局面，最終使老師在觀念更新、知識(shí)拓展、能力提升與人格自我完善四方面有明顯的改變。（二）課題研究的主要內(nèi)容從學(xué)生目前質(zhì)疑能力狀況入手，本著知行統(tǒng)一的原則，從課堂教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑能力的提升。1、根據(jù)學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和課程標(biāo)準(zhǔn)從以下三個(gè)方面編制調(diào)查問卷，進(jìn)行前期、中期、后期調(diào)查，通過數(shù)據(jù)分析，了解學(xué)生現(xiàn)狀，并進(jìn)行對(duì)比分析，從而對(duì)學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣養(yǎng)成進(jìn)行深入了解，更好的調(diào)整小學(xué)生數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力培養(yǎng)策略。2、梳理總結(jié)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略。通過前測(cè)及學(xué)習(xí)，我們?cè)谘芯堪奄|(zhì)疑能力培養(yǎng)策略提煉出了幾個(gè)主要步

10、驟。首先，教師要使學(xué)生明確在何處找疑點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑新舊知識(shí)的銜接處、學(xué)習(xí)過程的困惑處、法則規(guī)律的結(jié)論處、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)處，質(zhì)疑在概念形成過程中、在算理的推導(dǎo)過程中、在解題思路的分析過程中、在動(dòng)手操作的實(shí)踐中其次，要提高質(zhì)疑問難的質(zhì)量，教師要給學(xué)生留出充足的時(shí)間和空間。問源于思，可是由于教學(xué)時(shí)間和教學(xué)程序的不容許，許多教師往往在學(xué)生的思維得到發(fā)揮時(shí)來個(gè)緊急剎車，進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，把這個(gè)問題留到課后，而下課了又不了了之。這樣的課堂質(zhì)疑就流于形式了。此外，變口頭質(zhì)疑為書面質(zhì)疑，也是一種很好的質(zhì)疑方法。書面質(zhì)疑有助于提高學(xué)生深思熟慮的能力。讓學(xué)生把自己所疑的問題用書面的形式寫下來，然后帶著問題

11、學(xué)習(xí)，把能解決的疑問解除，留下真正困難的，一起來討論。六、課題研究的方法與原則（一）研究的方法本研究以課堂教學(xué)為載體，主要采用行動(dòng)研究法、調(diào)查研究法，并輔以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)研究法等，運(yùn)用教育統(tǒng)計(jì)的手段，進(jìn)行定量與定性相結(jié)合的研究，對(duì)研究的假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。1、文獻(xiàn)研究法：對(duì)國(guó)內(nèi)外已有的研究材料進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論，并結(jié)合本年級(jí)學(xué)生現(xiàn)有質(zhì)疑情況尋求理論與實(shí)踐創(chuàng)新，指導(dǎo)課題研究。2、調(diào)查研究法：研究過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分期問卷調(diào)查，了解情況，分析利弊，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，繼續(xù)研究。3、行動(dòng)研究法：實(shí)驗(yàn)探索一定在教學(xué)的第一線，教師要將行動(dòng)與研究結(jié)合起來，把討論出的方法在課堂教學(xué)中進(jìn)行大膽嘗試，并在課后進(jìn)行深入地分析與反

12、思，做到邊實(shí)踐、邊探索、邊修改、邊完善，使理論與實(shí)踐，成果與應(yīng)用有機(jī)統(tǒng)一起來。4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：成員注重收集和整理研究過程中的所有資料，同時(shí)對(duì)研究過程中取得的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)及時(shí)進(jìn)行交流，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，嘗試改進(jìn)，及時(shí)總結(jié)，使之上升到教育理論的高度，并使之轉(zhuǎn)化為教育經(jīng)驗(yàn)技能。（二）研究的原則1、導(dǎo)向性原則學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)首先要在現(xiàn)代教育理論和先進(jìn)的教育教學(xué)、現(xiàn)代管理理論的指導(dǎo)下進(jìn)行，緊緊把握培養(yǎng)的方向。在創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂中則體現(xiàn)“以教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、疑為主軸、動(dòng)為主線”的教學(xué)原則。注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力放在學(xué)校、教師的重要位置，為學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)能力奠定良好的基礎(chǔ)2、科

13、學(xué)性的原則：?jiǎn)栴}意識(shí)培養(yǎng)從培養(yǎng)的方法和技巧上都力求科學(xué)合理，項(xiàng)目的分類具體簡(jiǎn)明，易于操作。3、交流反饋原則要使實(shí)驗(yàn)取得成功，富有實(shí)效，最根本的方法是暢通實(shí)驗(yàn)的信息渠道，實(shí)驗(yàn)中的要求應(yīng)及時(shí)貫徹，實(shí)驗(yàn)中碰到的具體問題應(yīng)及時(shí)解決。因此，實(shí)驗(yàn)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，多途徑交流反饋，使實(shí)驗(yàn)始終在互動(dòng)中實(shí)施。七、課題研究的步驟本課題周期是從2016年12月到2018年1月，分為4個(gè)階段進(jìn)行研究。（一）準(zhǔn)備階段（2016年12月2017年1月）1、建立課題研究小組，查閱資料，組內(nèi)經(jīng)過多次討論確定小課題名稱，并填寫研究申請(qǐng)、評(píng)審書。2、查找閱資料，結(jié)合已有課題研究經(jīng)驗(yàn)，組內(nèi)經(jīng)過討論制定課題實(shí)施方案。（二）構(gòu)建階段（2

14、017年2月2017年4月）1、個(gè)人查閱相關(guān)資料、書籍，上網(wǎng)學(xué)習(xí)，利用教研組活動(dòng)時(shí)間對(duì)課題文獻(xiàn)資料進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，并交流、討論，為課題研究的具體實(shí)施尤其是課堂的教學(xué)實(shí)踐作好充分準(zhǔn)備。2、前期問卷調(diào)查與分析：在課題研究的初期，我們對(duì)參與研究的三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了前期問卷調(diào)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了認(rèn)真的統(tǒng)計(jì)與分析，明晰下一階段課題研究的方向，確定初步的培養(yǎng)策略。3、將構(gòu)建的一些基本理論及方法試推廣到課堂教學(xué)中，平時(shí)教學(xué)中，要求大家做到每節(jié)課課前、課中、課后三小問，寫好教學(xué)反思。4、根據(jù)前期調(diào)查分析報(bào)告，結(jié)合學(xué)生實(shí)際制定出學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)課堂觀測(cè)表，每人上課題研討課一節(jié)，觀課人做好課堂觀察表的填寫，上課人做

15、好案例的整理與反思。（三）推進(jìn)階段（2017年5月2017年11月）1、進(jìn)行中期的問卷調(diào)查與分析，并對(duì)前期，中期問卷調(diào)查表進(jìn)行了對(duì)比分析，調(diào)整培養(yǎng)策略。2、經(jīng)過一段時(shí)間的研究，撰寫課題研究中期總結(jié)，對(duì)已研究工作進(jìn)行總結(jié)與反思在此基礎(chǔ)上制定出后續(xù)工作計(jì)劃。3、根據(jù)中期調(diào)查分析報(bào)告，結(jié)合學(xué)生實(shí)際每人再上課題研討課一節(jié)，觀課人做好課堂觀察表的填寫，上課人做好案例的整理與反思。 4、利用教研組活動(dòng)時(shí)間加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)集體備課中對(duì)課題具體操作細(xì)節(jié)的研究。重點(diǎn)從實(shí)踐基礎(chǔ)上探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)質(zhì)疑能力的一些成功做法，建立起能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣的課堂教學(xué)質(zhì)疑實(shí)踐策略。6、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，

16、發(fā)現(xiàn)問題，寫數(shù)學(xué)日記，并指導(dǎo)發(fā)表。（四）總結(jié)階段（2017年12月2018年1月）1、進(jìn)行后期的問卷調(diào)查與分析。并和前期，中期問卷調(diào)查進(jìn)行了對(duì)比分析。以統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為依據(jù)，進(jìn)一步證實(shí)培養(yǎng)策略的有效性。2、舉行以小組為單位的提問競(jìng)賽活動(dòng)，通過比較提問題的數(shù)量與質(zhì)量，評(píng)定小組或人人的競(jìng)賽成績(jī)，選出“質(zhì)疑小能手”。3、課題組人員就培養(yǎng)質(zhì)疑能力的策略，結(jié)合自己研究心得，每人撰寫研究論文一篇。4、整理和提煉研究成果，形成有價(jià)值的教學(xué)案例和課件。5、撰寫課題研究結(jié)題報(bào)告。八、課題組究的保障1、課題組定期召開研討會(huì)，交流意見，統(tǒng)一思想，修正研究思路，調(diào)整研究方案，確定近期研究重點(diǎn)。 2、立足課堂，理論聯(lián)系實(shí)際，

17、注重課堂細(xì)節(jié)，捕捉課堂信息，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，大膽實(shí)踐操作。 3、及時(shí)總結(jié)課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)和有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，并及時(shí)記錄。同時(shí)還要將教學(xué)中的疑惑點(diǎn)、可研究點(diǎn)記錄下來，在集體備課中進(jìn)行研究和探討。 4、各參研人員一定要踏實(shí)的進(jìn)行研究，及時(shí)進(jìn)行記錄、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、做好總結(jié)，并寫好階段總結(jié)報(bào)告。 5、建立實(shí)驗(yàn)工作激勵(lì)機(jī)制，對(duì)實(shí)驗(yàn)老師在課題研究中取得的成績(jī)，給予一定的物質(zhì)、精神獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，學(xué)校將投入2000元左右活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，用于購置各類資料、開展活動(dòng)、外出學(xué)習(xí)等。九、課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn) 1、研究過程中優(yōu)秀教案、教學(xué)實(shí)錄2、課題研究報(bào)告3、完成研究論文數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的研究結(jié)題報(bào)告江蘇省如皋中學(xué) 錢峰王正

18、巧 肖玉樹 丁玲 張曉慶一、本課題研究的背景“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂”，它是人類社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的永恒主題。然而任何創(chuàng)新都是從發(fā)現(xiàn)問題，提出問題開始的。我國(guó)物理學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者李政道先生曾說過，做學(xué)問，不學(xué)“問”，只學(xué)“答”，非學(xué)問。當(dāng)今社會(huì)需要的是知識(shí)面廣，具有主見，且富有創(chuàng)新意識(shí)的人才。不會(huì)提問，不敢提問的學(xué)生，則不是創(chuàng)新型的學(xué)生。然而，目前數(shù)學(xué)教學(xué)存在這樣一種傾向，既學(xué)生總是被要求去解答由教師或他人所提出的問題，而很少有機(jī)會(huì)自己提出問題，并予以解決，教育的過程幾乎是一個(gè)解決問題的過程，限制了學(xué)生思維的廣度和深度，導(dǎo)致了學(xué)生從幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、到大學(xué)，提出的問題越來越少。造成這種學(xué)生問題

19、意識(shí)較薄弱的現(xiàn)象并不是偶然。首先是在課堂教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用,而忽視學(xué)生的主體作用, 加之生怕學(xué)生弄不懂,聽不明白,往往是按部就班地進(jìn)行瑣細(xì)的分析、講解,但過多地訴諸純理論的分析、講解,學(xué)生的創(chuàng)新就失去了展現(xiàn)和培育的空間。其次是教師設(shè)計(jì)一些問題,讓學(xué)生回答和討論,但學(xué)生被動(dòng)地回答問題,不能作為學(xué)習(xí)的主體參與教學(xué),學(xué)生的積極情感得不到體驗(yàn),意志品質(zhì)得不到體現(xiàn),再加上教師應(yīng)變機(jī)智不夠等因素,結(jié)果使教學(xué)流于形式,放而不開,無法收到預(yù)期的教學(xué)效果。再次是把教學(xué)過程變成教師自編、自導(dǎo)、自演(少數(shù)學(xué)生當(dāng)群眾演員)的教案劇。導(dǎo)致我們的教育是“沒有問題”的，我們的學(xué)生是不敢質(zhì)疑的。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“

20、讓學(xué)生感受和體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展和應(yīng)用過程，啟發(fā)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題并善于獨(dú)立思考，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為再發(fā)現(xiàn)再創(chuàng)造的過程?！眴栴}是數(shù)學(xué)的心臟，質(zhì)疑是積極思考的表現(xiàn)，是創(chuàng)新精神的萌芽，世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問”。現(xiàn)在，我們的課堂教學(xué)中，問題又是教師與學(xué)生傳遞思想、情感的紐帶，是溝通師生認(rèn)知活動(dòng)的橋梁。學(xué)生能否在教學(xué)過程中真正主動(dòng)參與，能否成為交互的、和諧的、高效的、完整的學(xué)習(xí)過程，問題起著至關(guān)重要的作用。二、課題核心概念的界定質(zhì)疑：詞面上的意思是指提出問題。也有人認(rèn)為就是對(duì)事物產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。其實(shí)所謂質(zhì)疑，應(yīng)界定為人們?cè)趯W(xué)習(xí)或工作中，遇到一些按照常規(guī)推理或按原有的思維定勢(shì)無

21、法解決的問題時(shí)，產(chǎn)生疑問、提出疑問的心理過程。它的最大特點(diǎn)是，使人們懷著渴望求知的心情對(duì)某個(gè)問題探個(gè)究竟，促使人的智力活動(dòng)豐富。三、課題研究的理論依據(jù)1、課程的基本理念數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出一個(gè)基本理念：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，數(shù)學(xué)課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。2、贊可夫提出“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會(huì)變得高度有效?！?/p>

22、因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)和自我追求的趨向，調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，使學(xué)生有學(xué)習(xí)動(dòng)力，成為課堂教學(xué)的主人，從而自主地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。3、發(fā)展性理論。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，是我們教學(xué)追求的理想目標(biāo)，它是學(xué)生自主探索，發(fā)展學(xué)習(xí)的必要保障，應(yīng)該在自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)中得以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。而自主探究活動(dòng)是以問題為基礎(chǔ)。必須能發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生才能在自主學(xué)習(xí)中進(jìn)行思考、研究；必須有一個(gè)具體明確的問題，學(xué)生才能進(jìn)行合作交流，并在探究中來解決問題。而這些問題需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、提出。4、“建構(gòu)主義”理論。布魯克斯的“建構(gòu)主義”理論認(rèn)為學(xué)生必須主動(dòng)“投入學(xué)習(xí)”

23、。死記硬背的知識(shí)是“無用知識(shí)”。學(xué)生必須在情境脈絡(luò)下與問題互動(dòng)才能真正理解。學(xué)生必須積極建構(gòu)意義，通過內(nèi)在對(duì)話與思考過程，與他人互動(dòng)，來理解脈絡(luò)與解決問題。5、心理學(xué)研究理論。研究表明，思維過程是從問題開始的，一個(gè)勤于思考的人，總是善于發(fā)現(xiàn)問題，在發(fā)現(xiàn)問題的積極思維過程中，我們能從根本上清除學(xué)生等待教師傳授知識(shí)的依賴心理，使其變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索，進(jìn)而激起學(xué)生探索的興趣，使思維能力不斷得到提高。四、課題研究的意義數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力培養(yǎng)的研究其核心是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力、創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展，我們認(rèn)為其意義至少體現(xiàn)在三個(gè)方面。1、培養(yǎng)數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力和創(chuàng)新意識(shí)是時(shí)代發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的需要。數(shù)學(xué)教育是

24、在人類社會(huì)發(fā)展的需要下，特別是在生產(chǎn)發(fā)展的需要下產(chǎn)生和發(fā)展起來的。反過來，數(shù)學(xué)教育又為一定的社會(huì)延續(xù)和發(fā)展而服務(wù)。社會(huì)進(jìn)步要求我們應(yīng)具備終身學(xué)習(xí)的能力與意識(shí)，時(shí)代發(fā)展要求未來人才具有高度的質(zhì)疑能力和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主體的學(xué)生應(yīng)從小培養(yǎng)這種意識(shí)和能力，作為數(shù)學(xué)主體的教師應(yīng)具有強(qiáng)烈的意識(shí)與行動(dòng)。2、培養(yǎng)數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力和創(chuàng)新意識(shí)是數(shù)學(xué)發(fā)展和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的進(jìn)程是數(shù)學(xué)發(fā)展史的濃縮，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的再創(chuàng)造、再發(fā)展的過程，加之?dāng)?shù)學(xué)的發(fā)展史是一部不斷質(zhì)疑、創(chuàng)新的歷史，質(zhì)疑是其發(fā)展的手段，創(chuàng)新是其發(fā)展的靈魂。因而，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)要求學(xué)生學(xué)習(xí)的過程應(yīng)是再質(zhì)疑、再創(chuàng)新的過程。3、培養(yǎng)數(shù)學(xué)質(zhì)疑能

25、力和創(chuàng)新意識(shí)是學(xué)校教育和人才發(fā)展的需要。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與其說學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，不如說是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想方法。數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的靈魂，數(shù)學(xué)思維是數(shù)學(xué)的翅膀。而對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、質(zhì)疑能力的培養(yǎng)又貫穿于教學(xué)過程的始終。學(xué)校教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人才，人才自身的含義也體現(xiàn)出要具備可持續(xù)發(fā)展能力，要使人才具有可持續(xù)發(fā)展性，就需培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和質(zhì)疑能力。五、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容（一）課題研究的目標(biāo)1、通過全方位、多層次研究，建立起能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的質(zhì)疑能力培養(yǎng)的策略。通過解放學(xué)生的手和腦，使學(xué)生敢問、愛問、會(huì)問、精問。2、提高教師的專業(yè)化水平。通過科研提高組內(nèi)教師的整體素質(zhì)，

26、形成人人參與課堂教學(xué)質(zhì)疑策略研究的良好局面，最終使老師在觀念更新、知識(shí)拓展、能力提升與人格自我完善四方面有明顯的改變。（二）課題研究的主要內(nèi)容從學(xué)生目前質(zhì)疑能力狀況入手，本著知行統(tǒng)一的原則，從課堂教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑能力的提升。1、根據(jù)學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和課程標(biāo)準(zhǔn)從以下三個(gè)方面編制調(diào)查問卷，進(jìn)行前期、中期、后期調(diào)查，通過數(shù)據(jù)分析，了解學(xué)生現(xiàn)狀，并進(jìn)行對(duì)比分析，從而對(duì)學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣養(yǎng)成進(jìn)行深入了解，更好的調(diào)整小學(xué)生數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力培養(yǎng)策略。2、梳理總結(jié)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略。通過前測(cè)及學(xué)習(xí)，我們?cè)谘芯堪奄|(zhì)疑能力培養(yǎng)策略提煉出了幾個(gè)主要步驟。首先，教師要使學(xué)生明確在何處找疑點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑新舊知識(shí)的銜

27、接處、學(xué)習(xí)過程的困惑處、法則規(guī)律的結(jié)論處、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)處，質(zhì)疑在概念形成過程中、在算理的推導(dǎo)過程中、在解題思路的分析過程中、在動(dòng)手操作的實(shí)踐中其次，要提高質(zhì)疑問難的質(zhì)量，教師要給學(xué)生留出充足的時(shí)間和空間。問源于思，可是由于教學(xué)時(shí)間和教學(xué)程序的不容許，許多教師往往在學(xué)生的思維得到發(fā)揮時(shí)來個(gè)緊急剎車，進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，把這個(gè)問題留到課后，而下課了又不了了之。這樣的課堂質(zhì)疑就流于形式了。此外，變口頭質(zhì)疑為書面質(zhì)疑，也是一種很好的質(zhì)疑方法。書面質(zhì)疑有助于提高學(xué)生深思熟慮的能力。讓學(xué)生把自己所疑的問題用書面的形式寫下來，然后帶著問題學(xué)習(xí)，把能解決的疑問解除，留下真正困難的，一起來討論。六、課題研

28、究的方法與原則（一）研究的方法本研究以課堂教學(xué)為載體，主要采用行動(dòng)研究法、調(diào)查研究法，并輔以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)研究法等，運(yùn)用教育統(tǒng)計(jì)的手段，進(jìn)行定量與定性相結(jié)合的研究，對(duì)研究的假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。1、文獻(xiàn)研究法：對(duì)國(guó)內(nèi)外已有的研究材料進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論，并結(jié)合本年級(jí)學(xué)生現(xiàn)有質(zhì)疑情況尋求理論與實(shí)踐創(chuàng)新，指導(dǎo)課題研究。2、調(diào)查研究法：研究過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分期問卷調(diào)查，了解情況，分析利弊，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，繼續(xù)研究。3、行動(dòng)研究法：實(shí)驗(yàn)探索一定在教學(xué)的第一線，教師要將行動(dòng)與研究結(jié)合起來，把討論出的方法在課堂教學(xué)中進(jìn)行大膽嘗試，并在課后進(jìn)行深入地分析與反思，做到邊實(shí)踐、邊探索、邊修改、邊完善，使理論與實(shí)踐，成果與應(yīng)用

29、有機(jī)統(tǒng)一起來。4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：成員注重收集和整理研究過程中的所有資料，同時(shí)對(duì)研究過程中取得的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)及時(shí)進(jìn)行交流，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，嘗試改進(jìn)，及時(shí)總結(jié)，使之上升到教育理論的高度，并使之轉(zhuǎn)化為教育經(jīng)驗(yàn)技能。（二）研究的原則1、導(dǎo)向性原則學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)首先要在現(xiàn)代教育理論和先進(jìn)的教育教學(xué)、現(xiàn)代管理理論的指導(dǎo)下進(jìn)行，緊緊把握培養(yǎng)的方向。在創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂中則體現(xiàn)“以教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、疑為主軸、動(dòng)為主線”的教學(xué)原則。注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力放在學(xué)校、教師的重要位置，為學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)能力奠定良好的基礎(chǔ)2、科學(xué)性的原則：?jiǎn)栴}意識(shí)培養(yǎng)從培養(yǎng)的方法和技巧上都力求科學(xué)合理，項(xiàng)目

30、的分類具體簡(jiǎn)明，易于操作。3、交流反饋原則要使實(shí)驗(yàn)取得成功，富有實(shí)效，最根本的方法是暢通實(shí)驗(yàn)的信息渠道，實(shí)驗(yàn)中的要求應(yīng)及時(shí)貫徹，實(shí)驗(yàn)中碰到的具體問題應(yīng)及時(shí)解決。因此，實(shí)驗(yàn)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，多途徑交流反饋，使實(shí)驗(yàn)始終在互動(dòng)中實(shí)施。七、課題研究的步驟本課題周期是從2016年12月到2018年1月，分為4個(gè)階段進(jìn)行研究。（一）準(zhǔn)備階段（2016年12月2017年1月）1、建立課題研究小組，查閱資料，組內(nèi)經(jīng)過多次討論確定小課題名稱，并填寫研究申請(qǐng)、評(píng)審書。2、查找閱資料，結(jié)合已有課題研究經(jīng)驗(yàn)，組內(nèi)經(jīng)過討論制定課題實(shí)施方案。（二）構(gòu)建階段（2017年2月2017年4月）1、個(gè)人查閱相關(guān)資料、書籍，上網(wǎng)學(xué)習(xí)

31、，利用教研組活動(dòng)時(shí)間對(duì)課題文獻(xiàn)資料進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，并交流、討論，為課題研究的具體實(shí)施尤其是課堂的教學(xué)實(shí)踐作好充分準(zhǔn)備。2、前期問卷調(diào)查與分析：在課題研究的初期，我們對(duì)參與研究的三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了前期問卷調(diào)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了認(rèn)真的統(tǒng)計(jì)與分析，明晰下一階段課題研究的方向，確定初步的培養(yǎng)策略。3、將構(gòu)建的一些基本理論及方法試推廣到課堂教學(xué)中，平時(shí)教學(xué)中，要求大家做到每節(jié)課課前、課中、課后三小問，寫好教學(xué)反思。4、根據(jù)前期調(diào)查分析報(bào)告，結(jié)合學(xué)生實(shí)際制定出學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)課堂觀測(cè)表，每人上課題研討課一節(jié)，觀課人做好課堂觀察表的填寫，上課人做好案例的整理與反思。（三）推進(jìn)階段（2017年5月2017年11

32、月）1、進(jìn)行中期的問卷調(diào)查與分析，并對(duì)前期，中期問卷調(diào)查表進(jìn)行了對(duì)比分析，調(diào)整培養(yǎng)策略。2、經(jīng)過一段時(shí)間的研究，撰寫課題研究中期總結(jié)，對(duì)已研究工作進(jìn)行總結(jié)與反思在此基礎(chǔ)上制定出后續(xù)工作計(jì)劃。3、根據(jù)中期調(diào)查分析報(bào)告，結(jié)合學(xué)生實(shí)際每人再上課題研討課一節(jié)，觀課人做好課堂觀察表的填寫，上課人做好案例的整理與反思。 4、利用教研組活動(dòng)時(shí)間加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)集體備課中對(duì)課題具體操作細(xì)節(jié)的研究。重點(diǎn)從實(shí)踐基礎(chǔ)上探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)質(zhì)疑能力的一些成功做法，建立起能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣的課堂教學(xué)質(zhì)疑實(shí)踐策略。6、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)現(xiàn)問題，寫數(shù)學(xué)日記，并指導(dǎo)發(fā)表。（四）總結(jié)階段（2017年12

33、月2018年1月）1、進(jìn)行后期的問卷調(diào)查與分析。并和前期，中期問卷調(diào)查進(jìn)行了對(duì)比分析。以統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為依據(jù)，進(jìn)一步證實(shí)培養(yǎng)策略的有效性。2、舉行以小組為單位的提問競(jìng)賽活動(dòng)，通過比較提問題的數(shù)量與質(zhì)量，評(píng)定小組或人人的競(jìng)賽成績(jī)，選出“質(zhì)疑小能手”。3、課題組人員就培養(yǎng)質(zhì)疑能力的策略，結(jié)合自己研究心得，每人撰寫研究論文一篇。4、整理和提煉研究成果，形成有價(jià)值的教學(xué)案例和課件。5、撰寫課題研究結(jié)題報(bào)告。八、課題研究的策略（一） 引導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣預(yù)習(xí)是上課前對(duì)即將要上的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行閱讀，了解其梗概，做到心中有數(shù) ，以便于掌握聽課的主動(dòng)權(quán)。預(yù)習(xí)是獨(dú)立學(xué)習(xí)的嘗試 ，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容是否正確理解 ，能

34、否把握其重點(diǎn)、關(guān)鍵 ，洞察到隱含的思想方法等 ，都能及時(shí)在聽課中得到檢驗(yàn) 、加強(qiáng)或矯正，有利于提高學(xué)習(xí)能力和養(yǎng)成 自學(xué)的習(xí)慣 ，所以它是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要一環(huán)。對(duì)于相當(dāng)一部分學(xué)生來說 ，在剛開始預(yù)習(xí)時(shí)有一定的盲 目性 ，不能準(zhǔn)確地找出預(yù)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和關(guān)鍵。教師要課前為學(xué)生準(zhǔn)備一份預(yù)習(xí)提綱 ，在預(yù)習(xí)提綱中劃定預(yù)習(xí)的范圍，明確預(yù)習(xí)的目標(biāo) ，提出預(yù)習(xí)重難點(diǎn)。有的問題學(xué)生可以回答 出來 ，有的問題可能還不太明 白，這樣可以在這些地方做上標(biāo)記 ，有待于上課時(shí)解決。（二） 創(chuàng)設(shè)問題情境。激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣“興趣是最好的老師”。學(xué)習(xí)任何知識(shí) ，首先應(yīng)該對(duì)它有足夠的興趣 ，才能有要學(xué)習(xí)的欲望，那樣才會(huì)事半功倍

35、，取得較好 的學(xué)習(xí)效果。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，必須使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，使學(xué)生樂于自學(xué)。這就要求教師善于結(jié)合知識(shí)的特點(diǎn)，運(yùn)用啟發(fā)性語言，聯(lián)系生活實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生自覺主動(dòng)自學(xué)的傾向。首先 ，教學(xué)前要設(shè)置知識(shí) “懸念”。 “懸念”指學(xué)生對(duì)面臨的問題或現(xiàn)象，感到困惑未知而產(chǎn)生急待求知的思想狀態(tài)。要吸引學(xué)生主動(dòng)自學(xué) ，教師就要針對(duì)教材內(nèi)容 ，設(shè)置讓學(xué)生渴望求知的氣氛，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲望 ，從而產(chǎn)生主動(dòng)探究的內(nèi)驅(qū)力 ，即質(zhì)疑的興趣。（三）引入開放題教學(xué)。開放題是相對(duì)于傳統(tǒng)的封閉題而言，其特征是題目的條件不充分，或沒有確定的結(jié)論。也正因?yàn)檫@樣，所以開放題的解題策略往往也是多種多樣的，因此在數(shù)學(xué)教育中開

36、放題有其特定功能。課題組教師設(shè)計(jì)“你發(fā)現(xiàn)了什么”“你得到哪些信息”這類難度較大且開放性的問題，使之成為全班性的信息，引導(dǎo)學(xué)生帶著這些開放性的問題集體研討、集體解決。這樣，不論是基礎(chǔ)好，或是基礎(chǔ)落后的學(xué)生都能在輕松、活躍的課堂氣氛中闡述自己的觀點(diǎn)，獲取成功的機(jī)會(huì)。并且常讓學(xué)生根據(jù)教師所提供的信息進(jìn)行編題，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力。（四） 引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，合理評(píng)價(jià)，樹立學(xué)生的自信心。學(xué)生相互評(píng)價(jià)。課題組開展了“我為同桌出道題”的活動(dòng)的評(píng)價(jià)嘗試。參與活動(dòng)的每一個(gè)學(xué)生都興致勃勃地參加活動(dòng)，動(dòng)腦筋出題，合作解決問題，相互進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生不僅了解自己學(xué)習(xí)的情況，而且增加了對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。分層要求，分層評(píng)價(jià)。具體

37、辦法是：分別對(duì)待、分層表揚(yáng)、分層評(píng)價(jià)。對(duì)后進(jìn)生以鼓勵(lì)為主，能提出簡(jiǎn)單的問題給予鼓勵(lì)，并引導(dǎo)延伸；對(duì)優(yōu)等生要求高一些，多鼓勵(lì)他們?nèi)ネ谏钪R(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。（五）組織討論交流，提高學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑的能力學(xué)生根據(jù)教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)提綱 ，進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，從而使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生 自我發(fā)現(xiàn)問題、自我分析問題 、自我解決問題的過程。學(xué)生在嘗試進(jìn)行問題解決的過程中，常常難以把握解決問題的思維方向，難 以建立起新舊知識(shí)間的聯(lián)系 ，難以判斷知識(shí)運(yùn)用是否正確、方法選擇是否有效等，學(xué)生在 自學(xué)之后必然會(huì)遇到自身難以解決的問題，這時(shí)便可以安排學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)作，共同討論研究所遇到的困難。在此過程之中，要

38、充分調(diào)動(dòng)小組之中后進(jìn)學(xué)生提出問題的主動(dòng)性以及學(xué)生樂于助人的積極性 ，做到小組之中只要有一人會(huì) ，便沒有一人不會(huì) ，即 “兵教兵”。例如以 完全平方公式 一節(jié)為例 ，在理解完全平方公式的結(jié)構(gòu)特征時(shí) ，部分學(xué)生能注意到 “公式左邊是 兩個(gè)數(shù)和的平方 (或兩數(shù)差 的平方 ) ，而右邊是左邊兩數(shù) 的平方和加上兩數(shù)乘積 的二倍 ( 或減去兩數(shù)乘積 的二倍 ) ”有一部分學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)無法表達(dá)出公式的特征。通過交流 ，使部分學(xué)生的能力得到發(fā)揮 ，也使另一部分學(xué)生達(dá)到解惑的目的。為所有學(xué)生提供主動(dòng)參與和自我改變的機(jī)會(huì) ，同時(shí)讓不同的思維方式相互溝通 ，這樣會(huì)開拓學(xué)生的思路 ，使學(xué)生在討論中主動(dòng)去探索知識(shí) ，進(jìn)

39、一步加深理解 ，形成一種主動(dòng)質(zhì)疑的能力。在數(shù)學(xué)教學(xué) 中培養(yǎng)學(xué)生 自學(xué)質(zhì)疑能力 ，為學(xué)生提供了再創(chuàng)造的沃土和新型的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的學(xué) 習(xí)注入了活力 。讓學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的思想、方法 ，優(yōu)化數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu) ，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。九、研究成果1、 學(xué)生的問題意識(shí)、創(chuàng)新習(xí)慣、創(chuàng)新個(gè)性和創(chuàng)新能力等創(chuàng)新素質(zhì)都有一定的提高。2、有效地改變了以往教學(xué)中以教師為中心，“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方法，體現(xiàn)了學(xué)為主體、師為主導(dǎo)、相互影響、互相促進(jìn)、教學(xué)相長(zhǎng)的新型教學(xué)思想，較好體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的助手的觀念，提高了學(xué)生的素質(zhì)。3、優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了課堂教學(xué)效果，減輕了學(xué)生過重的負(fù)擔(dān)，提高了

40、質(zhì)量4、問題意識(shí)的培養(yǎng)有效的促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、活動(dòng)能力、實(shí)踐能力的提高十、存在問題及今后的展望通過課題研究與實(shí)踐，我們雖然取得了一定的成績(jī)，但隨著研究的深入和新課程改革的全面推進(jìn)，我們?cè)谡n堂教學(xué)操作中仍存在著不足：1、 學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)方法不盡相同。教師在教學(xué)改革中要靈活運(yùn)用，根據(jù)各學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行變通，產(chǎn)生一些符合學(xué)科特點(diǎn)的課堂教學(xué)的變式。2、 高教師自身素質(zhì)，不斷戰(zhàn)勝、超越、完善自我。教改使教師面臨許多新的挑戰(zhàn)，教師不但要有淵博的知識(shí)，還得善解人意，學(xué)會(huì)解讀學(xué)生的心靈，課堂教學(xué)活動(dòng)的協(xié)調(diào)運(yùn)作也更需要教師創(chuàng)造性的教學(xué)機(jī)智。3、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還不是很完善，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和導(dǎo)向作用沒有完全體

41、現(xiàn)出來。數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的策略【摘要】好奇、質(zhì)疑是初中學(xué)生的天性，但在實(shí)際教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題進(jìn)而解決問題，提升學(xué)生數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力呢?這是值得我們教育工作者關(guān)注的問題?！娟P(guān)鍵詞】問題意識(shí)；質(zhì)疑；合作；激發(fā)問題產(chǎn)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題，沒有問題就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學(xué)生也就不會(huì)深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。所以在教學(xué)中特別強(qiáng)調(diào)的是質(zhì)疑能力的形成和培養(yǎng)。一、研究數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力的意義數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力培養(yǎng)的研究其核心是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力、創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展，我們認(rèn)為其意義至少體現(xiàn)在三個(gè)方面。1、培養(yǎng)數(shù)學(xué)質(zhì)

42、疑能力和創(chuàng)新意識(shí)是時(shí)代發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的需要。數(shù)學(xué)教育是在人類社會(huì)發(fā)展的需要下，特別是在生產(chǎn)發(fā)展的需要下產(chǎn)生和發(fā)展起來的。反過來，數(shù)學(xué)教育又為一定的社會(huì)延續(xù)和發(fā)展而服務(wù)。社會(huì)進(jìn)步要求我們應(yīng)具備終身學(xué)習(xí)的能力與意識(shí)，時(shí)代發(fā)展要求未來人才具有高度的質(zhì)疑能力和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主體的學(xué)生應(yīng)從小培養(yǎng)這種意識(shí)和能力，作為數(shù)學(xué)主體的教師應(yīng)具有強(qiáng)烈的意識(shí)與行動(dòng)。2、培養(yǎng)數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力和創(chuàng)新意識(shí)是數(shù)學(xué)發(fā)展和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的進(jìn)程是數(shù)學(xué)發(fā)展史的濃縮，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的再創(chuàng)造、再發(fā)展的過程，加之?dāng)?shù)學(xué)的發(fā)展史是一部不斷質(zhì)疑、創(chuàng)新的歷史，質(zhì)疑是其發(fā)展的手段，創(chuàng)新是其發(fā)展的靈魂。因而，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)要求學(xué)生

43、學(xué)習(xí)的過程應(yīng)是再質(zhì)疑、再創(chuàng)新的過程。3、培養(yǎng)數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力和創(chuàng)新意識(shí)是學(xué)校教育和人才發(fā)展的需要。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與其說學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，不如說是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想方法。數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的靈魂，數(shù)學(xué)思維是數(shù)學(xué)的翅膀。而對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、質(zhì)疑能力的培養(yǎng)又貫穿于教學(xué)過程的始終。學(xué)校教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人才，人才自身的含義也體現(xiàn)出要具備可持續(xù)發(fā)展能力，要使人才具有可持續(xù)發(fā)展性，就需培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和質(zhì)疑能力。二、提高質(zhì)疑能力的策略（一） 引導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣預(yù)習(xí)是上課前對(duì)即將要上的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行閱讀，了解其梗概，做到心中有數(shù) ，以便于掌握聽課的主動(dòng)權(quán)。預(yù)習(xí)是獨(dú)立學(xué)習(xí)的嘗試 ，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容是

44、否正確理解 ，能否把握其重點(diǎn)、關(guān)鍵 ，洞察到隱含的思想方法等 ，都能及時(shí)在聽課中得到檢驗(yàn) 、加強(qiáng)或矯正，有利于提高學(xué)習(xí)能力和養(yǎng)成 自學(xué)的習(xí)慣 ，所以它是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要一環(huán)。對(duì)于相當(dāng)一部分學(xué)生來說 ，在剛開始預(yù)習(xí)時(shí)有一定的盲 目性 ，不能準(zhǔn)確地找出預(yù)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和關(guān)鍵。教師要課前為學(xué)生準(zhǔn)備一份預(yù)習(xí)提綱 ，在預(yù)習(xí)提綱中劃定預(yù)習(xí)的范圍，明確預(yù)習(xí)的目標(biāo) ，提出預(yù)習(xí)重難點(diǎn)。有的問題學(xué)生可以回答 出來 ，有的問題可能還不太明 白，這樣可以在這些地方做上標(biāo)記 ，有待于上課時(shí)解決。（二） 創(chuàng)設(shè)問題情境。激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣“興趣是最好的老師”。學(xué)習(xí)任何知識(shí) ，首先應(yīng)該對(duì)它有足夠的興趣 ，才能有要學(xué)習(xí)的欲望，那樣才會(huì)事半功倍 ，取得較好 的學(xué)習(xí)效果。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，必須使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，使學(xué)生樂于自學(xué)。這就要求教師善于結(jié)合知識(shí)的特點(diǎn)，運(yùn)用啟發(fā)性語言，聯(lián)系生活實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生自覺主動(dòng)自學(xué)的傾向。首先 ，教學(xué)前要設(shè)置知識(shí) “懸念”。 “懸念”指學(xué)生對(duì)面臨的問題或現(xiàn)象，感到困惑未知而產(chǎn)生急待求知的思想狀態(tài)。要吸引學(xué)生主動(dòng)自學(xué) ，教師就要針對(duì)教材內(nèi)容 ，設(shè)置讓學(xué)